趙濱

［摘 要］ 線(xiàn)上教學(xué)作為線(xiàn)下教學(xué)的一種補(bǔ)充教學(xué)模式，已被廣泛接受。優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索課程雙線(xiàn)混融新模式，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課程教學(xué)提供新范式參考。針對(duì)“工程摩擦學(xué)”研究生課程，整合教學(xué)資源與工具，優(yōu)化課程教學(xué)組織模式與過(guò)程，建立課程混融共生新模式，旨在通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種方式在課堂中的共生并進(jìn)，破解“線(xiàn)下模式線(xiàn)上用、線(xiàn)上模式不頂用”的難題，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果的目的。

［關(guān)鍵詞］ 課程模式研究；研究生教學(xué)；雙線(xiàn)混融教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2021年度哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“‘工程摩擦學(xué)課程雙線(xiàn)混融教學(xué)模式研究”；2022年度哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“振動(dòng)噪聲控制研究團(tuán)隊(duì)特色課程思政案例庫(kù)建設(shè)研究”

［作者簡(jiǎn)介］ 趙 濱（1990—），男，山東臨清人，博士，哈爾濱工程大學(xué)動(dòng)力與能源工程學(xué)院副教授，振動(dòng)噪聲控制研究所副所長(zhǎng)，主要從事船舶設(shè)備摩擦學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）02-0013-04 ［收稿日期］ 2022-10-26

引言

2020年，世界慕課大會(huì)“學(xué)習(xí)革命與高等教育變革”的召開(kāi)，宣告著世界范圍內(nèi)利用信息技術(shù)手段開(kāi)展“在線(xiàn)教學(xué)”這一新型教育范式改革的到來(lái)。如今，單純的線(xiàn)下教育已不適合培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的研究生人才。作為教學(xué)主體之一的高校教師，現(xiàn)在已經(jīng)較為熟悉和習(xí)慣線(xiàn)上教學(xué)模式。線(xiàn)上教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，如不受物理空間限制、靈活方便等。不過(guò)，該模式也存在一些缺點(diǎn)，如互動(dòng)性不佳等，因此，線(xiàn)上教學(xué)模式尚不能完全取代線(xiàn)下教學(xué)模式，以及承擔(dān)起高校教學(xué)活動(dòng)的重任。雙線(xiàn)混融教學(xué)模式作為一種充分吸納線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的新模式，勢(shì)必會(huì)蓬勃發(fā)展。

所謂雙線(xiàn)混融教學(xué)，既不是線(xiàn)上模式與線(xiàn)下模式的簡(jiǎn)單相加，也不是“先線(xiàn)下，再線(xiàn)上”或“先線(xiàn)上，再線(xiàn)下”這種前后相繼的教學(xué)過(guò)程，而是指將線(xiàn)上模式與線(xiàn)下模式共生、共時(shí)地融合在課堂中的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前，在過(guò)往單獨(dú)針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)模式或線(xiàn)下教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，已有大量針對(duì)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)模式的有益探索。2000年，美國(guó)的《教育技術(shù)白皮書(shū)》首次提出混合式教學(xué)的概念，而后Elaine Voci和Kevin Young［1］在2001年對(duì)此進(jìn)行了發(fā)展，給出了混合式教學(xué)理念的內(nèi)涵與外延。緊接著，Harvi Singh與Chris Reed［2］和John Trasler［3］分別指出，混合式教學(xué)最重要的特征是基于合適的教學(xué)工具，在合適的空間和時(shí)間內(nèi)，將合適的知識(shí)與技能教授給合適的學(xué)生，充分闡明了混合式教學(xué)的多樣性、靈活性與適應(yīng)性等特點(diǎn)。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)該理念最初由華東師范大學(xué)的祝智庭［4］在2003年引入；同時(shí)，北京師范大學(xué)的何克抗［5］在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用國(guó)際會(huì)議（ICCE）提出了“Blended Learning”的概念。上述兩位教授是國(guó)內(nèi)具有代表性的一批學(xué)者，也代表著國(guó)內(nèi)混合教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)展，一系列關(guān)于該模式的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究開(kāi)始涌現(xiàn)。如田世生等［6］探索了信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)創(chuàng)新模式，并開(kāi)展了系列實(shí)踐。2020年，華東師范大學(xué)的邱燕楠和李政濤［7］剖析了“雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力”的核心構(gòu)成，揭示了從混合、融合到共生的教學(xué)演進(jìn)邏輯。該研究對(duì)構(gòu)建基于雙線(xiàn)教學(xué)混融共生的新時(shí)代教學(xué)新體系奠定了重要的理論基礎(chǔ)。鄧曉宇等［8］在2020年對(duì)高?；赟POC雙線(xiàn)混融教學(xué)能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了驗(yàn)證。

