［摘要］ 自我管理是一個(gè)人發(fā)揮能動(dòng)自覺性即主體性的表現(xiàn)，它既是青少年思想品德塑造中的最高形式，又是學(xué)校德育管理的最高形式。中學(xué)生自我管理包括認(rèn)知層面和情感層面的自我教育、自我服務(wù)，是一個(gè)人從他律向自律的方向發(fā)展的過程。本文通過剖析中學(xué)生自我管理的意蘊(yùn)，探討了中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，期望為廣大教育工作者提供借鑒參考。

［關(guān)鍵詞］ 自我管理；德育；實(shí)施策略

學(xué)校教育的根本目的在于培養(yǎng)人，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。從這個(gè)意義上來說，學(xué)校對學(xué)生實(shí)施的各種素質(zhì)教育，最終目的都是要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。德育在整個(gè)教育過程中處于統(tǒng)帥地位，更應(yīng)如此。學(xué)校在德育過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生圍繞學(xué)校的總體要求對自己的思想和行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我控制，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行養(yǎng)成教育，即有效地進(jìn)行自我管理，在親身體驗(yàn)過程中提升品德素質(zhì)。

一、中學(xué)生自我管理的意蘊(yùn)

德育方面的學(xué)生自我管理內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括認(rèn)知方面的自我觀察、自我分析、自我評價(jià)，情感方面的自我監(jiān)督、自我制約、自我命令、自我控制，行為習(xí)慣方面的自我檢查、自我計(jì)劃、自我訓(xùn)練、自我總結(jié)、自我修養(yǎng)、自我調(diào)節(jié)等。學(xué)生在自我管理中實(shí)現(xiàn)自我教育、自我服務(wù)，有利于達(dá)到自覺、自立、自強(qiáng)、自理之目的，提升自身的實(shí)踐能力。

中學(xué)生自我管理的過程是一個(gè)從被管理到自我管理、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。這一過程一般先由教育者向?qū)W生提出統(tǒng)一的要求，并在各種活動(dòng)中讓學(xué)生逐步樹立正確的觀念，形成社會(huì)的共同理想，養(yǎng)成執(zhí)行國家、學(xué)校和集體規(guī)定的習(xí)慣，并將這些習(xí)慣內(nèi)化為約束自己行為的規(guī)范和自我管理的目標(biāo)。學(xué)生在此過程中要不斷與他人和自己的過去進(jìn)行比較，從而改變自己的思想方式和行為習(xí)慣，克服困難，戰(zhàn)勝自己的不足，最后達(dá)到自我考察、自我解剖、自我調(diào)節(jié)、自我戰(zhàn)勝的目的。如果管理達(dá)到這種不用別人來管束，能自發(fā)調(diào)節(jié)自己言行的自動(dòng)化境界，自我管理便進(jìn)入了比較成熟和比較完善的階段。一般而言，學(xué)生的自我管理難以達(dá)到如此完善的程度，但教育工作者必須為之而努力奮斗，因?yàn)榈掠母境霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)就是建立在全體學(xué)生都能自覺地進(jìn)行自我管理的基礎(chǔ)之上。

學(xué)生的自我管理也可分為群體的自我管理和個(gè)體的自我管理。學(xué)生群體的自我管理是學(xué)生通過自我管理組織進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制，學(xué)生個(gè)體的自我管理則是學(xué)生個(gè)人對自己的思想行為實(shí)行的自我組織、自我監(jiān)督、自我批評和自我控制。二者相輔相成，后者為最終目標(biāo)，前者對后者起保障作用。我們經(jīng)常采用的方式是在普遍號召、抓好典型的基礎(chǔ)上，注重抓前者，這是符合教育管理原則和規(guī)律的，但決不能因此忽視后者，否則就不是完善的教育。

二、實(shí)施中學(xué)生自我管理的策略探析

德育實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的根本途徑，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和改造自我的過程，這一過程又貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等各種活動(dòng)之中，也就是說，只有在學(xué)生自覺的修養(yǎng)過程中、在自覺的日常養(yǎng)成中，才能真正實(shí)現(xiàn)品德教育的目標(biāo)。在學(xué)生管理工作中，一部分教育工作者往往習(xí)慣于自上而下的布置，把學(xué)生組織作為行政手段的附屬物，學(xué)生組織只有服從的義務(wù)，從而妨礙了學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，導(dǎo)致事與愿違。究其原因，教育工作者從根本上忽視了學(xué)生的自我管理，違背了學(xué)生管理和德育的基本規(guī)律。由此可見，班主任在落實(shí)德育工作時(shí)，要加強(qiáng)和完善學(xué)生的自我管理，時(shí)時(shí)、處處、事事把學(xué)生的主體地位突顯出來。

