沈?yàn)]興

俗話說(shuō)“字如其人”，只有擁有良好的書寫習(xí)慣，在寫字時(shí)不急不躁，寫出的字規(guī)范工整，才能在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)真對(duì)待每一件事。并且，學(xué)生書寫規(guī)范、端正、整潔是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文旨在從趣味故事導(dǎo)入、各科課堂滲透、墨香氛圍營(yíng)造、教師指導(dǎo)示范、教育渠道拓展以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放低等細(xì)節(jié)入手，對(duì)小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索，以期推動(dòng)我國(guó)小學(xué)書法教育的發(fā)展。

一、小學(xué)書法教育中培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的必要性

在當(dāng)前信息時(shí)代，寫字作為一種傳統(tǒng)的書寫方法，逐漸在日常生活與工作中被鍵盤與智能輸入法所替代，導(dǎo)致小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)開始被忽視。但實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生寫字能力具有十分重要的意義。首先，在當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境下，寫字仍具有不可替代性，學(xué)生寫得一手規(guī)范的好字，對(duì)提升學(xué)生的卷面成績(jī)、增強(qiáng)人的印象與好感具有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)書法練習(xí)，不僅能實(shí)現(xiàn)寫字速度和字體美觀度的提高，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字、漢文化的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的民族信仰，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與民族自信的提升。其次，培養(yǎng)寫字能力對(duì)于學(xué)生精神、品格方面的塑造也具有極大的好處。在引導(dǎo)學(xué)生正確寫字的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生形成堅(jiān)持不懈和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全學(xué)生的文化價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和審美情趣。最后，從小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，寫字能力的培養(yǎng)還能提升手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)大腦開發(fā)，對(duì)于學(xué)生觀察能力的提升以及耐力的訓(xùn)練也具有積極影響。

二、小學(xué)生書寫存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1.執(zhí)筆方法不對(duì)

在執(zhí)筆方面，部分小學(xué)生總是習(xí)慣用食指的第一指節(jié)去捏筆，且用力過(guò)大，出現(xiàn)小指外伸等多種不對(duì)的執(zhí)筆方法。并且部分家長(zhǎng)與教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法也缺乏糾正意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、寫字的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)字體扭曲的情況。

2.寫字姿勢(shì)不正確

當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)存在很大問(wèn)題，比如存在故意歪頭、蹺二郎腿、前胸貼緊桌子等習(xí)慣，以及在寫字時(shí)缺乏正確的坐姿，身體歪七扭八。上述問(wèn)題不僅會(huì)給人帶來(lái)不好的印象，直接影響字體的美觀度，而且作為身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，寫字姿勢(shì)的不正確還可能會(huì)影響身體發(fā)育，造成眼睛近視等不良后果。

3.書寫習(xí)慣存在問(wèn)題

除了上述兩種情況以外，部分小學(xué)生還存在一些不好的書寫習(xí)慣，比如用舌頭去舔鉛筆尖、咬筆頭、隨意在本子上涂抹、斜著寫字等，上述這些習(xí)慣對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均是不利的。

（二）原因分析

1.忽略書法啟蒙

雖然現(xiàn)在很多家長(zhǎng)已開始認(rèn)識(shí)到啟蒙教育的重要性，使大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前便已經(jīng)接觸過(guò)書法或鉛筆寫字。但是從啟蒙目的來(lái)看，家長(zhǎng)們只是一味地注重學(xué)生寫字的結(jié)果，反而忽略了書法學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)前教育時(shí)期便留下了一些不好的書寫習(xí)慣。加之當(dāng)前小學(xué)教師普遍缺乏書法啟蒙意識(shí)，雖然會(huì)指出部分學(xué)生的錯(cuò)誤書寫習(xí)慣，但是缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的輔導(dǎo)。

2.對(duì)書法教育缺乏足夠重視

良好的書寫習(xí)慣需要長(zhǎng)年累月慢慢培養(yǎng)，并不是一蹴而就的，這就需要系統(tǒng)性的小學(xué)書法教育，需要教師每日去關(guān)注，提升對(duì)書法教育的重視，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良書寫習(xí)慣，做到及時(shí)糾，反復(fù)抓。但是從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前很多小學(xué)教師很難做到上述這一點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生并未意識(shí)到書寫習(xí)慣的重要性，甚至以散漫的態(tài)度應(yīng)對(duì)教師的書寫要求。

