馮滿堂 周昌明 黃皓 江蘇省南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校

● 引言

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，簡(jiǎn)單性重復(fù)性工作逐步被智能機(jī)器取代，對(duì)勞動(dòng)者純技能之外的創(chuàng)新、智慧和素養(yǎng)等的需求逐漸加大。在此背景下，“職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些素養(yǎng)才能適應(yīng)社會(huì)的變化”成為職業(yè)教育深度思考的問題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求的綜合體[1]，很好地解決了當(dāng)下職業(yè)教育課堂教學(xué)中，過多傳授課程知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀等非智力素養(yǎng)關(guān)注不夠的問題。職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體是課程和課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)重在培養(yǎng)本課程零碎知識(shí)的習(xí)得，缺少對(duì)跨學(xué)科、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，筆者在已有核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職學(xué)生的特征和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)中，打破原有課程體系，基于核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中開展應(yīng)用研究，以期促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、職教課程教學(xué)改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

● “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)及課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的特點(diǎn)

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是五年制高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、通信應(yīng)用技術(shù)等理工科專業(yè)的一門必修平臺(tái)課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理，如了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的術(shù)語、概念及安全知識(shí)，知道計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，理解IP地址與域名的相關(guān)知識(shí)，掌握IP地址的計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)的常用命令，會(huì)使用常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)組建，能排除網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單故障，了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全威脅和相應(yīng)的防范方法，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)安全觀，敬畏網(wǎng)絡(luò)法律和法規(guī)，能正確綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。該門課程具有較強(qiáng)的理論性和豐富的實(shí)踐性，以及知識(shí)的交叉性和綜合性。同時(shí)，該門課程也是“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用”“信息安全”和“接入網(wǎng)技術(shù)”等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，其涉及的內(nèi)容廣泛，集理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一身，給人一種雜而亂的感覺。

2.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體是課程和課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)的五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織形式多是圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、物理層、數(shù)據(jù)鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層等開展。其課堂教學(xué)組織形式是課堂講授，學(xué)生按照教師的步驟按部就班地進(jìn)行理論知識(shí)的識(shí)記，實(shí)踐以模擬軟件或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備驗(yàn)證為主，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)是碎片化的、膚淺的，無法有效進(jìn)行知識(shí)遷移，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，教學(xué)過程過于關(guān)注學(xué)科知識(shí)，關(guān)注碎片化知識(shí)和孤立技能的傳遞，忽視了學(xué)生社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，且缺少對(duì)跨學(xué)科、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題及創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 核心素養(yǎng)視野下課程整合的實(shí)踐

1.跨學(xué)科的課程整合重構(gòu)

隨著社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、智能技術(shù)的應(yīng)用，很多崗位需要具有綜合性知識(shí)的工作者。因此，基于核心素養(yǎng)培育的職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備綜合性工作能力的人才。這就需要教師打破現(xiàn)有的課程體系，增強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行跨學(xué)科的整合重構(gòu)，形成跨學(xué)科的課程內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合性知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新性的問題解決能力等。[2]

傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)內(nèi)容有些會(huì)和其他的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)完只是掌握了一些零散的、淺層次的知識(shí)，沒有辦法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)完成實(shí)際生活中的項(xiàng)目和任務(wù)。以五年制高職移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“通信原理”“通信網(wǎng)基礎(chǔ)”“綜合布線”“數(shù)據(jù)通信”等課程存在重復(fù)。鑒于此，經(jīng)過多次調(diào)研，筆者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行了縱向銜接，如刪除了與“通信原理”課程內(nèi)容重復(fù)的“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)”，強(qiáng)化了與“通信網(wǎng)基礎(chǔ)”課程重復(fù)的內(nèi)容“IP網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”，同時(shí)刪除了陳舊的內(nèi)容“ADSL技術(shù)”，增加了“WLAN技術(shù)（WIFI技術(shù)）”，進(jìn)而和后續(xù)的“數(shù)據(jù)通信”課程內(nèi)容有效銜接。

2.課程內(nèi)的整合重構(gòu)

核心素養(yǎng)是在真實(shí)的項(xiàng)目、任務(wù)和問題情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)起來的。學(xué)生在積極參與任務(wù)完成或問題解決的過程中，構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提高核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，借助企業(yè)真實(shí)的職業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容體系建構(gòu)中，筆者通過調(diào)研、制訂、實(shí)施、修改，最終形成了核心素養(yǎng)視野下的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容的整合方案。

