何嘉琪 高翠微

（北京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)部,北京 100875）

為落實(shí)培養(yǎng)扎實(shí)學(xué)力和生存能力的教育目標(biāo)、適應(yīng)高中大學(xué)的銜接一體化改革，日本文部科學(xué)省在2017年7月公布了《大學(xué)入學(xué)共通考試實(shí)施方針》，規(guī)定自2021年1月起實(shí)施新的全國(guó)統(tǒng)一考試“大學(xué)入學(xué)共通考試”（以下簡(jiǎn)稱“共通考試”），[1]并對(duì)不同學(xué)校的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱《要領(lǐng)》）進(jìn)行修訂和推行。[2]

日本現(xiàn)代教育改革始終強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生“生存力”為主要目標(biāo)。為充分落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)型能力”的要求，《要領(lǐng)》對(duì)“生存力”內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并深化完善“學(xué)力”評(píng)價(jià)指標(biāo)，從“知識(shí)與技能”“能力”“情意”三要素進(jìn)行拓展。[3]這意味著學(xué)生不僅要理解并掌握生存于社會(huì)中所需要的知識(shí)和技能，發(fā)展思考力、判斷力和表現(xiàn)力等能力，還要在此基礎(chǔ)上形成“向?qū)W力”（自發(fā)的、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力）和“人間性”，[4]以此處理好自身與社會(huì)、世界的關(guān)系，尋求更好的自我發(fā)展。

作為選拔學(xué)生的重要工具和教學(xué)參考，共通考試注重課程目標(biāo)的落實(shí)及學(xué)力發(fā)展水平的考查。本文以2023年地理B試題為例，對(duì)試題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題型、材料等進(jìn)行分析，揭示試題考查學(xué)科目標(biāo)素養(yǎng)的特點(diǎn)及方式，并提出相關(guān)建議和啟示。

一、基于《要領(lǐng)》的地理學(xué)科及課程目標(biāo)

《要領(lǐng)》提出，地理學(xué)科的目標(biāo)與“知識(shí)與技能”“思考力、判斷力和表現(xiàn)力”“向?qū)W力和人間性”這三大目標(biāo)一致。[5][6]學(xué)習(xí)地理的目的是從人文和自然的角度系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)地理事象，特別是人類與自然環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，從而解決可持續(xù)發(fā)展問題。地理教學(xué)能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用地理視角看待社會(huì)事件和解決日常問題，從而培養(yǎng)和平、民主的國(guó)家和社會(huì)所需的公民基本素質(zhì)和能力?！兑I(lǐng)》對(duì)地理課程目標(biāo)、學(xué)生素養(yǎng)與能力提出了明確要求，具體如表1所示。

表1 地理課程目標(biāo)內(nèi)容

二、試題特點(diǎn)分析：落實(shí)改革要求與課程目標(biāo)

共通考試共由6個(gè)教科（國(guó)語(yǔ)、歷史地理、公民、數(shù)學(xué)、理科、外國(guó)語(yǔ)）的30個(gè)科目組成，歷史地理科目包含歷史和地理，地理學(xué)科又分為地理A和地理B。

在高中課程，地理A、B分別占2、4學(xué)分，學(xué)分越少則課程量越少。地理A主要適用于以實(shí)習(xí)、技術(shù)為主的?？聘咧?；地理B適用于普通高中，每年報(bào)考地理B人數(shù)要遠(yuǎn)大于地理A。[7]地理A著眼于區(qū)域的生活、文化和自然環(huán)境，以及環(huán)境問題等現(xiàn)代社會(huì)的課題；而地理B以自然地理（氣候、地形等）、人文地理（產(chǎn)業(yè)、人口、城市等）和區(qū)域地理為主。因此，地理B的課程數(shù)量多且范圍廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具系統(tǒng)性，其試卷更具研究?jī)r(jià)值和參考意義。