三、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的策略探析

（一）借助趣味故事，培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣

英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，好習(xí)慣受益終身?！睆倪@句話可以看出，在開展小學(xué)書法教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用好各學(xué)科課堂，將課堂作為主陣地，促進(jìn)學(xué)生漢字書寫能力的提升，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。而為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助趣味書法故事，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。不過(guò)需要注意的是，故事的選擇與導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)與興趣，這樣才能對(duì)學(xué)生起到一定的吸引力。同時(shí)，故事中還需結(jié)合書寫技巧，選擇寓教于樂的內(nèi)容，這樣便能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生“握筆姿勢(shì)”進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以在課堂活動(dòng)開始前，向?qū)W生講述下面這樣一個(gè)小故事：有一天，五指兄弟關(guān)于“誰(shuí)才能寫出漂亮的漢字”這一問(wèn)題吵得不可開交，都覺得自己才是握筆最正確的。這一天，主人開始寫字，但是每個(gè)手指頭都不愿意相互配合，導(dǎo)致主人寫出的字歪歪扭扭。這時(shí)，五個(gè)手指頭終于意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，明白了只有齊心協(xié)力，才能寫出好看工整的漢字。當(dāng)故事講完后，教師可向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“哪個(gè)小朋友可以告訴老師，這個(gè)故事想告訴我們什么樣的道理呢？”A學(xué)生：“這個(gè)故事告訴我們五個(gè)手指兄弟要團(tuán)結(jié)在一起，才能寫出工整的漢字?！盉學(xué)生：“這個(gè)故事告訴我們只有五個(gè)手指相互配合，才能寫出好看的字?！苯處熗ㄟ^(guò)為學(xué)生講述“五個(gè)拇指兄弟”的故事，能夠讓學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)到用正確姿勢(shì)進(jìn)行握筆的重要性，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。

（二）注重因材施教，提高學(xué)生漢字書寫能力

在當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)中，依然存在部分一刀切、重形式、忽視學(xué)生個(gè)性等問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同時(shí)期的差異性，注重因材施教，這樣才能有效提升小學(xué)書法教育的質(zhì)量。

舉例來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫字練習(xí)的過(guò)程中，可以將學(xué)生按照年齡不同分成三個(gè)等級(jí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以將練習(xí)重點(diǎn)設(shè)為握筆方式和寫字姿勢(shì)等方面的啟蒙訓(xùn)練。在這一階段的訓(xùn)練中，教師需要始終秉承嚴(yán)要求的原則，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤坐姿、錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)等進(jìn)行及時(shí)矯正，幫助學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期便形成良好的書寫習(xí)慣。針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生則可以注重書寫技巧的指導(dǎo)，并在學(xué)生練字過(guò)程中引導(dǎo)其多觀察，以臨摹為主。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師則需要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并滲透書法藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生接觸一些大書法家的作品，講述書法大家的逸聞趣事，如王羲之的臺(tái)山拜師，柳公權(quán)的柳書之貴，唐太宗的皇帝練字，王徽之的雪夜訪戴，張旭的判狀得教等。這些生動(dòng)有趣的故事，不僅讓學(xué)生了解了大書法家的另一面，也讓他們走近了這些名家，從而營(yíng)造了良好的漢字書寫氛圍。此外，對(duì)于部分學(xué)生在書寫方面所表現(xiàn)出的問(wèn)題，教師也需針對(duì)性地進(jìn)行分析，制定明確的糾正方案，幫助學(xué)生從小便養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生書寫能力的不斷提高。

（三）營(yíng)造墨香氛圍，激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣

1.書法故事進(jìn)校園

從小學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，普遍對(duì)于故事以及故事中的奇聞趣事、人物情節(jié)等具有強(qiáng)烈的好奇，因此在對(duì)墨香氛圍進(jìn)行營(yíng)造的過(guò)程中，學(xué)?？梢試L試在宣傳墻、黑板報(bào)上引入許多膾炙人口的學(xué)書故事，做到讓“書法故事進(jìn)校園”，比如“墨池”“筆?！钡?。同時(shí)，還可以專門安排教師將書法故事進(jìn)行整編，以小人書、電子書等方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以更為形象、生動(dòng)的方式去體會(huì)書法故事，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的興趣。同時(shí)，在對(duì)書法故事進(jìn)行宣傳的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)故事主人翁嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué) 、持之以恒的意志品質(zhì)，并嘗試在班級(jí)展示欄張貼名家書法作品。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)自然地對(duì)這些故事進(jìn)行分享，在墨香氛圍的熏陶下，提升學(xué)生的寫字熱情，端正學(xué)生的寫字態(tài)度。此外，還可以與學(xué)校廣播站進(jìn)行聯(lián)系，在放學(xué)后或午休期間，定時(shí)播放“寫字故事匯”，并讓主持人解答部分學(xué)生在寫字過(guò)程中產(chǎn)生的困惑。在學(xué)校外圍墻壁上，還可以將書法故事中的德育元素與感恩教育、勵(lì)志教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品格的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正、一絲不茍的寫字態(tài)度。

