【摘 要】語文教學(xué)過程不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】情境 探究 思維發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編版二年級上冊第五單元編排了三篇課文，課文所講述的故事流傳久遠(yuǎn)，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，蘊(yùn)含著豐富的智慧。基于此，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，積極挖掘故事中的智慧，聚焦語文要素的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造思維空間

1. 讀一讀，讓思維更積極。課堂上組織學(xué)生開展多種方式的閱讀，可以增進(jìn)學(xué)生對文章的多維理解，學(xué)生也能在閱讀中逐步拓展思維的廣度。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以從初讀感知、精讀理解、誦讀感悟等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中閱讀，以不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。首先，教師可讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感知故事內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)對青蛙和小鳥的不同觀點(diǎn)產(chǎn)生好奇，這會(huì)激發(fā)他們的思維興趣，促使主動(dòng)思考。其次，在精讀環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中的關(guān)鍵語句，理解青蛙和小鳥的觀點(diǎn)及依據(jù)。如青蛙說：“天不過井口那么大?！毙▲B說：“天無邊無際，大得很哪！”從這些語句引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙為什么會(huì)這樣認(rèn)為？小鳥又是怎么知道天無邊無際的？以問題為導(dǎo)線，幫助學(xué)生在精讀及思考環(huán)節(jié)逐步厘清故事的邏輯，明白青蛙由于一直坐在井里，視線受阻，所以得出錯(cuò)誤的結(jié)論；而小鳥在天空飛翔，見識(shí)廣闊，故能看到天的真實(shí)樣子。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度分析問題與解決問題。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，讓學(xué)生感受青蛙的固執(zhí)和小鳥的耐心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果青蛙跳出井口，它會(huì)看到什么，會(huì)說些什么。這種想象性的誦讀感悟，能讓學(xué)生突破課文內(nèi)容的局限，展開豐富的想象，創(chuàng)造出屬于自己的故事結(jié)局。

2. 演一演，讓思維更鮮活。學(xué)生表演課本劇能加深對課文的理解，發(fā)展思維能力。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用“演一演”的方式，讓學(xué)生分組表演種葫蘆的人和鄰居的對話場景。學(xué)生通過模仿角色的語言、語氣和神態(tài)，深入體會(huì)人物的內(nèi)心想法。如種葫蘆的人滿不在乎地說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！编従蛹鼻械貏窀妫骸澳銊e光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”在表演準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要厘清故事的發(fā)展線索和人物之間的關(guān)系，要思考種葫蘆的人的行為和想法是如何導(dǎo)致最終沒有收獲葫蘆的結(jié)果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。有了準(zhǔn)備階段的推理過程，學(xué)生在表演中能更清晰地理解種葫蘆的人的錯(cuò)誤觀念以及鄰居的善意提醒，從而把握故事的主旨。

二、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用思維方法

1. 議一議，讓思維更深邃。在教學(xué)前，教師要明確課文所具有的豐富的教育內(nèi)涵和思維訓(xùn)練價(jià)值。在教學(xué)中，教師可設(shè)置啟發(fā)性的問題，合理運(yùn)用“議一議”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的思維能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。如在講到《我要的是葫蘆》一課的主人公看到葉子上有蚜蟲卻不治時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論：“如果你是主人公，你會(huì)怎么做？為什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說會(huì)立刻治蚜蟲，因?yàn)檠料x會(huì)損害葉子，影響葫蘆生長；有的學(xué)生則從長遠(yuǎn)考慮，會(huì)提前預(yù)防蚜蟲的出現(xiàn)?？梢姡瑢W(xué)生在思維的碰撞中對文本有了更深刻的理解和感悟，同時(shí)也讓語文課堂充滿活力和智慧的光芒。

