荊曉虹 江蘇省丹陽高級中學(xué)

● 何為個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，它通過定制個性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗，按自己的節(jié)奏和方法進行學(xué)習(xí)[1]，自主性是個性化學(xué)習(xí)的重要屬性。目前在中小學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)中，由于課時、師資、硬件、技術(shù)等因素的制約，班級集中統(tǒng)一授課仍為主流，在項目式、探究式等理念先進的教學(xué)模式下仍很難實現(xiàn)有差異的自主學(xué)習(xí)。而隨著智能教育產(chǎn)品的逐步成熟，部分地區(qū)學(xué)校有條件為個性化學(xué)習(xí)的實施提供重要保障，加速了個性化學(xué)習(xí)的研究進程。但有研究表明，過多依賴技術(shù)的評測與推薦，容易導(dǎo)致學(xué)生對機器智能服務(wù)的誤用、濫用，引發(fā)學(xué)生思維的惰化和自我意識的缺失。[2]筆者認為，“以學(xué)生為中心”的個性化學(xué)習(xí)應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的自我認知和主動參與，使其找到各自學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步引導(dǎo)其發(fā)掘個性、改善個性、張揚個性。本文主要探討在縣域高中信息技術(shù)學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)中，在多元目標導(dǎo)航、并行課程支撐、線上線下聯(lián)動、多維評價助推等學(xué)習(xí)策略支持下，如何構(gòu)建以活動為載體的個性化學(xué)習(xí)范式，以期為探索常態(tài)化課堂的個性化學(xué)習(xí)提供思路。

● 高中信息技術(shù)個性化學(xué)習(xí)策略

1.多元個性化學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)策略

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年首次提出多元智能理論，他認為人的智能是多元的，多元智能模型包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能等。[3]根據(jù)學(xué)生的智能特征確立多元的個性化學(xué)習(xí)目標，且用他們理解的方式進行描述，可以啟發(fā)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢，使其更容易找到自己的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。例如，在高中信息技術(shù)必修二《信息系統(tǒng)與抽象建模》一課中，針對數(shù)學(xué)和邏輯智能突出的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標描述為“能用思維導(dǎo)圖描述信息系統(tǒng)相關(guān)的概念及聯(lián)系”“能描述信息系統(tǒng)的功能層次圖”，促使構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。而針對語言和人際關(guān)系智能突出的學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標描述為“能和同學(xué)一起開發(fā)一個簡單的水果銷售系統(tǒng)”“能夠撰寫系統(tǒng)開發(fā)報告”，以作品為導(dǎo)向引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，在交流分享中提升自我。

多元個性化目標除了可以引導(dǎo)學(xué)生達成預(yù)設(shè)目標，還可以使學(xué)生在和教師的互動中形成更豐富的開放性成果。例如，在“分治算法”的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標為“會編寫程序求解一元二次方程的根”，學(xué)生不僅達成了理解“二分查找”“分治算法”，會用“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)解決問題”等預(yù)設(shè)目標，還遷移運用了數(shù)學(xué)課中的解方程知識，拓展學(xué)習(xí)了牛頓迭代求根、導(dǎo)數(shù)等知識，鍛煉了學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)的思維。這樣能夠幫助學(xué)生樹立“事物可以跨領(lǐng)域迭代優(yōu)化”的信念，為學(xué)習(xí)增值。

2.并行異構(gòu)課程支撐策略

為了解決課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、流程單一的問題，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計風格各異的個性化學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生可以跨越時空自主學(xué)習(xí)、交流分享、合作共進。例如，筆者所在課題組借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建了教科版高中信息技術(shù)必修一《數(shù)據(jù)與計算》的個性化學(xué)習(xí)課程。課程以教材單元為單位，每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容均由多位教師分別設(shè)計完成，同時在平臺并行呈現(xiàn)，供學(xué)生在課堂中自主選擇。