綜上所述，我國(guó)學(xué)者已針對(duì)雙線(xiàn)混融教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索，相關(guān)理論和實(shí)踐逐步完善。但是當(dāng)前，仍有必要從不同學(xué)科、課程等視角出發(fā)，探索線(xiàn)上線(xiàn)下不同教學(xué)工具、教學(xué)技術(shù)在課堂上的融合模式?！肮こ棠Σ翆W(xué)”課程主要講授了船舶動(dòng)力裝置中典型摩擦副的摩擦學(xué)特性、磨損規(guī)律及潤(rùn)滑分析方法，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外不少高校和研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了該課程，如美國(guó)西北大學(xué)、英國(guó)利茲大學(xué)、中國(guó)清華大學(xué)等?！肮こ棠Σ翆W(xué)”課程涉及船舶動(dòng)力摩擦副應(yīng)用場(chǎng)景、物理結(jié)構(gòu)特征、理論模型構(gòu)建、仿真計(jì)算、試驗(yàn)研究等諸多適用于采取線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模式的元素，十分適合開(kāi)展雙線(xiàn)混融教學(xué)實(shí)踐。然而，筆者仔細(xì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程依然以線(xiàn)下授課模式為主。當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)外尚無(wú)雙線(xiàn)混融教學(xué)新模式下的“工程摩擦學(xué)”課程。

為此，本文針對(duì)“工程摩擦學(xué)”課程線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)模式互相割裂、彼此分離的現(xiàn)狀，擬通過(guò)整合教學(xué)資源與工具、優(yōu)化課程教學(xué)組織模式與過(guò)程，建立“工程摩擦學(xué)”課程混融共生教學(xué)新模式，旨在通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種進(jìn)行方式在課堂中共生并進(jìn)，破解“線(xiàn)下模式線(xiàn)上用、線(xiàn)上模式不頂用”的難題。主要措施包括：通過(guò)在課程前期對(duì)師生訪(fǎng)談、調(diào)研，分析“工程摩擦學(xué)”課程線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，為雙線(xiàn)混融教學(xué)模式改革提供借鑒；通過(guò)整合慕課等多種線(xiàn)上資源及試驗(yàn)裝置、零部件模型等線(xiàn)下資源，協(xié)同使用騰訊會(huì)議、超星、雨課堂等多種技術(shù)工具，形成雙線(xiàn)混融教學(xué)模式下“工程摩擦學(xué)”課程資源與技術(shù)知識(shí)庫(kù)；通過(guò)強(qiáng)化“工程摩擦學(xué)”課程授課教師團(tuán)隊(duì)的雙線(xiàn)混融理念，改革優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與組織模式，最終構(gòu)建具有完整內(nèi)容體系與完善執(zhí)行方案的線(xiàn)上線(xiàn)下混融共生教學(xué)新模式。主要分為以下幾個(gè)方面。

一、課程前期教學(xué)實(shí)踐情況分析

針對(duì)“工程摩擦學(xué)”課程本學(xué)期選課學(xué)生及前期結(jié)課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪(fǎng)談（見(jiàn)表1），獲取學(xué)生對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，包括線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、線(xiàn)上授課建議章節(jié)與內(nèi)容、線(xiàn)上資源的意見(jiàn)和建議、線(xiàn)下授課過(guò)程中存在的問(wèn)題、線(xiàn)下授課進(jìn)度建議等。

問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，有92%的學(xué)生對(duì)該課程感興趣，但在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中很難保證全程專(zhuān)注。通過(guò)調(diào)研，教師掌握了學(xué)生熟悉的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)工具，以及認(rèn)可的線(xiàn)上資源、線(xiàn)上互動(dòng)形式。通過(guò)上述調(diào)研問(wèn)卷，教師可以更好地從學(xué)生視角，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“工程摩擦學(xué)”課程在線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明晰學(xué)生在不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難，進(jìn)而為后續(xù)梳理線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程提供支撐。