2023年共通考試地理B試題共包含5個(gè)大題，30道小題。本文對(duì)試題中的內(nèi)容與情境、試題題干要求與內(nèi)容、圖表材料等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表2所示。

表2 2023年地理B試題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.主題情境：考查系統(tǒng)地理學(xué)，加入與其他學(xué)科、社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容

地理B試題的內(nèi)容涵蓋了地理（自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)等）的各個(gè)領(lǐng)域。全卷以地理問題為題材，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，充分融入社會(huì)現(xiàn)象和跨學(xué)科知識(shí)，要求學(xué)生建立起關(guān)于本國(guó)及世界各地民族和文化歷史的廣泛素養(yǎng)。例如，3-Q5考查撫養(yǎng)人口指數(shù)變化并選出符合本國(guó)的指數(shù)曲線，要求學(xué)生了解四個(gè)國(guó)家國(guó)情及生育政策；3-Q6則需要學(xué)生結(jié)合歷史上愛爾蘭、印度、波蘭與英國(guó)之間的殖民關(guān)系進(jìn)行分析作答。

2.試題類型：選擇題題型靈活，包括完形填空、匹配組合、正誤判斷等

選擇題選項(xiàng)組合的形式靈活多樣。全卷共設(shè)31道選擇題，選項(xiàng)由單一內(nèi)容構(gòu)成的題目較少，主要是匹配符合圖文描述的句子、現(xiàn)象或區(qū)域。例如，1-Q1要求學(xué)生從四幅示意圖中直接選擇表示季風(fēng)現(xiàn)象的選項(xiàng)。全卷約60%的試題為匹配組合題，要求分多個(gè)步驟進(jìn)行判斷。學(xué)生要在正確分析圖表指標(biāo)、圖例所指代的意義的基礎(chǔ)上，匹配正確的圖幅或區(qū)域。例如，3-Q1考查日本人口流動(dòng)，要求學(xué)生分析圖例所指代的區(qū)域進(jìn)而選擇對(duì)應(yīng)的圖幅進(jìn)行組合匹配。部分題目需要在匹配后進(jìn)行計(jì)算。例如，5-Q1計(jì)算流域兩地間的高差，需要學(xué)生指出材料挖空位置中所指示的兩地再計(jì)算出高差。

3.試題材料：圖文材料多樣化，要求學(xué)生組合必要的信息進(jìn)行思考解答

地理B試題全部采用圖文結(jié)合的形式，材料種類多樣，閱讀量較大。文本材料包括人物對(duì)話、文章選段、地方志、調(diào)查總結(jié)等類型。[8]圖表類型多樣且所占比重較大，部分題組需要綜合多個(gè)圖表信息進(jìn)行探究。例如，5-Q5探究國(guó)內(nèi)某流域的鰻魚養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其試題材料包括了文章選段類的文字資料、日本鰻魚供應(yīng)量變化統(tǒng)計(jì)圖表、流域景觀變化示意圖等。豐富多樣的圖文材料反映了現(xiàn)實(shí)世界中多樣的地理信息，能夠?yàn)閷W(xué)生提供詳實(shí)的地理數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)地理現(xiàn)象的多個(gè)方面，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考解答，對(duì)學(xué)生的讀圖能力、閱讀能力和解題能力提出較大挑戰(zhàn)。

4.能力考查：落實(shí)課程目標(biāo)，以“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”為評(píng)價(jià)目標(biāo)

共通考試改革后，試題不再以知識(shí)掌握為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上考查學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力。學(xué)生需要調(diào)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)圖文材料和試題情境，思考地理事物本身所具有的意義及作用、事物之間的關(guān)聯(lián)和對(duì)比、事物背后潛藏的問題。試題中的匹配組合選項(xiàng)、圖文結(jié)合等命制特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)表現(xiàn)力的考查。學(xué)生要多角度分析地理現(xiàn)象的過程和結(jié)果，并說明理由和依據(jù)。例如，4-Q3要求學(xué)生結(jié)合中印兩國(guó)的生育政策思考城鄉(xiāng)、宗教等條件影響下的人均GDP和生育率間的復(fù)雜關(guān)系，判斷文段中不恰當(dāng)?shù)拿枋觥Ｈ黼m然沒有記述式設(shè)問，但在試題情境設(shè)定上下功夫，讓學(xué)生思考如果實(shí)際身處該情境，該如何解讀、考察、表現(xiàn)。[9]

