［摘要］ 為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，只重視教育教學(xué)方面的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要建立與素質(zhì)教育理念相匹配的班級(jí)管理模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，重視學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，只有這樣才有利于學(xué)生自主、自立、自律意識(shí)的培養(yǎng)。本文從明確責(zé)任分工，優(yōu)化班級(jí)自主管理；引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)班級(jí)自主管理；健全管理制度，完善班級(jí)自主管理這三個(gè)方面著力轉(zhuǎn)化學(xué)生角色，使學(xué)生由被動(dòng)服從者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建設(shè)者，分層次、有實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)生；班級(jí)自主管理；對(duì)策

習(xí)近平總書記指出：“今天的學(xué)生是未來實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊(duì)’的筑夢人?！睂W(xué)生是祖國未來的希望，教師身上肩負(fù)著國家的重托和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重任。培養(yǎng)什么樣的人才能不負(fù)使命？是逆來順受，缺乏創(chuàng)新和探索精神的守舊者，還是不甘于現(xiàn)狀、敢于推陳出新的變革者？這個(gè)問題值得我們思考。一次次國際風(fēng)云動(dòng)蕩、國際格局演變、矛盾紛爭，無不印證著“國家發(fā)展壯大才是硬道理”的科學(xué)論斷，我們只有完善素質(zhì)教育，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

對(duì)學(xué)生各項(xiàng)技能的培養(yǎng)、鍛煉應(yīng)盡早抓起。小學(xué)階段，除了關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展、審美鑒賞、體質(zhì)健康等，還要關(guān)注學(xué)生的班級(jí)自主管理能力。我們要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中磨煉毅力，鍛造品質(zhì)，使他們做到遇事不慌、處事有法；明辨是非、知榮明恥；心中有集體、肩上有責(zé)任；善于發(fā)揮自身的聰明才智，為集體服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

然而，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍缺乏班級(jí)自主管理能力，在班級(jí)生活中更多地關(guān)注自身的得失，潛意識(shí)里認(rèn)為班級(jí)管理是老師的事情，與自己無關(guān)。除了學(xué)生的自身原因，老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，忽視對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，也間接造成了學(xué)生自主管理能力缺乏。因此，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力。

一、明確責(zé)任分工，優(yōu)化班級(jí)自主管理

自主管理即讓學(xué)生當(dāng)家做主，擔(dān)起建設(shè)、管理班級(jí)的重任。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)“自己的事情自己做”這個(gè)觀念熟知并實(shí)踐于行，對(duì)“集體的事情主動(dòng)做”這個(gè)觀念了解卻懈怠于行。究其原因：一是學(xué)生受從眾心理影響，班級(jí)的事情別人做我就做，別人不做我也不主動(dòng)做；二是學(xué)生習(xí)慣于老師的指令，老師沒有布置的事情不必去做；三是學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)淡薄，認(rèn)為管理班級(jí)是老師或者班干部的事，與自己無關(guān)，只關(guān)心自己的事情。由此可見，學(xué)生在班級(jí)管理中沒有明確的角色定位，也沒有自主管理班級(jí)的意識(shí)。

基于此，讓學(xué)生參與班級(jí)自主管理的當(dāng)務(wù)之急是先讓學(xué)生明確自己在班級(jí)中的角色定位，即老師和學(xué)生的地位是平等的，學(xué)生也是班級(jí)的主人，有管理班級(jí)的權(quán)利，也有為班級(jí)服務(wù)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生明確自己的角色定位，想主動(dòng)有所作為時(shí)，老師及時(shí)劃分職權(quán)，明確責(zé)任分工，避免學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”“蜂擁而上”“誰也不服誰”等矛盾沖突。如何明確責(zé)任分工，可以從以下兩個(gè)方面展開：

（一）征求全員意愿，統(tǒng)籌分配管理

班級(jí)事務(wù)多且繁雜，牽涉衛(wèi)生、紀(jì)律、路隊(duì)、物品保管、作業(yè)、黑板報(bào)等方面，這些工作也考驗(yàn)學(xué)生不同方面的能力。分配班級(jí)工作如果過于隨意，不考慮學(xué)生的意愿，在某種程度上會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，即便服從指令接下工作，也容易懈怠，缺乏積極性。因此，在分配班級(jí)事務(wù)前，征求學(xué)生意愿很有必要，當(dāng)學(xué)生樂于從事某項(xiàng)管理工作，勢必會(huì)積極主動(dòng)作為，在管理事務(wù)中一展身手。