在第一輪課程整合方案中，筆者把“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程通過簡(jiǎn)單雙機(jī)互聯(lián)、簡(jiǎn)單交換式局域網(wǎng)、局域網(wǎng)間的互聯(lián)網(wǎng)、簡(jiǎn)單家庭無線網(wǎng)等四個(gè)項(xiàng)目來承載，每個(gè)項(xiàng)目又分若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡(jiǎn)單雙機(jī)互聯(lián)項(xiàng)目下面又分為三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（雙機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的組成與硬件設(shè)備連接、雙機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備設(shè)置、雙機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)功能測(cè)試）。但在對(duì)第一輪課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容方案進(jìn)行實(shí)施的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，選取項(xiàng)目過少，學(xué)習(xí)任務(wù)過粗，不能很好地承載課程所要承載的知識(shí)、能力和素養(yǎng)要求。

因此，筆者在第一輪方案的基礎(chǔ)上，增加了項(xiàng)目并將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，以三個(gè)模塊（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)安全防范與管理）、六個(gè)項(xiàng)目（認(rèn)知典型局域網(wǎng)絡(luò)、使用因特網(wǎng)、組建小型企業(yè)/校園局域網(wǎng)、組建家庭局域網(wǎng)、安全防范設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)管理）、十一個(gè)任務(wù)的形式進(jìn)行了整合重構(gòu)，同時(shí)增加了搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器這一工作情境，該情境由五個(gè)項(xiàng)目組成（規(guī)劃與安裝網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、搭建DHCP服務(wù)器、搭建DNS服務(wù)器、搭建Web服務(wù)器、搭建Ftp服務(wù)器），并對(duì)原有的方案進(jìn)行重構(gòu)，最終形成四個(gè)學(xué)習(xí)情境（構(gòu)建小型對(duì)等網(wǎng)、構(gòu)建中型局域網(wǎng)、搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、構(gòu)建無線局域網(wǎng)）、十三個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)項(xiàng)目課程整合方案。[3]具體內(nèi)容如下圖所示。

為了更好地承載核心素養(yǎng)元素，筆者將每個(gè)項(xiàng)目按照職業(yè)能力、知識(shí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、拓展提升和素質(zhì)目標(biāo)的形式進(jìn)行了整合重構(gòu)，形成了學(xué)做一體化的課程內(nèi)容體系。具體的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容如下表（樣例）所示。

隨著江蘇省五年制高職4.5+0.5學(xué)制的執(zhí)行，每門專業(yè)課都會(huì)在學(xué)期末至少安排一到兩周的實(shí)訓(xùn)周。筆者最后通過綜合性的項(xiàng)目來對(duì)課程內(nèi)容做最后的整合，并在實(shí)訓(xùn)周實(shí)施。通過項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生不僅可以很好地檢驗(yàn)前期所學(xué)知識(shí)水平，還培養(yǎng)了運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)來解決工作崗位上的實(shí)際問題的能力，從而為提升職業(yè)水平和擴(kuò)大職業(yè)發(fā)展空間打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系（樣例）

另外，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，項(xiàng)目的選擇對(duì)最終的效果至關(guān)重要。這些項(xiàng)目既要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際能力和最近發(fā)展區(qū)。為了確保項(xiàng)目的有效性，所選項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，應(yīng)具有真實(shí)的背景和情境，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)激發(fā)他們帶著興趣和信心去完成這些項(xiàng)目。[4]因此，針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，并考慮到選擇的項(xiàng)目應(yīng)更注重實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)也充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展方向，筆者選取了“中小學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與建設(shè)”作為整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目由中小學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)需求分析、校園網(wǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置五個(gè)任務(wù)組成，能夠較好地把課程主要知識(shí)點(diǎn)涵蓋在內(nèi)，學(xué)生通過前面所學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)或優(yōu)化該項(xiàng)目功能，最后完成一個(gè)完整的項(xiàng)目案例。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生既掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)理論和實(shí)踐技能，又懂得了如何理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)遷移到其他項(xiàng)目的實(shí)踐和應(yīng)用中去，同時(shí)從枯燥的理論學(xué)習(xí)中徹底解放出來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

● 結(jié)語

核心素養(yǎng)并不是知識(shí)、技能等的簡(jiǎn)單表達(dá)，而是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、意志、價(jià)值觀等綜合性的能力和品質(zhì)的集中體現(xiàn)，需要由各種各樣的課程來承載，課程整合是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的必然選擇，也是核心素養(yǎng)落地的有效方式。