三、目標(biāo)滲透命題設(shè)計(jì)：注重基礎(chǔ)性、綜合性與應(yīng)用性

本文將進(jìn)一步根據(jù)《要領(lǐng)》中所提到的課程目標(biāo)內(nèi)容分析試題設(shè)計(jì)，探究各目標(biāo)所提到的素養(yǎng)與能力在共通考試地理B試題中的滲透特點(diǎn)與考查方式，并對(duì)其試題命制與解題要點(diǎn)進(jìn)行例題分析。

1.水平基礎(chǔ)性：要素呈現(xiàn)與尺度對(duì)比

課程目標(biāo)1指出了學(xué)生需要掌握的知識(shí)技能和基礎(chǔ)性素養(yǎng)。地理B試題通過不同地理要素、時(shí)空尺度的多種表征，以揭示人類活動(dòng)與地域現(xiàn)象及特征演變之間的關(guān)系，考查學(xué)生能否在試題情境中調(diào)用知識(shí)和技能來(lái)解讀材料、提煉問題。具體而言，這包括了時(shí)空尺度的綜合，如1-Q1從時(shí)空尺度辨識(shí)氣候氣象現(xiàn)象、1-Q3辨別不同地區(qū)的不同時(shí)間氣溫分布情況等；多個(gè)要素（地區(qū)、現(xiàn)象）的特征比較，如1-Q5多地地震的特征屬性、2-Q2判別不同地區(qū)耕地面積情況等。學(xué)生需要結(jié)合試題圖文信息進(jìn)行作答，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的各種事象和地域特色。這類試題的情境內(nèi)容和能力要求比較簡(jiǎn)單，以此考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和運(yùn)用能力。

【例題1：1-Q1】

為了理解與自然環(huán)境相關(guān)的各種現(xiàn)象，需要對(duì)其時(shí)間尺度和空間尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。與氣候和氣象相關(guān)的幾種現(xiàn)象的時(shí)間和空間尺度如圖1所示，請(qǐng)從①～④中選擇表示季風(fēng)的最合適選項(xiàng)。（正確答案為②）

圖1 2023年共通考試地理B試題1-Q1配圖

本題要求學(xué)生從時(shí)間和空間尺度辨識(shí)季風(fēng)，涉及的知識(shí)要求和能力水平較為簡(jiǎn)單，主要考查學(xué)生對(duì)氣候氣象的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和讀取圖示信息的能力。學(xué)生需要具備關(guān)于不同氣候氣象現(xiàn)象的時(shí)空尺度的知識(shí)，并能夠結(jié)合橫縱坐標(biāo)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)比較和要素推斷。

【例題2：1-Q5】

如圖2所示，甲～丙表示了P、Q、R中任意范圍內(nèi)發(fā)生的地震的震源在東西方向的位置和深度。如表3所示，從①～⑥中選出甲～丙和P～R的正確組合。（正確答案為⑤）

圖2 2023年共通考試地理B試題1-Q5配圖

表3 2023年共通考試地理B試題1-Q5表

本題考查的主題為日本地震，了解日本所處的板塊是解題的前提，充分認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、充分挖掘圖示信息是必要條件。該題綜合考查了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。該題的解題線索為板塊分布與地震的關(guān)聯(lián)。解題關(guān)鍵在于提取圖片的信息，并能總結(jié)歸納，在理解原因的基礎(chǔ)上將所學(xué)知識(shí)和技能與已有經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通。

