王成

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)要“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，“凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求”。課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)是“品質(zhì)課堂”和“有效教學”的目標取向，是中小學教育走向高質(zhì)量時代課程與教學改革的聚焦點，是探索建立“課有定則”的“常態(tài)課堂教學模式”的價值追求所在。

為此，我們開展了從“體驗·探究·升華”“學導式”教學模式——“三模塊”“五環(huán)節(jié)”“體驗踐行”課堂教學模式——“三學三問”常態(tài)課堂教學模式——“問·學”課堂教學模式——“學導生成”教學模式五個階段、二十余年的“常態(tài)課堂教學模式”完善性實踐探索，課堂教學經(jīng)歷了從“學導教學”到致力于“引領(lǐng)和促進學生自主成長”的“學導生成教學”課堂品質(zhì)演進過程，從而構(gòu)建形成了“學導生成”課堂教學模式。

一、“學導生成”教學模式的學生素養(yǎng)生成內(nèi)涵

“學導生成”教學主張“助人自助”“教學相長”是學校育人的本義，即引導和幫助學生的核心素養(yǎng)自我教育、自主生成、自覺完善?！皩W導生成”是一種改變傳統(tǒng)的“被學習”“被成長”的教育教學模式，是堅持以學生成長型思維為導向，以培育學生“自學習”“自發(fā)展”“自成長”終身學習素養(yǎng)為取向，致力于引領(lǐng)和促進學生自主成長的教育教學理念和模式，其基本內(nèi)涵是：以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以形成學生優(yōu)化的學力結(jié)構(gòu)（智力、能力、動力）為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)（正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）為主要目標，以提高教學效度和大面積提高教育質(zhì)量為主旨，力求用“學”和“導”調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，引導學生圍繞學習目標，深度學習，主動獲取，自主成長的一種教育理念、模式和方法。具體見下圖。

“學導生成”是一種以教師為主導、作引領(lǐng)，促進學生作為學習的主體積極主動參與教育教學全過程為特點的教育理念；是一種面向全體學生，面向?qū)W生全面發(fā)展的各個方面和整個過程的教育理念。它強調(diào)：“學”為主體，是重點；“導”為主線，是關(guān)鍵；“能”為主標，自主生成；“內(nèi)在生成”（助人自助、自我教育）和“互動生成”（教學相長、同伴互助）核心素養(yǎng)為目的；提高教學效度和教育質(zhì)量為主旨?！啊畬橹骶€”以調(diào)動學生內(nèi)因的積極性為基點，保證“‘學為主體”作用的充分發(fā)揮；“‘學為主體”的實現(xiàn)，將為教師施“導”提供可靠的客觀條件；“‘能為主標”為真正實現(xiàn)“‘學為主體”“‘導為主線”和“學”“導”過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一起到引領(lǐng)作用。

二、“學導生成”教學模式的學生素養(yǎng)生成原理

“學導生成”課堂教學的有效性、實效性、高效性，不僅取決于教師的教育教學智慧、能力和技巧，更重要的是教師要認識和掌握“學導生成”教學促進學生素養(yǎng)生成的原理和教學互動相生的生態(tài)式心路歷程。

1.自主學習原則

教育教學以“學”為本：一是肯定“學生”在學習中的主體地位，二是肯定“學”在教學關(guān)系中的主體地位?！白灾鲗W習原則”就是實施“學導生成”教育理念過程中保證充分發(fā)展學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的基本原則。教師要確保兩個“學”的主體地位，注重誘發(fā)調(diào)動學生積極進取的內(nèi)在動力（主動、積極），充分發(fā)揮學生自我完善的能力（自主、自覺、自律），鼓勵培養(yǎng)學生有效地自我組織學習活動、經(jīng)常自我評價學習效果和不斷改進學習方法的習慣與能力素養(yǎng)，減少通過教師“傳授”的間接過程，最大可能地降低學生對教師的依賴，進而內(nèi)化生成“自學習”能力等核心素養(yǎng)。

