焦亮 董小剛 王曉鋒

摘 要：地理科學(xué)類課程是集交叉性、綜合性和實(shí)用性為一體的課程，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，打造授課前的“翻轉(zhuǎn)式預(yù)習(xí)”、掌控授課中的“參與式教學(xué)”、引導(dǎo)課后的“合作式實(shí)踐”、形成期末的“多元式考核”，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的多維協(xié)同；通過(guò)多媒體沉浸式課堂體驗(yàn)新方法和多層遞進(jìn)式課堂育人新格局，將線上豐富教學(xué)資源和線下多樣交流互動(dòng)、校內(nèi)理論指導(dǎo)和校外實(shí)踐活動(dòng)、顯性課堂教學(xué)與隱性立德樹(shù)人貫穿教學(xué)各個(gè)階段，推動(dòng)從“灌輸零散式”傳統(tǒng)教學(xué)模式向“多元耦合式”的智慧教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在全面振興本科教育攻堅(jiān)行動(dòng)和推進(jìn)高等教育質(zhì)量改革方面發(fā)揮示范帶動(dòng)和引領(lǐng)輻射作用。

關(guān)鍵詞：多維協(xié)同；多元耦合；教學(xué)范式；育人格局

中圖分類號(hào)：G652? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0076-04

一、地理科學(xué)類課程開(kāi)展教學(xué)改革的必要性

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。全國(guó)教育大會(huì)和新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求高等教育要緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”，全力推進(jìn)高等教育“質(zhì)量革命”。而一流課程建設(shè)也要樹(shù)立課程建設(shè)新理念，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，深入推進(jìn)“課程革命”。因此，高等學(xué)校的中心工作是課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)模式的革新，打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“一流課程”必然也是教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。

地理科學(xué)類專業(yè)是多尺度和多維度研究地理要素空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程、區(qū)域特征和人地關(guān)系的專業(yè)，具有綜合性、交叉性和實(shí)用性等特征（圖1）。［1］因此，該專業(yè)類課程非常適合也非常有必要開(kāi)展系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)改革。

二、地理科學(xué)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。但是地理科學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)目前也還存在學(xué)生上課主動(dòng)性和積極性不高、教材老化和教材立體化建設(shè)薄弱、課程理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)、教學(xué)手段和方法單一、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接松散、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)缺乏、課堂教學(xué)育人功能不強(qiáng)等問(wèn)題。主要表現(xiàn)在單純的教師講解無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)話與互動(dòng)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；講授過(guò)程中較多介紹基本概念，一些前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容的新興研究領(lǐng)域涉及較少；由于課時(shí)量壓縮，實(shí)驗(yàn)課和課程實(shí)習(xí)內(nèi)容缺失或者課時(shí)量較少，課程沒(méi)有做到理論教學(xué)和實(shí)際問(wèn)題的密切結(jié)合；部分專業(yè)課教學(xué)存在不同程度的教育和教學(xué)分割、教書與育人脫節(jié)等現(xiàn)象。

因此，地理科學(xué)類課程教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題是課堂教學(xué)“師”與“生”的問(wèn)題，即如何通過(guò)教學(xué)新模式做到兩個(gè)提升，提升教師的教學(xué)水平和授課能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性；課堂過(guò)程“統(tǒng)一”與“協(xié)同”的問(wèn)題，即如何通過(guò)教學(xué)新范式做到兩個(gè)保證，保證教學(xué)形式多樣化和一體化的統(tǒng)一、保證教學(xué)過(guò)程遞進(jìn)式和立體式的協(xié)同；課題育人“教學(xué)”與“教育”的問(wèn)題，即如何發(fā)揮專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)做到兩個(gè)融合，融合理論教學(xué)與課程思政、融合課程育人與實(shí)踐育人。

三、地理科學(xué)類課程教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)施

堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中要突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，制定科學(xué)的教學(xué)方案，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)中來(lái)。在授課過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“參與意識(shí)”，打造授課前的“翻轉(zhuǎn)式預(yù)習(xí)”、掌控授課中的“參與式教學(xué)”、引導(dǎo)課下的“合作式實(shí)踐”、形成期末的“多元式考核”，推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的多維協(xié)同；在授課各環(huán)節(jié)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的“主觀能動(dòng)”，將線上豐富教學(xué)資源和線下多樣交流互動(dòng)、校內(nèi)理論指導(dǎo)和校外實(shí)踐活動(dòng)、顯性課堂教學(xué)與隱性立德樹(shù)人貫穿教學(xué)各個(gè)階段，推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)發(fā)力、重點(diǎn)突破和有機(jī)聯(lián)動(dòng)，讓教學(xué)形成一個(gè)不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過(guò)程（圖2）。

1.以線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建課前翻轉(zhuǎn)式預(yù)習(xí)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)是學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核。［2］翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步放到了課前，可以節(jié)約課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率和學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的程度。