2.榜樣引領(lǐng)成常態(tài)

在開展小學(xué)書法教育的過(guò)程中，為有效提升每一位學(xué)生的漢字書寫能力，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的力量，定期外聘專業(yè)的書法教師入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還可以定期開展師生硬筆書法比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師、學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從教師身上感受學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

（四）靈活指導(dǎo)示范，提升學(xué)生書法技能

在小學(xué)書法教學(xué)中，教師的指導(dǎo)與示范是十分重要的一道環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響學(xué)生書法技能與寫字能力培養(yǎng)的效果。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)隸書展開教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助毛筆在木片上對(duì)《曹全碑》《乙瑛碑》《禮器碑》等碑拓本進(jìn)行臨摹，通過(guò)簡(jiǎn)牘書法幫助學(xué)生體驗(yàn)在粗糙木片上用筆的感覺。然后通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)木片臨摹，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的木片書寫后，再回歸到紙張書寫時(shí)，便能達(dá)到對(duì)手腕進(jìn)行靈活運(yùn)用的效果，養(yǎng)成活潑、自由的書寫習(xí)慣。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示：

（五）拓寬教育渠道，加強(qiáng)家校社資源的整合

1.專業(yè)教師引領(lǐng)，意境深遠(yuǎn)

想要從細(xì)節(jié)上促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)生寫字能力的提升，學(xué)校方面還需重視對(duì)書法教師的培養(yǎng)。對(duì)此，可以專門派遣教師參加書法培訓(xùn)班與大型的書法交流活動(dòng)，以提升教師隊(duì)伍書法水平，提升廣大教師對(duì)書法啟蒙的重視程度。除此之外，還可以與民間書法藝術(shù)組織聯(lián)系，積極開展民間書法家入校園活動(dòng)，對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行交流與指導(dǎo)，以此增強(qiáng)小學(xué)書法教育的開展。

2.親子同練，家?；?dòng)

學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，僅僅借助學(xué)校的力量很難達(dá)到理想的教育效果，教師應(yīng)當(dāng)整合家校資源，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。對(duì)此，便需要向家長(zhǎng)們展示書法啟蒙的重要性，闡述不良寫字姿勢(shì)以及習(xí)慣所造成的負(fù)面影響。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“經(jīng)典誦讀” “親子同練”等活動(dòng)，并將學(xué)生的作品貼在展示欄或者家長(zhǎng)群中進(jìn)行分享，以此引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)爭(zhēng)創(chuàng)“書香家庭”。這樣一來(lái)，不僅能提升學(xué)校的社會(huì)滿意度，而且還能為學(xué)生創(chuàng)建相似的家校共育環(huán)境，讓學(xué)生在更濃郁的書香氛圍中實(shí)現(xiàn)寫字能力的提高。

（六）降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，享受書寫快樂

從小學(xué)書法教育的目的來(lái)看，并不是讓學(xué)生一時(shí)間都成為書法大家，而是弘揚(yáng)漢字文化，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣與書寫姿勢(shì)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更全面的素養(yǎng)提升。因此對(duì)于小學(xué)書法教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)得過(guò)高，而是需要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生享受書寫帶來(lái)的快樂，而不是壓力。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)十分敏感，很可能隨意的一句話便會(huì)將學(xué)生“一棍子打悶”。對(duì)此，在對(duì)學(xué)生練字過(guò)程、練字效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，避免出現(xiàn)“把字寫好！看你寫得真亂！”等命令或譴責(zé)式的話語(yǔ)，應(yīng)盡可能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的信心。只有這樣，學(xué)生才能在長(zhǎng)期的寫字練習(xí)中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力，增強(qiáng)小學(xué)書法教育效果。

綜上所述，正確的書法教育模式、興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)嘗試借助趣味故事，培養(yǎng)學(xué)生正確握筆姿勢(shì)；利用各科課堂，提高學(xué)生漢字書寫能力；營(yíng)造墨香氛圍，激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣；不斷拓寬書法教育渠道，放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能從各方面細(xì)節(jié)出發(fā)增強(qiáng)小學(xué)書法教育效果，使學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫興趣得到更有效的培養(yǎng)。