根據(jù)學(xué)生意愿分配管理任務(wù)時(shí)，還要考慮學(xué)生是否具有相應(yīng)的能力。學(xué)生在爭取管理工作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)為了滿足自身虛榮心而盲目從眾等情況。班主任要能“慧眼識(shí)英雄”，最大程度地合理分配工作，充分發(fā)揮學(xué)生的管理能力。

（二）一人一崗擔(dān)責(zé)，煥發(fā)自主活力

當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”的理想局面時(shí)，班主任要明確各崗位負(fù)責(zé)人所肩負(fù)的責(zé)任。依據(jù)班級(jí)常規(guī)考核標(biāo)準(zhǔn)，師生共同商定崗位職責(zé)，學(xué)生在民主和諧的氛圍中暢所欲言，會(huì)更加明確身上肩負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

班級(jí)崗位職責(zé)明確后，以文字形式將其張貼在班級(jí)公告欄，使得班級(jí)管理工作有一把透明的標(biāo)尺，人人都是班級(jí)自主管理的主體，同時(shí)也是自主管理的對(duì)象。大家相互督促，確保管理工作的落實(shí)。學(xué)生全員參與班級(jí)自主管理，分工明確，班級(jí)管理工作才能有序進(jìn)行。

班級(jí)管理讓學(xué)生當(dāng)家作主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不意味著教師放手不管，不做任何工作。教師始終要明確一點(diǎn)：教師管理班級(jí)和學(xué)生自主管理班級(jí)是和諧共生的，不是對(duì)立的。教師管理班級(jí)時(shí)要給予學(xué)生足夠的自我教育、自我管理的空間，做到既不“越位”，也不“缺位”，這樣做既能優(yōu)化班級(jí)管理工作，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

二、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)班級(jí)自主管理

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！庇心芰Φ娜丝梢栽趶V闊的天地間充分地施展才能。對(duì)于小學(xué)生而言，班級(jí)也是可以施展才能的地方。如何借助班級(jí)自主管理這個(gè)契機(jī)喚醒學(xué)生內(nèi)心自我實(shí)現(xiàn)的需求，需要老師因勢利導(dǎo)地引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的動(dòng)力。老師通過不斷地刺激強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)取精神，使學(xué)生在班級(jí)管理中自覺主動(dòng)地行動(dòng)起來，形成“你追我趕”“力爭上游”的管理氛圍，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)管理工作不斷向前發(fā)展。班主任可以采取的激勵(lì)手段有：

（一）獎(jiǎng)懲激勵(lì)，賞罰適度

獎(jiǎng)懲激勵(lì)要做到賞罰分明。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)管理者角色，能主動(dòng)作為、自主發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，并積極探索解決的辦法，有效解決問題時(shí)，班主任可以記錄下來。在每天的晨會(huì)、夕會(huì)或是每周的班隊(duì)活動(dòng)課上，班主任舉行領(lǐng)獎(jiǎng)儀式給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，可以是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)榮譽(yù)證書、榮譽(yù)稱號(hào)或獎(jiǎng)?wù)碌?，也可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)具有象征意義的獎(jiǎng)品。班主任采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制時(shí)要注意適量，避免物極必反，此外要擴(kuò)大受眾范圍，面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲得激勵(lì)。

懲罰主要針對(duì)學(xué)生放縱自己的行為，既沒有做好本職工作，又不配合他人的管理工作，給班級(jí)自主管理帶來消極影響。懲罰的主要目的是為了讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤。但懲罰要講究技巧，遵循公平公正的原則，確保被罰者認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，心悅誠服地接受懲罰，必要時(shí)，全班成員一起分析學(xué)生產(chǎn)生不適當(dāng)行為的原因和危害，討論改正對(duì)策，使集體受到教育。

（二）競爭激勵(lì)，正向引導(dǎo)

小學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，普遍渴望得到他人的肯定。建立競爭機(jī)制能激起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^，使他們?cè)诒M職盡責(zé)完成自身任務(wù)的同時(shí)提升自我。班主任在設(shè)計(jì)競爭機(jī)制時(shí)要充分考慮班級(jí)的實(shí)際情況，考慮管理崗位的多樣性，使競爭產(chǎn)生可行性，并且產(chǎn)生正向引導(dǎo)的作用。學(xué)生在班級(jí)自主管理中的表現(xiàn)各有不同，基于此，可以通過個(gè)人積分評(píng)選優(yōu)秀小主人，通過成員總積分評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感、使命感。