2.素養(yǎng)綜合性：多層設(shè)問的復(fù)雜結(jié)構(gòu)

課程目標(biāo)2是與“思考力、判斷力和表達(dá)力”有關(guān)的學(xué)科目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在變化多端、難以預(yù)測(cè)的未來(lái)社會(huì)中運(yùn)用知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，[10]能夠用地理的眼光看待社會(huì)事件，思考其內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。地理B試題通過設(shè)定難度層層遞進(jìn)的復(fù)雜試題結(jié)構(gòu)，運(yùn)用不同材料多角度地呈現(xiàn)地理問題，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和發(fā)展能力。這類試題要求學(xué)生以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同立場(chǎng)和意見進(jìn)行多角度思考，選擇正確的思維步驟和分析程序，對(duì)地理問題予以解釋判斷，并能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

【例題3：1-Q6】

關(guān)于流經(jīng)日本城市內(nèi)的小規(guī)模河川在短時(shí)間內(nèi)暴雨的降水量和河川水位的變化如圖3所示。圖例X和Y代表城市化之前或之后的情況。如表4所示，請(qǐng)從①～④中選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，將空格中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句與空格中對(duì)應(yīng)的描述組合起來(lái)。（正確答案為④）

圖3 2023年共通考試地理B試題1-Q6配圖

表4 2023年共通考試地理B試題1-Q6表

雖然降雨方式相同，但是城市化前后的河流水位變化是不一樣的，因城市化會(huì)產(chǎn)生（A）的變化，這主要是因?yàn)椋˙）。

m.整修河道，修建滯洪水庫(kù)和泄洪渠。

n.森林和農(nóng)田減少，地面被鋪設(shè)了。

本題所考查的內(nèi)容是日本某河川在城市化前后河流暴雨水位變化，要求學(xué)生對(duì)人地關(guān)系問題做出合理的思考和判斷。從題型上看，本題是配對(duì)組合問題，選擇難度增大且問題設(shè)計(jì)巧妙，要求選擇句子或描述填入題中對(duì)應(yīng)的空白處，能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。從內(nèi)容上看，該題沒有直接考查“X或Y代表的是什么曲線”，而是要求學(xué)生解釋X或Y曲線所代表的含義，并結(jié)合題意做出正確的組合判斷，考查學(xué)生的地理思維和表達(dá)力。本題難度不大，學(xué)生需要運(yùn)用城市洪水的概念與特點(diǎn)進(jìn)行思考，結(jié)合城市化的相關(guān)知識(shí)和生活常識(shí)進(jìn)行判斷。學(xué)生通過思考“為何受到影響”“怎么影響”“判斷影響結(jié)果”，從而認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與自然環(huán)境的相互依存關(guān)系，通過不協(xié)調(diào)的空間景觀問題認(rèn)識(shí)到環(huán)境規(guī)劃與保護(hù)的重要作用，以培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)意識(shí)。

3.實(shí)踐應(yīng)用性：用地理視角考查社會(huì)事象

學(xué)習(xí)地理B和落實(shí)課程目標(biāo)3，學(xué)生能夠深刻理解日本不同地區(qū)的文化特色、生活方式以及其與地區(qū)發(fā)展變遷和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。此外，通過研究不同地區(qū)的地理問題和多元文化，學(xué)生將能夠建立起對(duì)世界各地區(qū)不同生活方式和文化的深刻認(rèn)識(shí)和尊重，形成“向?qū)W力”和“人間性”。地理B試題通過創(chuàng)設(shè)關(guān)于日本和世界各地區(qū)地理事象的探究情境，考查學(xué)生能否在連續(xù)的真實(shí)情境中以實(shí)現(xiàn)更好的社會(huì)為目的，運(yùn)用地理思維清晰準(zhǔn)確地分析社會(huì)事象，主動(dòng)解決課題。

