韓君豪

她如一束光般照亮了我的世界，也照亮了我未來的道路。我遇到她之前和之后的人生，是多么的截然不同??！

《詩經(jīng)》有云：“窈窕淑女，君子好逑?！蔽覜]見過那時(shí)的淑女是何等模樣，但我固執(zhí)地相信，那一定就是我語文老師的模樣。她愛穿白色的衣裳，頭發(fā)向后綰成一個(gè)松松的髻兒，每次她步履輕盈地走上講臺(tái)，都好像一只優(yōu)雅的白鷺翩然飛來。

她很喜歡為我們范讀課文，她迷人的嗓音，常常會(huì)讓我們陶醉其中，久久不能忘懷。她的嗓音如一只在枝頭唱歌的百靈鳥，清、明、甜、脆。老師讀課文的時(shí)候，我常常托著下巴凝望著她，思緒飄向文中的世界。

她講課繪聲繪色。有一次她給我們講《黃河頌》，當(dāng)講到“驚濤駭浪，掀起萬丈狂瀾”時(shí)，我好像真的看見了驚濤澎湃的黃河！還有一次，她為我們朗讀古詩，“蒹葭蒼蒼，白露為霜……”她手持書本，玉立于教室中央，目光時(shí)而悠然向遠(yuǎn)。明媚的晨曦如金色的蝴蝶般停棲在她的額頭，此時(shí)，她的面龐是金色的。我望著她，心中詩意如瀑，一瀉萬里。書上古老的漢字，仿佛立刻被賦予了鮮活的生命，一個(gè)個(gè)從秦之風(fēng)、楚之水中蘇醒、動(dòng)身，穿越時(shí)空趕到我的身邊，與我翩翩共舞。我心中詩意的篝火被她點(diǎn)燃，從此熊熊燃燒，烈烈不熄。

語文老師還特別注重培養(yǎng)我們對(duì)母語的情感。記得那節(jié)語文課，我剛剛寫完卷子，碰巧語文老師經(jīng)過我的身邊。她用細(xì)長(zhǎng)的手指拿起我的卷子仔細(xì)地檢查著，時(shí)而蹙起眉，時(shí)而又從嘴角流露出絲絲的微笑。過了一會(huì)兒，她說：“題答得很好，但就是字寫得差點(diǎn)兒意思。”我不好意思地垂下了頭。接著聽她說道：“漢字是我們中華五千年來的智慧結(jié)晶，是我們祖先傳下來的精神遺產(chǎn)，所以我們要好好地寫漢字，尊重它。愛祖國，就要從愛漢字開始。”她的話像鐘聲一樣在我心頭敲響。那一刻，陽光流淌在她櫻花粉的臉頰上，也灑進(jìn)了我的心田。就是因?yàn)檫@件事，此后我每次拿起筆時(shí)，腦海里都會(huì)響起語文老師對(duì)我的叮囑，以及她提出這種主張的良苦用心。

在我認(rèn)識(shí)的老師里，熱愛教學(xué)、待人和藹、重視漢字，更重視對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，努力弘揚(yáng)中國文化并誨人不倦，她應(yīng)該是第一位的！她如一束光照亮了我的世界，培養(yǎng)了我對(duì)祖國語言文字的熱愛和敬意，是給予我精神啟蒙的恩師。

【評(píng)? 改】

開篇點(diǎn)題，揭示老師在“我”生命中的意義，同時(shí)抒發(fā)情感，抒情句化用《再塑生命的人》之中的句子，真摯妥帖，合乎情境。

細(xì)致生動(dòng)、個(gè)性鮮明的外貌描寫，表現(xiàn)出老師超凡脫俗的氣質(zhì)美。

環(huán)境描寫，渲染詩意的氛圍；側(cè)面烘托，突出老師教學(xué)水平的精湛。

語言描寫，塑造人物。一字一句，符合人物身份，升華人物形象。

與開頭照應(yīng)，再次點(diǎn)明老師之于“我”的特殊意義，深化主題。

總評(píng) 師生情是學(xué)生習(xí)作中的常見題材，但從中脫穎而出絕非易事。這篇文章的亮點(diǎn)有四：一、選材新穎。小作者抓住了語文老師姿態(tài)美、聲音美、教學(xué)繪聲繪色、注重情感熏陶的特點(diǎn)，寫出了老師的個(gè)性。二、布局精巧。小作者由外而內(nèi)塑造老師形象，逐層推進(jìn)，詳略得當(dāng)。三、角度多樣。小作者特別善于綜合運(yùn)用正側(cè)面結(jié)合的手法描繪人物形象。例如，為了襯托語文老師的教藝精湛，他特別渲染了自己的聽課感受，這樣一來，讀者的感受便更加真切。四、語言精美。引用、比喻、擬人的修辭手法如優(yōu)美的花瓣，灑落在文字之中，賦予文章以美不勝收的韻味。

（講評(píng)教師? ?張桂銀）