王穎

通過(guò)初中班會(huì)課現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查及分析，班會(huì)課在學(xué)生心目中有不可忽視的導(dǎo)向作用，一方面影響良好習(xí)慣的形成，另一方面則關(guān)乎師生關(guān)系、生生關(guān)系和班級(jí)凝聚力，遺憾地是調(diào)查問(wèn)卷顯示：班會(huì)課無(wú)趣，以講述教導(dǎo)式為主。學(xué)生希望自己和班主任能共同制定班會(huì)主題、組織開(kāi)展班會(huì)，有很強(qiáng)的參與意愿，戲劇教學(xué)法順應(yīng)學(xué)生對(duì)班會(huì)課的希冀，既創(chuàng)新了班會(huì)課的形式，也提高了學(xué)生參與班會(huì)課的熱情度，本文將闡述教育戲劇在班會(huì)課運(yùn)用中的所得所思。

一、理解教育戲劇

20世紀(jì)中期，將戲劇因素融入普通教育過(guò)程的想法開(kāi)始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生，教育戲劇是教育與戲劇的交集，通過(guò)想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)。在我的理解中，教育戲劇的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生身臨其境，從而對(duì)班會(huì)主題的思考進(jìn)行自主發(fā)酵，實(shí)現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展。

二、運(yùn)用教育戲劇

扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是教育戲劇的主要教學(xué)方法。扮演者通過(guò)角色代入獲得體驗(yàn)，觀演者通過(guò)情景再現(xiàn)得到啟發(fā)，特別是對(duì)于班級(jí)問(wèn)題的呈現(xiàn)，就像一面鏡子，也所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，戲劇教學(xué)法一改教師訓(xùn)話，學(xué)生低頭的舊顏，課前讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課中有學(xué)生來(lái)暴露問(wèn)題，引學(xué)生齊糾正問(wèn)題，讓學(xué)生在熱鬧過(guò)后有沉浸式的思考，自主地領(lǐng)悟是思想教育有效的關(guān)鍵一步。

為更直接地詮釋教育戲劇，我以幾個(gè)班會(huì)主題為例，分享教育戲劇在班會(huì)課中的運(yùn)用。

主題1：班級(jí)問(wèn)題管理。運(yùn)用：學(xué)生觀察班級(jí)存在的不足，分角色扮演班級(jí)不足的現(xiàn)象，表演及觀演后學(xué)生群策群力為班級(jí)問(wèn)題商討解決辦法，共同遵守約定。戲劇教學(xué)法在班級(jí)問(wèn)題管理的主題班會(huì)中，可以改變教師一言堂說(shuō)教灌輸?shù)男问?，教師苦口婆心，學(xué)生卻是事不關(guān)己的態(tài)度，不能正視班級(jí)問(wèn)題，不利于班級(jí)發(fā)展。

主題2：關(guān)注好人好事。運(yùn)用：魏書(shū)生校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，守住優(yōu)點(diǎn)，讓生命開(kāi)花結(jié)果?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，將自己發(fā)現(xiàn)的榜樣事跡演繹出來(lái)，可以是社會(huì)榜樣，還可以是班級(jí)榜樣，表演結(jié)束，每位學(xué)生為自己的榜樣行為點(diǎn)贊。戲劇教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師傳授老師的發(fā)現(xiàn)，往往只感動(dòng)了老師自己，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在哪，生長(zhǎng)點(diǎn)就在哪，自我期待是學(xué)生發(fā)展方向的航標(biāo)，班級(jí)軟文化是學(xué)生價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵。

主題3：文明禮儀。運(yùn)用：文明禮儀是學(xué)生從小到大每個(gè)學(xué)期必定會(huì)學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生按類(lèi)別演繹文明行為，不僅僅是臺(tái)上的演繹讓學(xué)生明白文明，最重要的是演繹前對(duì)文明行為的思考，將加深學(xué)生對(duì)文明的認(rèn)識(shí)，對(duì)比走馬觀花式的看圖片印象深刻得多，學(xué)生反觀自己，保持文明，拒絕不文明。

主題4：消防安全。運(yùn)用：消防安全教育關(guān)乎每個(gè)孩子安全、每個(gè)家庭健康及整個(gè)社會(huì)的平安，學(xué)生演繹發(fā)生火災(zāi)的起因、如何逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)、怎樣及時(shí)控制火情。觀演后學(xué)生分析梳理如何預(yù)防火災(zāi)、避免火災(zāi)傷害。學(xué)生親身體驗(yàn)，做中學(xué)，學(xué)中做，通過(guò)戲劇法學(xué)習(xí)生活中火災(zāi)預(yù)防與逃生的知識(shí)與技能。

三、反思教育戲劇

在運(yùn)用教育戲劇的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教育戲劇以生動(dòng)的形式促深刻的反思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但在實(shí)踐中也有一些方面值得關(guān)注。