二、面向雙線(xiàn)混融的“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)資源整合與技術(shù)工具協(xié)同

通過(guò)對(duì)慕課、網(wǎng)上公開(kāi)課等多種線(xiàn)上教學(xué)資源的搜集、匯總、整理和分類(lèi)，針對(duì)課程每個(gè)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，形成特定的線(xiàn)上教學(xué)資源庫(kù)，與線(xiàn)下授課板書(shū)等資源相配合，進(jìn)而滿(mǎn)足雙線(xiàn)混融需求；通過(guò)騰訊會(huì)議、超星、雨課堂等多種線(xiàn)上技術(shù)工具，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室已有的Rtec摩擦磨損試驗(yàn)機(jī)等線(xiàn)下科研設(shè)備的協(xié)同使用，形成“工程摩擦學(xué)”課程相關(guān)資源與技術(shù)工具知識(shí)庫(kù)，為雙線(xiàn)混融模型提供有力資源與技術(shù)支撐。

搜集國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的、與“工程摩擦學(xué)”課程相關(guān)的教學(xué)資源，與原有教學(xué)資源進(jìn)行匯總、整理，而后將相關(guān)資源進(jìn)行分類(lèi)，大致分為陳述性媒體資源（教師向?qū)W生陳述或展示信息所用的摩擦副實(shí)物、工程應(yīng)用圖片等）、資料性媒體資源（供學(xué)生理解摩擦理論、潤(rùn)滑理論與接觸理論的資源，包括《摩擦學(xué)原理》《工程摩擦學(xué)》等書(shū)籍和海內(nèi)外公開(kāi)課、慕課資源）、可變性媒體資源（學(xué)生可以進(jìn)行仿真分析的潤(rùn)滑程序，如彈性流體動(dòng)壓潤(rùn)滑計(jì)算程序等）。根據(jù)上述資源及其涉及的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，初步針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)確定線(xiàn)上或線(xiàn)下講解部分，并明確線(xiàn)上線(xiàn)下各部分之間如何銜接。在教學(xué)工具方面，當(dāng)前的教學(xué)工具逐步擴(kuò)展到超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)榷嗥脚_(tái)協(xié)同，不僅提高了教學(xué)活動(dòng)的效率，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容和方式，而且對(duì)推進(jìn)教育的科學(xué)化進(jìn)程起到了促進(jìn)作用。同時(shí)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室已有的Rtec摩擦磨損試驗(yàn)機(jī)等試驗(yàn)設(shè)備，融入該課程的教學(xué)過(guò)程中，最終形成“工程摩擦學(xué)”課程相關(guān)資源與技術(shù)工具知識(shí)庫(kù)，為雙線(xiàn)混融模式提供有力技術(shù)支撐。

三、面向雙線(xiàn)混融的“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)組織模式及過(guò)程優(yōu)化

強(qiáng)化“工程摩擦學(xué)”授課教師團(tuán)隊(duì)的雙線(xiàn)混融共生教育理念，提升教師的混融教學(xué)勝任力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉新模式；通過(guò)合理設(shè)計(jì)“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)方案，優(yōu)化課程組織模式，梳理教學(xué)流程，保障雙線(xiàn)混融教學(xué)新模式的順利實(shí)施。

首先，強(qiáng)化“工程摩擦學(xué)”授課教師團(tuán)隊(duì)的雙線(xiàn)混融共生教育理念。理念是至關(guān)重要的，只有理念理解到位，才能朝著理念去前行。其次，提升“工程摩擦學(xué)”課程負(fù)責(zé)教師雙線(xiàn)混融教學(xué)勝任力，強(qiáng)化“工程摩擦學(xué)”授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種教學(xué)模式的融通式教學(xué)思維與整體教學(xué)能力，增強(qiáng)傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂間教學(xué)過(guò)程的互通性、教學(xué)模式的豐富性、教學(xué)效果的多樣性及師生關(guān)系的互動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與虛擬課堂、線(xiàn)下教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)長(zhǎng)期割裂的局面。最后，實(shí)現(xiàn)“工程摩擦學(xué)”課程雙線(xiàn)混融，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)模式的銜接非常重要。教學(xué)組織和過(guò)程是實(shí)現(xiàn)這種銜接的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，表面上是研究如何銜接線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的方式問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上需要回到如何有效銜接教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的具體教學(xué)問(wèn)題上來(lái)。這就需要合理設(shè)計(jì)“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)方案，優(yōu)化課程組織模式，梳理優(yōu)化教學(xué)流程。下面以“工程摩擦學(xué)”課程中的《軸承潤(rùn)滑》章節(jié)為例，進(jìn)一步闡釋該課程雙線(xiàn)混融教學(xué)過(guò)程。