第3大題考查人口城市的差異和變化，其背景信息是住在東京都的高中生小稔以訪問祖父居住的鹿兒島縣為契機(jī)，探究日本和世界其他地區(qū)的人口和城市的諸多問題。結(jié)合試題材料、日本地理B教科書與教學(xué)大綱對(duì)題組構(gòu)成情況進(jìn)行分析，第3大題結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 2023年共通考試地理B試題第3大題構(gòu)成

本組試題以敘述選擇和匹配組合的形式呈現(xiàn)，給出人物對(duì)話、景觀描繪、探究背景等文本材料和多樣的圖表材料。學(xué)生需要充分調(diào)用分析數(shù)據(jù)和圖表的能力，深入研究不同尺度下的人口流動(dòng)、城市發(fā)展和景觀變遷及其產(chǎn)生的影響。題組所涉及的空間與時(shí)間尺度跨度較大，學(xué)生需要聯(lián)系歷史背景，以地理概念和規(guī)律為基礎(chǔ)，從各種角度進(jìn)行思考、判斷與表達(dá)，挖掘地理課題的背景與原因。

本題以社區(qū)調(diào)查為探究背景，通過人物描述與對(duì)話的形式提升學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)。在探究人口和城市的差異和變化過程中，學(xué)生將能夠深入了解不同時(shí)空尺度下的社會(huì)發(fā)展差異，探討歷史上不同地區(qū)的人口問題、城市化發(fā)展等。通過該大題，學(xué)生能夠建立地理思維，理性探究國(guó)內(nèi)外發(fā)展問題，成為具有社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野的公民。

四、總結(jié)與啟示

從日本統(tǒng)一考試改革目標(biāo)與試題統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，共通考試借助標(biāo)準(zhǔn)化考試開展學(xué)力的測(cè)評(píng)，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了“運(yùn)用什么樣的知識(shí)和技能決定了思考、判斷、表達(dá)的質(zhì)量”。[11]共通考試逐步實(shí)現(xiàn)了從衡量基礎(chǔ)知識(shí)技能的掌握程度轉(zhuǎn)向衡量運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力；從以基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解、再現(xiàn)的考查轉(zhuǎn)為以“思考力、判斷力和表現(xiàn)力”為中心的考查，通過基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性等方式發(fā)展學(xué)生的“向?qū)W力”與“人間性”。

共通考試地理B試題在題型題量與我國(guó)地理高考存在較大的差異，但其本質(zhì)都是圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行試題命制，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力水平與地理素養(yǎng)。就試題命制而言，共通考試地理B試題對(duì)課程目標(biāo)和地理素養(yǎng)的考查和滲透值得研究與參考。

在題型設(shè)計(jì)上，與我國(guó)高考地理試題相比，共通考試均為選擇題，但其出題形式獨(dú)特，以統(tǒng)計(jì)圖、示意圖為主的讀圖問題、組合問題等的出現(xiàn)頻率高，選擇的選項(xiàng)形式多樣，具有一定的參考性。在情境設(shè)定上，地理B創(chuàng)設(shè)探究情境考查學(xué)生能力水平和邏輯思維。試題情境以探究地理問題為主，要求學(xué)生從豐富的資料中挖掘信息并解讀事件，分析地域的地理結(jié)構(gòu)和變化，闡述地域特色。在試題中融入題組的形式，設(shè)定新的地理課題，在收集、整理和分析信息的情境中落實(shí)知識(shí)與技能這一目標(biāo)的培養(yǎng)與評(píng)估。此外，日本地理試題重視思考力、判斷力和表現(xiàn)力的考查。地理B的試題情境設(shè)計(jì)、地理要素關(guān)系、圖文材料編排、選項(xiàng)提示與答題思路具有參考價(jià)值。試題命制不僅要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，也要充分構(gòu)思問題與答案之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在追尋正確答案的過程中形成正確的邏輯思維鏈，進(jìn)而培養(yǎng)其“向?qū)W力”與“人間性”。