1.全程性。戲劇教學(xué)法植入班會(huì)課，不是只在班會(huì)課上學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行即時(shí)演繹，需要學(xué)生參與一節(jié)班會(huì)課的全程，課前根據(jù)班會(huì)課的主題方向確定扮演的內(nèi)容，對(duì)扮演的內(nèi)容安排時(shí)間組織排練，課前準(zhǔn)備這一步?jīng)Q定了班會(huì)課的質(zhì)量。課中扮演是班會(huì)課的精髓展現(xiàn)，準(zhǔn)確演繹所要表達(dá)的內(nèi)容，生動(dòng)呈現(xiàn)吸引學(xué)生的注意，更重要的是能給觀演學(xué)生帶來(lái)思考，所以不管是課前還是課中，戲劇教學(xué)法都賦予了學(xué)生不可替代的地位。

2.靈活性。戲劇教學(xué)法為班會(huì)課服務(wù)，它的扮演形式、時(shí)間都由班會(huì)課的實(shí)際需要決定，我們?cè)谶\(yùn)用教育戲劇時(shí)，可以靈活操作，既可以完整扮演全部?jī)?nèi)容，觀演后集中對(duì)扮演的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，也可以在扮演過(guò)程中隨時(shí)暫停，以“剝洋蔥式”逐個(gè)問(wèn)題遞進(jìn)，層層深入班會(huì)課的中心。與此同時(shí)，班會(huì)課的選材也具有靈活性，既可以演繹身邊的真實(shí)情境，也可以演繹書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容，只要能服務(wù)于班會(huì)課突破課堂重點(diǎn)。

3.適用性。戲劇教學(xué)法生動(dòng)有趣，但也有其適用性，沒(méi)有一種方法是萬(wàn)能法，有些內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的演繹可以被激活，但有些內(nèi)容可能因?qū)W生的演繹被塵封，我們需要根據(jù)班會(huì)課的主題和學(xué)生的人生經(jīng)歷選擇最合適的教學(xué)方法。

4.實(shí)用性。戲劇教學(xué)法深受學(xué)生歡迎，但不能為迎合學(xué)生走入表演課的誤區(qū)，老師把課堂交給學(xué)生不是撒手不管，要適時(shí)適度的介入，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的扮演重點(diǎn)是呈現(xiàn)內(nèi)容和啟發(fā)思考，對(duì)華而不實(shí)和冗長(zhǎng)偏離的部分要?jiǎng)h減，避免喧賓奪主，明確班會(huì)課的目標(biāo)。

5.競(jìng)爭(zhēng)性。初中生正值青春期，很多學(xué)生對(duì)上臺(tái)表演扭捏羞澀，應(yīng)付幾句匆匆下臺(tái)，這將導(dǎo)致戲劇教學(xué)法效果大打折扣；或三分鐘熱度，隨著時(shí)間的推移，新鮮感消失，對(duì)戲劇班會(huì)課沒(méi)有興趣，參與度大大降低。這些都是影響戲劇班會(huì)課有效推行的因素，實(shí)施班會(huì)課戲劇表演評(píng)價(jià)體系，對(duì)每個(gè)小組的課前主題選擇、課中內(nèi)容演繹、課后踐行效果進(jìn)行評(píng)估打分，對(duì)優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組進(jìn)行表彰展示，指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)的同時(shí)保持了戲劇班會(huì)的熱度。

6.可操作性。初中學(xué)生科目多，任務(wù)重，教育戲劇在班會(huì)課中的運(yùn)用又增加了學(xué)生的參與時(shí)間，而且一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生怎樣分配時(shí)間？課堂怎樣安排時(shí)間？這都指向戲劇教學(xué)法該如何操作？我們可以以微班會(huì)的形式開(kāi)展教育戲劇，每個(gè)扮演內(nèi)容在3-5分鐘，讓?xiě)騽〗虒W(xué)法有可能操作，讓班會(huì)課短小精悍。

戲劇教學(xué)法全程有學(xué)生參與，更有老師參考，老師需要把握班會(huì)課的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的演繹內(nèi)容和態(tài)度有正確的導(dǎo)向，在最好的時(shí)機(jī)借助學(xué)生的演繹將班會(huì)課推向高潮。提高學(xué)生的參與度，不等于老師撒手不管，增加班會(huì)課的趣味，不等于胡亂過(guò)場(chǎng)，需要師生共同以鮮活靈動(dòng)的方式提高班會(huì)課的教育效能。

杜威指出，就道德教育而言，“從前的種種格言式、教訓(xùn)式的方法收效很少，倘能用演戲的方法輸入道德教育，收效一定比那種紙上空談的道德教育為大”。教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方法，用情景劇表演方式將課堂與戲劇因素融合，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演替代老師的獨(dú)角戲，優(yōu)化班會(huì)課形式，促進(jìn)學(xué)生反思，學(xué)生在潛移默化中接受道德教育，讓班會(huì)課有聲有色，讓學(xué)生有期有盼。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)