競爭機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)良好會(huì)推動(dòng)班級(jí)自主管理正常運(yùn)行。因此，班主任要確保競爭公平公正，忌主觀隨意，要讓學(xué)生意識(shí)到“一分耕耘，一分收獲”，只有踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作，才能摘取榮譽(yù)之星。

（三）榜樣激勵(lì)，學(xué)有標(biāo)桿

榜樣激勵(lì)就是用具有影響力的人或事來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，規(guī)范自身言行。班主任引導(dǎo)學(xué)生分析榜樣事例，學(xué)習(xí)榜樣精神，并結(jié)合自身實(shí)踐，進(jìn)行自我教育、自我調(diào)整，提高自我認(rèn)識(shí)，努力做到在管理班級(jí)事務(wù)時(shí)也能恰如其分地進(jìn)行自我管理。

班主任在發(fā)現(xiàn)先進(jìn)榜樣時(shí)，也要注意負(fù)面典型對(duì)學(xué)生的影響。一旦發(fā)現(xiàn)，班主任要及時(shí)果斷采取措施，用反面事例警醒學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生向先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)的意識(shí)。

雖然激勵(lì)不可避免地會(huì)使學(xué)生的行動(dòng)帶有某種功利性，但激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是好的，在一定程度上也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而帶動(dòng)他人或幫助他人進(jìn)行自我管理。作為班主任，在學(xué)生自主管理班級(jí)過程中要及時(shí)抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

三、健全管理制度，完善班級(jí)自主管理

通過明確學(xué)生在班級(jí)自主管理中的責(zé)任分工，班級(jí)呈現(xiàn)出“人人有事做，事事有人管”的局面；通過引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，成功播下“我管人人，人人管我”的思想種子。通過前期的努力，可以使班級(jí)自主管理走上正常運(yùn)行的軌道。但是要想讓學(xué)生在班級(jí)自主管理中做事有理有據(jù)，使班級(jí)自主管理持續(xù)健康運(yùn)行，需要健全班級(jí)自主管理制度。在制度的約束下，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)，會(huì)更加注意自己的言行，按照規(guī)章制度辦事，有利于班級(jí)管理工作的順利開展。具體需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）師生合作，共同商定

健全班級(jí)自主管理制度，需要老師、學(xué)生真正貫徹民主合作的理念。合情合理、切實(shí)可行的班級(jí)自主管理制度不是憑空產(chǎn)生的，也不是由老師的主觀意愿確定的，而是老師和學(xué)生共同商討制定的。

這樣的班級(jí)自主管理制度考慮了大部分學(xué)生的意愿，使學(xué)生愿意以之為標(biāo)尺來衡量自己的行為，并以此為據(jù)進(jìn)行積極的自我教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣更有利于提升學(xué)生在管理活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性，從而真正讓學(xué)生當(dāng)家作主。

（二）審時(shí)度勢，順勢調(diào)整

班級(jí)自主管理制度的內(nèi)容確定后并不是一成不變的。隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、班情的變化，制度中不合理的部分要順勢調(diào)整。調(diào)整制度時(shí)要始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的需求，確保班級(jí)自主管理制度能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性。作為班主任，要密切關(guān)注學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理時(shí)的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生反映的情況，廣泛征求其他成員的意見，最終通過民主投票決定是否更改原制度內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的主體地位得以彰顯。

依據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整、完善班級(jí)自主管理制度，這是滿足學(xué)生需求、給學(xué)生提供適當(dāng)管理方法的表現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生在管理工作中干勁十足，充滿責(zé)任心。作為教師，我們要認(rèn)識(shí)到良好班集體的建設(shè)僅靠一己之力或者班干部的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須調(diào)動(dòng)班級(jí)全員建設(shè)班級(jí)的熱情，創(chuàng)造讓學(xué)生感到舒適、愉悅的班級(jí)氛圍，為班級(jí)成員提供充分的自我發(fā)展空間。

健全班級(jí)自主管理制度僅僅是完善班級(jí)自主管理的措施之一，班主任還要培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心集體、為集體服務(wù)的熱情。在學(xué)生遇到問題不知所措時(shí)，班主任要及時(shí)點(diǎn)撥，并給予指導(dǎo)，提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

總之，讓學(xué)生參與班級(jí)自主管理除了可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力之外，還可以改變學(xué)生以往被管理者的角色，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)，讓他們盡己所能為班級(jí)建設(shè)發(fā)展出力。由被動(dòng)服從者變?yōu)橹鲃?dòng)建設(shè)者，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變既為老師“減負(fù)”，也為自身“增?！?，在自主管理班級(jí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我管理，提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

唐蘇平? ?江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。