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)全體學(xué)生的主人翁意識(shí)

德育的基本目標(biāo)是使全體學(xué)生養(yǎng)成未來社會(huì)發(fā)展所需要的良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。班主任加強(qiáng)引導(dǎo)的原則就是圍繞教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，牢牢把握德育方向，站在社會(huì)和歷史的高度，面向所有學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，幫助全體學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。對學(xué)生的要求和教育，應(yīng)當(dāng)具體明確、切實(shí)可行，使學(xué)生首先感到合理，從而主動(dòng)去接受，然后通過內(nèi)化使學(xué)生意識(shí)到其必要性，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)這一飛躍，不是一蹴而就的，需要做大量艱苦細(xì)致的工作，需要把教育落實(shí)到德育實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。加強(qiáng)引導(dǎo)的意義絕不是一切都包辦代替，不是“抱”著學(xué)生走路，而是引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上前進(jìn)，隨時(shí)糾正學(xué)生自我管理中可能出現(xiàn)的偏差，啟迪和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。因而，德育工作者要在不斷強(qiáng)化學(xué)生自我管理的意識(shí)上下工夫，激勵(lì)學(xué)生“慎獨(dú)”，按照品德信念來規(guī)范自己的言行，以主人翁的姿態(tài)積極配合、主動(dòng)參與自我管理，并通過積極的相互影響、相互監(jiān)督、相互制約，以達(dá)到整體一致的目的。

（二）健全組織，突出學(xué)生自我管理的主體地位

每個(gè)學(xué)校都會(huì)建立各級學(xué)生組織，但建立不等于健全。管理科學(xué)告訴我們，健全組織的顯著標(biāo)志之一就是責(zé)、權(quán)、利相一致。學(xué)校在給學(xué)生布置工作的過程中，常常出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)責(zé)、忽視權(quán)、淡化利的現(xiàn)象，使得一些學(xué)生干部負(fù)擔(dān)過重，工作難以深入，不僅自身學(xué)習(xí)受到很大的影響，而且其他學(xué)生也不支持其工作，導(dǎo)致一些學(xué)生不愿當(dāng)班干部。

德育工作者必須尊重學(xué)生干部或?qū)W生組織的權(quán)利，不能把自己的意志簡單地強(qiáng)加在他們頭上，僅僅把他們作為“傳聲簡”和可供利用的工具，而應(yīng)積極引導(dǎo)他們，充分相信和依靠他們，尊重他們的首創(chuàng)精神，使他們煥發(fā)出積極性、創(chuàng)造性，自覺地對集體實(shí)行自治。

學(xué)生干部的“利”不是指物質(zhì)利益，而主要在于精神滿足及學(xué)業(yè)上的補(bǔ)償。健全干部管理制度后，學(xué)生干部在執(zhí)行工作的同時(shí)，也能為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，工作順利而富有成效，自己的工作能力、學(xué)業(yè)成績等諸多方面都能得到提高，能得到領(lǐng)導(dǎo)、老師的信任和同學(xué)們的擁護(hù)。這就是說，德育工作者一定要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心體貼學(xué)生，切不可損害學(xué)生的正當(dāng)利益。

（三）精心指導(dǎo)，成為學(xué)生自我管理的專業(yè)助手

學(xué)生群體的自我管理主要依靠學(xué)生干部。而學(xué)生由于時(shí)間和精力有限，社會(huì)閱歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，不能完全獨(dú)立地承擔(dān)某一方面的全部工作，因此需要有人對他們進(jìn)行精心指導(dǎo)。

指導(dǎo)的目的在于正確引導(dǎo)，提高學(xué)生干部的教育管理能力，使學(xué)生干部學(xué)到育人本領(lǐng)，并運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。首先，指導(dǎo)要與示范相結(jié)合。在班主任研究有關(guān)學(xué)生教育管理工作時(shí)，可吸收學(xué)生干部參加，虛心聽取他們的意見，讓他們了解工作的全過程。在舉行有關(guān)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生參與組織，以培養(yǎng)學(xué)生干部的獨(dú)立工作能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)者在其中當(dāng)好參謀，使學(xué)生得到鍛煉。其次，指導(dǎo)要做到關(guān)心、理解、支持三不誤。學(xué)生干部在工作上遇到僅靠自己的力量不能解決的困難時(shí)，指導(dǎo)者要想辦法幫助解決，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做好協(xié)調(diào)工作，同時(shí)提出嚴(yán)格要求。最后，指導(dǎo)學(xué)生干部開展日常工作要從制度化、規(guī)范化方面入手，幫助他們建立和完善崗位責(zé)任制度、會(huì)議制度、檢查評比制度及各種考核制度等，使學(xué)生自我管理高效運(yùn)行。