2. 評一評，讓思維更跳躍。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用“評一評”策略，讓學(xué)生對課文中的人物角色、情節(jié)和寓意進(jìn)行評價(jià)，以此激發(fā)他們開展多方面的思考，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。如教學(xué)《寒號(hào)鳥》的內(nèi)容，在學(xué)生了解寒號(hào)鳥和喜鵲的不同表現(xiàn)后，筆者組織學(xué)生評一評：“你喜歡寒號(hào)鳥，還是喜鵲？為什么？”學(xué)生思考后各抒己見，有的說：“我不喜歡寒號(hào)鳥，它太懶惰了，只知道玩耍，不知道為冬天做準(zhǔn)備?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然寒號(hào)鳥很懶，但它最后也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，還是有一點(diǎn)值得同情的?！痹诳偨Y(jié)故事的寓意時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生評一評：“這個(gè)故事告訴我們的道理在今天還適用嗎？大家結(jié)合自己的生活實(shí)際想一想。”有的學(xué)生認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)，我們不能像寒號(hào)鳥一樣拖延，要珍惜時(shí)間，做好計(jì)劃。”還有的學(xué)生說：“現(xiàn)在的條件好了，可能不會(huì)像寒號(hào)鳥那樣面臨生存的危機(jī)，但我們還是要養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。”這樣通過對角色、情節(jié)和寓意的評價(jià)，學(xué)生不僅深入理解了故事內(nèi)容，還鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新思維。

三、拓展學(xué)習(xí)空間，延伸思維廣度

1. 說一說，讓思維更多元。在課文的教學(xué)過程中，教師可以合理運(yùn)用“說一說”的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓展思維空間。如在《坐井觀天》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生說一說自己對“天”的認(rèn)識(shí)和想象，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力，打開思維的大門。有的學(xué)生說，天是無邊無際的藍(lán)色畫布。有的說，天像一個(gè)巨大的穹頂籠罩著大地。通過這樣的說一說，就為后續(xù)理解青蛙和小鳥對天的不同看法奠定了基礎(chǔ)。在講解故事時(shí)，筆者讓學(xué)生評論一下青蛙和小鳥的對話，感受它們的觀點(diǎn)的差異，并設(shè)身處地變換角色說一說“如果自己是青蛙或小鳥，會(huì)怎么想、怎么做”。這不僅加深了學(xué)生對角色的理解，更培養(yǎng)了他們的換位思考能力和批判性思維。在深入探究階段，筆者組織學(xué)生分組說一說“青蛙為什么會(huì)有坐井觀天的局限，我們在生活中如何避免坐井觀天的思維方式”。各學(xué)生小組積極討論，各抒己見。有的小組認(rèn)為青蛙缺乏探索精神，只滿足于眼前的小天地。有的小組指出應(yīng)該多讀書、多旅行，開闊自己的視野。通過這樣的說一說，學(xué)生對故事的情節(jié)和寓意有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 編一編，讓思維更廣闊。為了更廣泛地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以合理運(yùn)用編一編的方法，讓學(xué)生在把握課文主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事續(xù)編，拓展思維能力。如在教學(xué)完《寒號(hào)鳥》后，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，為寒號(hào)鳥編寫一個(gè)不同的結(jié)局。有的學(xué)生編寫寒號(hào)鳥在最后一刻恍然醒悟，努力搭窩，最終度過了寒冬。有的學(xué)生則編寫寒號(hào)鳥依舊懶惰，最終被凍死，但它的遭遇警醒了其他動(dòng)物。通過編寫不同的結(jié)局，學(xué)生思考了導(dǎo)致不同結(jié)果的原因，培養(yǎng)了因果思維和邏輯推理能力。筆者還讓學(xué)生續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生想象如果寒號(hào)鳥度過了寒冬，來年春天會(huì)怎么做；想象喜鵲在看到寒號(hào)鳥的遭遇后，會(huì)如何去勸告其他動(dòng)物。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)能讓學(xué)生更深入地理解故事，同時(shí)在想象、邏輯推理和語言表達(dá)等方面能力也可得到鍛煉和提升。

總之，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師只有充分明確單元語文要素，關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)有效的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，才能真正點(diǎn)亮思維課堂。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)金海小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）