課前，充分利用公開(kāi)課或者自制視頻等線(xiàn)上資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)軸承結(jié)構(gòu)構(gòu)造、應(yīng)用場(chǎng)合、材料屬性、失效形式等內(nèi)容，并準(zhǔn)備幻燈片介紹。在課堂上，組織學(xué)生分組討論、分享，通過(guò)展示軸承實(shí)物，使學(xué)生在后續(xù)講解抽象潤(rùn)滑模型之前對(duì)軸承有直觀感受，強(qiáng)化對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)。課堂上講解雷諾潤(rùn)滑方程的推導(dǎo)，通過(guò)線(xiàn)下板書(shū)的形式清晰展示方程的推導(dǎo)過(guò)程。推導(dǎo)過(guò)程結(jié)束后，發(fā)起事先準(zhǔn)備好的、各主要推導(dǎo)環(huán)節(jié)是否聽(tīng)懂的線(xiàn)上投票，學(xué)生可在線(xiàn)上對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)處標(biāo)記、反饋是否聽(tīng)懂，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖可清楚看到學(xué)生普遍聽(tīng)不懂的推導(dǎo)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這樣可以有的放矢，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。課后，留給學(xué)生的編程作業(yè)，也同樣按照前述方式，線(xiàn)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生遇到問(wèn)題的環(huán)節(jié)，并通過(guò)提前錄制的、針對(duì)不同典型錯(cuò)誤的指導(dǎo)視頻，有針對(duì)性地進(jìn)行高效通用指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)超星等的互動(dòng)問(wèn)答功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。最后，利用線(xiàn)上提前準(zhǔn)備好的小型軸承試驗(yàn)臺(tái)的試驗(yàn)視頻及數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生完成程序的驗(yàn)證，并在后續(xù)試驗(yàn)課中指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化認(rèn)知。

通過(guò)上述合理設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，配合匯總、歸類(lèi)的教學(xué)資源，采用多工具協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下固化資源與線(xiàn)上資源的融合應(yīng)用，突破課堂邊界，拓展延伸教學(xué)時(shí)空，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合的雙向交織、無(wú)界共享、無(wú)縫聯(lián)通，取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“工程摩擦學(xué)”課程，本文提出了一種雙線(xiàn)混融教學(xué)新模式。在強(qiáng)化“工程摩擦學(xué)”授課教師團(tuán)隊(duì)雙線(xiàn)混融共生教育理念的基礎(chǔ)上，充分利用線(xiàn)上與線(xiàn)下兩種模式的資源、工具，通過(guò)整合教學(xué)資源與工具、優(yōu)化課程教學(xué)組織模式與過(guò)程，合理設(shè)計(jì)“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)方案，梳理優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排線(xiàn)上、線(xiàn)下不同教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)共存、共時(shí)、共融，進(jìn)而提升“工程摩擦學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，為破解“線(xiàn)下模式線(xiàn)上用、線(xiàn)上模式不頂用”的難題提供了一種探索樣例。

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Research on the “Double Line” Mixed Teaching Mode： Taking Engineering Tribology as an Example

ZHAO Bin

（College of Power and Energy Engineering， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： Online teaching has been widely accepted as a supplementary teaching model to offline teaching. By optimizing the traditional teaching model， organically combining online teaching and traditional classroom teaching， and exploring a new model of dual-line blended courses， we can provide a new paradigm reference for traditional course teaching. This article aims at the Engineering Tribology graduate course， by integrating teaching resources and tools， optimizing the course teaching organization model and process， and establishing a new model of course blending and symbiosis， aiming to achieve symbiosis in the classroom through both online and offline methods， to solve the problem of “offline mode is usable online， but online mode is not useful”， improve the quality of teaching and achieve the purpose of improving teaching effectiveness.

Key words： study on curriculum model; postgraduate teaching; dual line mixed teaching mode