楊麗萍

兒童本位即為兒童為自身世界中的重要主體，并展現(xiàn)自身的情感，在幼兒園園本課程中，應(yīng)做到基于兒童本位，多加傾聽和了解兒童的看法和要求，主動(dòng)投入到兒童世界的有效建設(shè)中，確保深入認(rèn)識(shí)和了解兒童，如此才更利于產(chǎn)生顯著的兒童教育成效。

一、幼兒園園本課程建設(shè)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

幼兒園園本課程建設(shè)及探究，能夠促使幼兒教師立足實(shí)際，站在現(xiàn)實(shí)立場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)教育中的問題，進(jìn)行此種建設(shè)及探究，更利于教師沖破地域、時(shí)間等方面的限制，促進(jìn)幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。在幼兒園園本課程建設(shè)中，教師要根據(jù)該地區(qū)以及幼兒園自身具有的各種資源積極建設(shè)園本課程。幼兒園園本課程的建設(shè)也利于促進(jìn)教師展現(xiàn)自身作用，發(fā)揮自身的巨大能量，推動(dòng)幼兒得到更加深遠(yuǎn)的發(fā)展。在幼兒園園本課程的不斷建設(shè)中，應(yīng)將幼兒的自主性放置在核心的位置上，將幼兒的興趣結(jié)合在課程的制定中，必須明確凸顯幼兒在課程學(xué)習(xí)中的主人翁地位，所以幼兒的自主性提升也為幼兒園園本課程建設(shè)中的要點(diǎn)所在。另外，幼兒園園本課程的建設(shè)要堅(jiān)持兒童本位，以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在課程建設(shè)過程中需要教師的細(xì)心觀察與巧妙設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注課程建設(shè)是否能夠得以持續(xù)，唯有切實(shí)提高幼兒園園本課程的建設(shè)效果，才可以真正推動(dòng)幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、基于兒童本位的幼兒園園本課程建設(shè)與實(shí)踐

（一）結(jié)合幼兒興趣，確定課程目標(biāo)。例如，在《豆子發(fā)芽記》的活動(dòng)中，教師在科學(xué)區(qū)投放的各種豆子引起了幼兒的注意，他們圍繞著這是什么豆子？可以吃嗎？可以種嗎？會(huì)不會(huì)發(fā)芽呢？……問題展開了討論，老師及時(shí)關(guān)注到孩子的這一興趣話題，并鼓勵(lì)支持孩子們展開了豆子發(fā)芽的探索活動(dòng)，教師的做法在很大程度上激發(fā)幼兒的好奇心，便建構(gòu)出《豆子發(fā)芽記》的園本課程，在確定課程目標(biāo)時(shí)，教師結(jié)合幼兒產(chǎn)生興趣的情況，將發(fā)現(xiàn)、探析豆子發(fā)芽的諸多條件和認(rèn)真觀察豆子發(fā)芽的整個(gè)過程等方面作為重點(diǎn)內(nèi)容，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。從而有助于為后續(xù)幼兒園園本課程的充分落實(shí)和不斷的深入提供保障。

（二）尊重幼兒想法，選擇課程內(nèi)容?；趦和疚坏挠變簣@園本課程的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)通過適宜游戲活動(dòng)，有效補(bǔ)充和完善課程內(nèi)容，課程是不斷生長(zhǎng)的，是課程內(nèi)容的有效生發(fā)，也為幼兒進(jìn)步和發(fā)展空間的不斷開拓，在確定課程內(nèi)容時(shí)，教師要傾聽和尊重每位幼兒的想法，為幼兒的不斷進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造重要的空間與條件。例如，在開展“交通工具”方面的幼兒課程時(shí)，許多幼兒都會(huì)說自己是乘坐爸爸媽媽的車上幼兒園的，對(duì)此教師就可以圍繞交通工具展開課程，如有什么交通工具、如何文明駕駛交通工具及設(shè)計(jì)交通行駛的線路等方面展開幼兒園園本課程建設(shè)，在確定上述課程內(nèi)容后，更有利于為幼兒帶來廣闊的發(fā)展空間，推動(dòng)課程的更好生長(zhǎng)。

（三）注重課程落實(shí)，發(fā)展幼兒能力。在例如，在展開《怎樣在班級(jí)開一個(gè)豆腐坊》這一幼兒園園本課程時(shí)，若想在班級(jí)中開一個(gè)豆腐坊會(huì)面對(duì)許多問題，如需將其開在哪個(gè)區(qū)域？需要多少名工作人員？所需工作的內(nèi)容都有哪些？以及會(huì)用到多少食材等，而若想解決好上方問題，幼兒在參與園本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，就會(huì)通過彼此之間的探討、溝通以及記錄等來一同去解決上方的問題。伴隨園本課程的不斷落實(shí)，也會(huì)出現(xiàn)其他的問題，如在等候的客人若感到十分無聊，應(yīng)該采用哪些方式來排解其的無聊，留住更多的客人呢？隨后幼兒就會(huì)思考出為客人提供表演、或是其他服務(wù)的方式，讓客人產(chǎn)生興趣，這樣即便是處在等待用餐的狀態(tài)下，客人也不會(huì)感到無聊。上述問題導(dǎo)入型的幼兒園園本課程的落實(shí)，恰為基于兒童本位，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及解決問題的一項(xiàng)重要過程，可以實(shí)現(xiàn)在幼兒園園本課程的不斷落實(shí)中提高幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的相關(guān)能力。

（四）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒反思。課程評(píng)價(jià)即為對(duì)幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容和落實(shí)的一種反思，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的和適合幼兒身心發(fā)展，還能夠完善原有課程或開發(fā)、發(fā)展新課程。但在實(shí)施此種課程評(píng)價(jià)時(shí)，往往是教師占有主動(dòng)權(quán)，在基于兒童本位的幼兒園園本課程建設(shè)中，應(yīng)確保多元化課程評(píng)價(jià)的主體，如不但能夠由教師進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，也能夠由師幼進(jìn)行一同評(píng)價(jià)，在一些情況下，也可以讓家長(zhǎng)投入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)還需多加重視幼兒是否能夠進(jìn)行自主反思。

責(zé)任編輯 邱 麗