（四）廣泛支持，提供學(xué)生自我管理的多元路徑

學(xué)生的自我管理需要廣泛的支持。在這樣的支持下，學(xué)生自我管理組織反映的問題能及時(shí)得到解決，提出的正當(dāng)要求能很快得到滿足，學(xué)生因此更能深刻感受到自我管理組織是他們根本利益的忠實(shí)代表，并從自我管理組織的工作中看到學(xué)校面對面地為他們服務(wù)，從而用實(shí)際行動(dòng)理解和支持自我管理組織，自覺聽從指揮，服從管理，相信和依靠自我管理組織。

學(xué)生自我管理組織從學(xué)校到班級都有相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)，這些職能機(jī)構(gòu)與學(xué)校的有關(guān)部門互相對應(yīng)，如校學(xué)生會(huì)設(shè)立的辦公室、學(xué)習(xí)部、治保部、生活部、勞衛(wèi)部等，就分別對應(yīng)學(xué)校辦公室、教務(wù)部門、保衛(wèi)部門、后勤部門、德育部門等，而且在職責(zé)上也相一致。由此可見，學(xué)生組織所做的工作就是學(xué)校所做的工作的延續(xù)，這就決定了學(xué)校各個(gè)方面必須與學(xué)生組織溝通，對學(xué)生組織的工作給予大力支持和積極配合，從而促使大教育環(huán)境的形成。另一方面，完善的學(xué)生管理還能很好地促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)管理。因此，我們不能把學(xué)生的自我管理單純地理解為只是學(xué)生自己管理自己，還應(yīng)該把它作為學(xué)校管理的重要組成部分，視學(xué)生為學(xué)校管理的主人，讓學(xué)生參與學(xué)校的民主管理，不斷拓寬學(xué)生自我管理的范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，和學(xué)生攜手共同促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

各級各類學(xué)校都要加強(qiáng)和完善學(xué)生的自我管理，用以造就同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才。中學(xué)階段是人的成長過程中最重要的階段，對素質(zhì)教育的延伸起著至關(guān)重要的作用，加強(qiáng)和完善學(xué)生的自我管理更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。學(xué)校不能停留在只把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)考試機(jī)器，而應(yīng)該全面地塑造學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的品格習(xí)慣，提高自我教育的能力。中學(xué)教育要站在歷史的高度，從培養(yǎng)和造就社會(huì)主義教育事業(yè)的優(yōu)秀人才出發(fā)，為培養(yǎng)各級各類社會(huì)主義建設(shè)者而行動(dòng)，為向社會(huì)輸送高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有意識(shí)地通過各種不同的方式訓(xùn)練自己，并把這一訓(xùn)練過程作為將來走入社會(huì)的“先培訓(xùn)”過程，用以強(qiáng)化學(xué)生自我管理的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生自我管理的不斷完善。在學(xué)生管理工作中，設(shè)立班主任助理或德育輔導(dǎo)員助理及有關(guān)學(xué)生教育管理工作的助理，全方位地實(shí)行學(xué)生輪流值日、值周制度等，不失為行之有效的辦法。

總之，學(xué)生的自我管理是多層次、多方位的，加強(qiáng)和完善學(xué)生的自我管理，是歷史賦予學(xué)校德育工作者的崇高職責(zé)。德育工作者必須牢牢把握好這個(gè)方向，真正把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代美育觀照下的高中生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究”（課題編號：D/2021/02/707）階段性研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［2］孔祥勇.管理心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

［3］朱合理.大學(xué)生個(gè)體自我管理研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2013.

［4］李家龍.自我管理要素與實(shí)現(xiàn)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

［5］馮增俊.教育人類學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

［6］檀傳寶.學(xué)校道德教育原理[M ].南京：教育科學(xué)出版社，2001.

姜傳偉? ?江蘇省宜興市官林中學(xué)。