武金剛 天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心

傳統(tǒng)的信息科技的教學(xué)方式和教學(xué)策略不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響學(xué)生素養(yǎng)的提升。[1]而在教學(xué)活動(dòng)中開展以“大任務(wù)、大觀念、大問題、大項(xiàng)目”的方式呈現(xiàn)的大單元教學(xué)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)、技能、問題、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，使之成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事或事件[2]，有助于學(xué)生將知識(shí)構(gòu)建成完整的系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立起正確的解決問題思維模式，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

● 以邏輯主線為錨點(diǎn)，規(guī)劃大單元內(nèi)容的架構(gòu)

信息科技學(xué)科大單元設(shè)計(jì)以學(xué)科概念為核心，依據(jù)邏輯主線對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，將知識(shí)和技能劃分為若干個(gè)單元活動(dòng)，設(shè)計(jì)以大情境、大問題、大任務(wù)等方式呈現(xiàn)的主題活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的大單元教學(xué)活動(dòng)。單元設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科大概念的核心內(nèi)容，將大概念分解到本單元的各節(jié)中形成多個(gè)具體概念，并結(jié)合內(nèi)容要求、學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)方面制訂出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，筆者在教學(xué)信息科技課程模塊4“數(shù)據(jù)與編碼”中的“數(shù)據(jù)”這一核心概念時(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中的內(nèi)容要求設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)。

為了讓學(xué)生了解身邊無所不在的數(shù)據(jù)，筆者依據(jù)新課標(biāo)中該模塊的內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)“身邊的數(shù)據(jù)”大單元教學(xué)活動(dòng)，該單元主要對(duì)應(yīng)的學(xué)科邏輯主線為“數(shù)據(jù)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及信息社會(huì)責(zé)任。筆者將本單元內(nèi)容框架規(guī)劃為找數(shù)據(jù)（感受身邊無所不在的數(shù)據(jù)）、知數(shù)據(jù)（了解數(shù)據(jù)形式）、明數(shù)據(jù)（理解數(shù)據(jù)表現(xiàn)的意義）三部分，并根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)獨(dú)立課時(shí)，每個(gè)課時(shí)間緊密銜接并各有側(cè)重。在教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，教師通過主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)典型科技場(chǎng)景中數(shù)據(jù)應(yīng)用等一系列活動(dòng)，感受身邊無所不在的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)的形式，理解數(shù)據(jù)所表示信息的意義，并為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源的可靠性、數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義打下基礎(chǔ)。

● 以問題解決為導(dǎo)向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系

素養(yǎng)導(dǎo)向下的信息科技課堂的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生借助具有深度和廣度的知識(shí)體系解決實(shí)際問題的能力。因此，在進(jìn)行大單元設(shè)計(jì)時(shí)要深入探究學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系（將相關(guān)聯(lián)的零碎的知識(shí)重新組合，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系指向?qū)W科核心概念），遵循“由單一到全面”的進(jìn)階模式進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，有效引導(dǎo)學(xué)生通過概念的理解逐步形成問題解決能力。

在大單元教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)將概念的理解和技能的運(yùn)用有效整合，以問題解決為導(dǎo)向，以學(xué)生真實(shí)情境中的問題為核心開展項(xiàng)目活動(dòng)，通過探究、交流、研討等多元的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過探究活動(dòng)中的技能習(xí)得逐步提升對(duì)概念的理解。此外，教師在課堂中應(yīng)有效把控活動(dòng)的難易程度，通過學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度，幫助學(xué)生更好地習(xí)得技能和概念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，筆者將信息科技模塊4“身邊的數(shù)據(jù)”大單元中的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為無所不在的數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)的形式、數(shù)據(jù)與信息三部分內(nèi)容，秉承單一到全面的設(shè)計(jì)模式，并對(duì)三部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，具體如下圖所示。

本單元三部分內(nèi)容形成一個(gè)完整的“身邊的數(shù)據(jù)”知識(shí)體系，對(duì)應(yīng)的學(xué)科邏輯主線為“數(shù)據(jù)”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)及信息社會(huì)責(zé)任。此外，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，教師需要對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，如“無所不在的數(shù)據(jù)”部分內(nèi)容，以找數(shù)據(jù)為活動(dòng)主線，設(shè)計(jì)“生活中的數(shù)據(jù)”“學(xué)校里的數(shù)據(jù)”“計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)”等場(chǎng)景，在課堂活動(dòng)中借助主題探究活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)無所不在，并將數(shù)據(jù)的概念和找數(shù)據(jù)的技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。此外，為了給學(xué)生一個(gè)自由而更寬廣的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，筆者借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的可交互的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生靈活多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

● 以真實(shí)情境為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目化主題活動(dòng)

新課標(biāo)指出，“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，構(gòu)建知識(shí)，提升問題解決能力”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入多元化的數(shù)字資源，以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，將主題活動(dòng)與學(xué)生身邊的真實(shí)性問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建活性知識(shí)和技能。

因此，在小學(xué)信息科技大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，整合相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元、完善的單元項(xiàng)目化的主題活動(dòng)，借助主題探究引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題并深入理解相關(guān)知識(shí)，掌握技能，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成解決問題的思維和方法，提升知識(shí)的遷移能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計(jì)“身邊的數(shù)據(jù)”大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生真正參與到問題的探究和學(xué)習(xí)的過程中，筆者設(shè)計(jì)了“看懂?dāng)?shù)據(jù)識(shí)天氣”大單元主題活動(dòng)。本主題圍繞“看懂?dāng)?shù)據(jù)識(shí)天氣”展開，從氣象數(shù)據(jù)助我行、氣象數(shù)據(jù)樣式多、氣象數(shù)據(jù)用處廣等活動(dòng)入手，將真實(shí)情境與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，通過主題活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)無處不在的數(shù)據(jù)及其特點(diǎn)和應(yīng)用。為了能確保知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和主題探究的連貫性，筆者設(shè)計(jì)了子主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)內(nèi)容如下頁表1所示。

表1

在進(jìn)行大單元主題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系知識(shí)結(jié)構(gòu)，以主題情境為活動(dòng)框架，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，之后引導(dǎo)學(xué)生走出情境，將解決問題的思維模式遷移到生活中，解決實(shí)際問題。

● 以學(xué)習(xí)過程為關(guān)注點(diǎn)，分層細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)信息科技大單元教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及探究活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，秉承“以評(píng)促學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)和探究能力、問題解決能力、創(chuàng)新和思維遷移能力多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)單元本項(xiàng)目活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和主題活動(dòng)的整體評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣，教師就能更好地了解學(xué)生在大單元及每一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]筆者以“看懂?dāng)?shù)據(jù)識(shí)天氣”為例設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2）。

表2

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)信息科技大單元教學(xué)活動(dòng)，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將課程內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)或重組，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元、完善的單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及主題，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，形成解決問題的思維和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。