2.主導賦能原則

學生學習以“能”為本?！皩W導生成”教育理念要求在學校教育中注意使學生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展和和諧發(fā)展，教學效度和教育質(zhì)量得到全面、大面積提高。貫徹“學能”為本理念，實施“主導賦能”原則?！爸鲗зx能”原則強調(diào)了教師在教學中的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程中的引導者和指導者。這一原則強調(diào)了教師的積極正確的引導與輔導作用，引導和幫助學生自我教育、自主生成、自覺完善，盡力促進其核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，這有賴于正確和充分發(fā)揮教師的主“導”作用（賦權(quán)、賦能、舉一反三），關(guān)鍵在于施“導”（啟導、引導、指導），“導”（正知、正能、正品、正行）應(yīng)貫穿于教學的始終。

3.自我生成原則

遵循“助人自助”“教學相長”兩大理念，以促進學生自我生成（內(nèi)生、共生、自生）核心素養(yǎng)和發(fā)展終身學習能力為著眼點?！皩W導生成”教育理念中的“助人自助”是：教師是學生學習的幫助者和啟發(fā)引導者，教師幫助學生的學習和發(fā)展，引導學生自己幫助自己，即引領(lǐng)和促進學生自主成長。其核心要義是“教會學生自己不會學的和學不會的”“讓學生完成自己所能完成的”，真正落實“學習是自己的事，培養(yǎng)學生自主學習的能力”?！皩W導生成”教育理念中的“教學相長”是：既有師生教與學互相促進、相互增長的意義，又有在“教”中“學”，在“學”中“教”的“教學生成”意義。要求教師做到既是“傳道、授業(yè)、解惑者”，又是學生心靈的傾聽者，真正的朋友、玩伴；教師要認識到教學不只是學生掌握知識，得到智力智能的形成發(fā)展，更是一種師生互動的信息交流方式。

三、“學導生成”教學模式的學生素養(yǎng)生成策略

1.總體把握好“學”“導”各環(huán)節(jié)的主要任務(wù)和實施要點，助力學生核心素養(yǎng)自主生成

“學導生成”教學模式以培育學生核心素養(yǎng)和發(fā)展終身學習能力為著眼點，重點關(guān)注的是學生的“學”和教師的“導”，即學生“怎樣學的”和“學的怎么樣”，教師“怎么導的”和“導的怎么樣”，致力于引領(lǐng)和促進學生自主成長。

2.正確處理好不同學段“學”和“導”的側(cè)重點，助力學生核心素養(yǎng)自助生成

“學導生成”教學模式各教學環(huán)節(jié)主要是依據(jù)學生的“學”和教師的“導”兩條線來建構(gòu)的，強調(diào)以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標。因此，教師要針對不同學段學生學習年齡特點，正確處理好“學”“導”兩方面的側(cè)重點，激發(fā)學生主動性，加以正確引導。

3.精心設(shè)計好“學案”和“活練檢測題”，助力學生核心素養(yǎng)內(nèi)在生成

“學案”導學和“活練”悟?qū)W是“學導生成”教學模式中引領(lǐng)、促進學生內(nèi)在生成“自學習”能力等核心素養(yǎng)的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要方式?！皩W案”既要有學習任務(wù)與要求的呈現(xiàn)，又要有學習方法、習慣能力的訓練與指導；“活練檢測題”既是對所學內(nèi)容的鞏固練習，又是對所學內(nèi)容、方法和能力的靈活運用與訓練。

4.建立實施好“小組合作學習”機制，助力學生核心素養(yǎng)互動生成

學生“小組合作學習”是“學導生成”教學模式重點關(guān)注的學生學習行為范式，是在“學導生成”課堂教學中學生核心素養(yǎng)互動生成（同伴互助、教學相長）的重要學習過程和環(huán)節(jié)。要建立實施好“小組合作學習”機制，“異質(zhì)分組，建設(shè)較長期合作小組文化”是基礎(chǔ)，“培養(yǎng)組長，訓練學生合作技能”是重點，“科學評價，正確把握合作學習契機”是關(guān)鍵。

四、“學導生成”教學模式的學科教學實踐樣態(tài)

提升學生“自學習”能力是教育高質(zhì)量發(fā)展的價值所在，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。以培育學生“自學習”“自發(fā)展”“自成長”終身學習素養(yǎng)為取向的“學導生成”教學理念和模式是數(shù)智時代的教學生態(tài)，是高品質(zhì)教學的課堂新樣態(tài)。教師在實施“學導生成”教學模式開展課堂教學中，加強了信息技術(shù)與“學導生成”教學模式深度融合的教學探索實踐，各科探索提煉出了一些常態(tài)的基本操作范式。

責任編輯 黃博彥