目前主要有三類不同風格的課程，第一類是基于資源的傳統(tǒng)式課程，教師利用平臺將教學(xué)過程資源化，學(xué)生主要對教師提供的各種資源按照既定路線進行學(xué)習(xí)和評價，這類課程適合自主學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生進行補充式學(xué)習(xí)。第二類是基于活動的探究式課程，教師把教學(xué)目標、內(nèi)容和評價進行整合，利用問題串引導(dǎo)學(xué)生體驗和開展實踐活動，這類課程適合動手能力強、自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也適合以小組合作形式進行探究學(xué)習(xí)。第三類是基于項目的創(chuàng)新式課程，項目目標可以是探究問題的解決方案，也可以進行作品創(chuàng)作，這類課程適合自主學(xué)習(xí)能力強且學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，一般開展小組合作學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生合理分工，提供豐富、開放的學(xué)習(xí)資源和必要引導(dǎo)，學(xué)生自行規(guī)劃、自主探究、自我調(diào)整。學(xué)生自創(chuàng)的案例也可及時補充到平臺的課程中，供他人學(xué)習(xí)和評價，并不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)方式。

3.線上、線下聯(lián)動保障策略

個性化學(xué)習(xí)采用線上、線下聯(lián)動互補的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)不受時空限制，更靈活、更有效地持續(xù)進行。教師在線下教學(xué)中主要做引導(dǎo)性說明，組織集中討論，巡視督導(dǎo)，釋疑解難，進而促進師生、生生互動聯(lián)系，豐富學(xué)習(xí)體驗。在線上，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)平臺彌補線下學(xué)習(xí)的不足，或者自主拓展相關(guān)知識，更好地達成學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)力自信。線上、線下聯(lián)動的方式解決了師資缺乏、場地限制、條件不足等問題，及時有效地緩解了學(xué)習(xí)差異引起的各種困境。此外，可以邀請名師、專家等組建指導(dǎo)團隊，還可以組建跨區(qū)域的學(xué)習(xí)團隊，使學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，使個性化學(xué)習(xí)進入良性迭代式循環(huán)，確保個性化學(xué)習(xí)有效開展。

4.多維評價助推策略

不同的學(xué)生存在興趣、學(xué)力和生活經(jīng)驗等方面的差異，在多元目標的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)評價必須是適時而多維度的，除具備考查知識技能、思維能力、核心素養(yǎng)等方面的基本功能之外，還要從學(xué)生的個體參與度、協(xié)作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)平臺技術(shù)等多個維度進行統(tǒng)計評價模型構(gòu)建，激勵學(xué)生自我參與，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。[4]在個性化學(xué)習(xí)平臺上，會產(chǎn)生如學(xué)習(xí)時長、提交答案的正確性、作品的得分等評價數(shù)據(jù)，教師通過數(shù)據(jù)分析，提供相應(yīng)參考意見和學(xué)習(xí)建議，及時幫助學(xué)生明確目標、把控方向，調(diào)整學(xué)習(xí)方式以取得更佳學(xué)習(xí)效果。另外，個性化學(xué)習(xí)的評價要“評”更要“導(dǎo)”，伴隨學(xué)習(xí)活動的“生成性評價”可以讓學(xué)生及時質(zhì)疑、反思、調(diào)整和共同提升。例如，他人的評價及提出的疑問、個人學(xué)習(xí)筆記、創(chuàng)新作品等被分享到平臺，這些個性化的生成性內(nèi)容和智慧將促進師生、生生間的深入交流，以便學(xué)生不斷反思、自我調(diào)整。

● 構(gòu)建以“活動”為載體的個性化學(xué)習(xí)范式

1.“任務(wù)群”驅(qū)動體驗活動，發(fā)掘個性

任務(wù)群驅(qū)動的體驗活動課程主要是將學(xué)習(xí)過程通過若干階段的任務(wù)群串接，每個任務(wù)群中都包括若干不同任務(wù)，學(xué)生單獨或者組成小組自主選擇任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過不同形式、風格的體驗活動達成相同的學(xué)習(xí)目標，其范式模型如圖1所示。在活動中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，并由他們自己決定是否選擇該任務(wù)群中其他任務(wù)再次學(xué)習(xí)，或者進入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，在Python循環(huán)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)程序中的冗余代碼階段，任務(wù)群包含“繪制圖形”“數(shù)學(xué)計算”等不同任務(wù)，分別讓學(xué)生按照興趣選擇任務(wù)并體驗程序運行過程，目標是發(fā)現(xiàn)問題和形成化繁為簡的意識；在學(xué)習(xí)循環(huán)語句階段，任務(wù)可以是閱讀學(xué)習(xí)文檔，也可以是觀看微課視頻，或者運行程序進行實踐，目標是掌握循環(huán)語句的功能和描述方式；在遷移運用知識階段，任務(wù)可以是提供有差異的程序，讓學(xué)生觀察和對比，也可以是提供錯誤的程序，讓學(xué)生嘗試修改，或者是讓學(xué)生編寫完整的程序解決問題，目標是加深理解循環(huán)并掌握遷移運用的方法。學(xué)生在各階段的任務(wù)群中選擇學(xué)習(xí)不同的路徑，表明了學(xué)生具有不同的喜好和特長，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做”的過程中認識自我，了解自己的個性與特點，進而揚長避短，為提升個性化學(xué)習(xí)品質(zhì)提供可參考的依據(jù)。

圖1 “任務(wù)群”驅(qū)動體驗活動模型

2.“對比實驗”驅(qū)動探究活動，改善個性

對比實驗驅(qū)動的探究活動是指由教師確定實驗?zāi)繕?，給出實驗選項，由學(xué)生自行組成實驗小組，設(shè)計實驗具體內(nèi)容，在目標引導(dǎo)下實施實驗過程和驗證實驗結(jié)果。個人或小組發(fā)布實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，共同對各組實驗數(shù)據(jù)進行對比分析，若實驗數(shù)據(jù)未能驗證目標所指的結(jié)論，則由小組成員自行或者在教師的幫助下重新調(diào)整實驗過程，若目標達成則生成實驗報告，其范式模型如圖2所示。教師應(yīng)多維度、更開放性地評價實驗結(jié)果，從實驗時長、實驗結(jié)果、實驗過程中提出的問題、程序優(yōu)化的次數(shù)、拓展的知識等方面，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗的過程，培養(yǎng)其精益求精的科學(xué)態(tài)度，將編程過程中對程序本身的不斷優(yōu)化體會，轉(zhuǎn)變成成長過程中對自身認識和能力的持續(xù)“優(yōu)化”。[5]例如，在學(xué)習(xí)比較算法的優(yōu)劣時，教師可提供兩個實驗選項求解斐波那契數(shù)列的第n項，這兩個選項一是遞推法，二是遞歸法，結(jié)果數(shù)據(jù)是程序執(zhí)行的次數(shù)。在實驗數(shù)據(jù)得出后，教師組織各小組對實驗數(shù)據(jù)進行匯總、對比分析、結(jié)論評估。通過實驗對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法具有各自的特點，學(xué)生學(xué)會了如何選擇合適的解決方案，并盡力去優(yōu)化方案。

圖2 “對比實驗”驅(qū)動探究活動模型

3.“微項目”驅(qū)動創(chuàng)新活動，張揚個性

微項目驅(qū)動的創(chuàng)新活動是指在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師提供與生活實際貼近的多個微小項目，學(xué)生自主選擇也可自行創(chuàng)建項目，項目采用虛實結(jié)合的方式呈現(xiàn)情境，以多樣化的成果進行評價，若目標未達成，則調(diào)整項目過程，或更換其他項目進行完善修正，直至目標達成，生成項目報告并展示成果，其范式模型如圖3所示。學(xué)生通過組建項目小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在交流、分享、質(zhì)疑和探究過程中，理解知識建構(gòu)的意義和知識運用的價值，解決“為何學(xué)”和“何為學(xué)”的問題?！昂献鞑呗浴笔箤W(xué)生間的思維、知識和能力等差異得到恰當?shù)幕パa，在提升團隊整體創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，尊重獨立個體差異性。例如，在“圖書借閱系統(tǒng)”項目中，教師將數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科大概念滲透其中，將項目任務(wù)分解為“調(diào)查借閱過程”“收集借閱數(shù)據(jù)”“借閱數(shù)據(jù)分析”“圖書管理方法研究”“數(shù)據(jù)安全與保護”等學(xué)習(xí)活動，小組成員根據(jù)興趣和智能特長分工協(xié)作，通過項目規(guī)劃和實施加深對個性的認識，取長補短，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

圖3 “微項目”驅(qū)動創(chuàng)新活動模型

● 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)情選擇合適的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模型，并進行優(yōu)化組合運用，盡力為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能夠選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價，開展有差異的學(xué)習(xí)。