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供立體化的教學(xué)資源，包括課程目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、PPT 課件、教學(xué)視頻、最新的相關(guān)課外閱讀材料以及適量的在線練習(xí)題等，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)時(shí)參考和使用；學(xué)生課前登錄平臺(tái)，根據(jù)教師提供的教學(xué)資料，自主開(kāi)展新課程的學(xué)習(xí)和新知識(shí)的檢測(cè)。同時(shí)，學(xué)生也可以把自己的心得體會(huì)、獨(dú)特見(jiàn)解或疑難問(wèn)題發(fā)布在平臺(tái)的在線交流區(qū)內(nèi)，教師和其他學(xué)生可以幫助解答，達(dá)到互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的目的。授課前學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)資源，定制適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，遵循了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.以多種教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建課中參與式課堂教學(xué)模式

教師在講授課程時(shí)要注意引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著課前自主學(xué)習(xí)階段提出的問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)思考，形成頭腦風(fēng)暴；要活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍。［3］在授課方法上要運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)目標(biāo)的深度融合，打造“多媒體沉浸式”課堂體驗(yàn)新方法，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等，使課堂變得輕松愉悅，知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)易懂（表1）。

同時(shí)，在授課內(nèi)容上要反映學(xué)科中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新概念、新理論、新技術(shù)、新方法，讓學(xué)生能較全面地了解地理學(xué)領(lǐng)域的新知識(shí)和新熱點(diǎn)。例如，教師先要抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將全球氣候變暖、霧霾和酸雨的成因及其危害、荒漠化與防治對(duì)策、“一帶一路”沿線國(guó)家生態(tài)環(huán)境綜合協(xié)調(diào)治理戰(zhàn)略、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展、“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等社會(huì)熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題篩選、設(shè)計(jì)成可辯性和教育性相統(tǒng)一的辯題，并在課堂辯論前1～2周將辯題布置給學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和知識(shí)面，確定所選辯題，并進(jìn)行成員分組、組員分工、收集素材、總結(jié)歸納等工作。然后在課堂上圍繞辯題展開(kāi)正反方辯論，在辯論中學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)辯論活躍了課堂氣氛，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了參與課堂的積極性，鍛煉和提高了學(xué)生搜索信息、整理信息、篩選信息和尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.以興趣課題小組為依托構(gòu)建課后合作研究式分眾實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，也有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。而合作研究式分眾實(shí)踐教學(xué)是深化學(xué)生理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體性，并使學(xué)生在完成課題的過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展社會(huì)交往能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

地理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，增加課程內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)非常必要，不僅可以優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［4］課程中要以地理、環(huán)境、生態(tài)等熱點(diǎn)問(wèn)題為主線，設(shè)置不同分組并布置研究課題的形式，可以讓學(xué)生就自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)選擇分組，并通過(guò)資料收集、實(shí)地考察、專家咨詢、研究報(bào)告等形式主動(dòng)探求解決問(wèn)題的途徑和最佳方案，掌握并靈活運(yùn)用地理科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和研究方法，提升獨(dú)立研究、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力（表2）。

4.以強(qiáng)調(diào)過(guò)程性方式構(gòu)建期末多元式考核評(píng)價(jià)體系

要使新范式的教學(xué)模式深入開(kāi)展，還需要建立新型考評(píng)體系，變以前的“終結(jié)性考核”為“過(guò)程性考核”。在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多元標(biāo)準(zhǔn)，既注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又要考核學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)情況，對(duì)學(xué)生的“知、行、情、能”展開(kāi)全面考核，以考促學(xué)。

考核評(píng)價(jià)方式改革應(yīng)當(dāng)由過(guò)去的注重期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)向注重過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，適當(dāng)擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例和增加平時(shí)成績(jī)涵蓋的項(xiàng)目，注重綜合考評(píng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的構(gòu)想，建議平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占總成績(jī)的50%；為了突出實(shí)踐教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的重要性，應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)涵蓋的項(xiàng)目，如課前學(xué)習(xí)情況、課內(nèi)考勤、課堂答問(wèn)、課堂討論和辯論等教學(xué)活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)、閱讀筆記、興趣小組研究課題的總結(jié)和匯報(bào)等。

5.以課程改革為目標(biāo)構(gòu)筑多層遞進(jìn)式課堂育人新格局

地理科學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要更加突出“德才兼?zhèn)洹?。?］政治素養(yǎng)方面要具有良好的思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，能夠以立德樹(shù)人為己任；專業(yè)能力方面要能利用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)；社會(huì)責(zé)任方面要能夠正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感，具備家國(guó)情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理環(huán)境問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，多方位普及地理知識(shí)，引導(dǎo)民眾樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀和人地協(xié)調(diào)觀；專業(yè)成就方面要能夠通過(guò)地理科學(xué)專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成長(zhǎng)為區(qū)域骨干地理教師、科研或管理人才；專業(yè)發(fā)展方面要主動(dòng)適應(yīng)國(guó)內(nèi)外地理專業(yè)及其教育發(fā)展的需要，能夠不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效溝通、運(yùn)用反思和批判性思維方法，緊跟教育改革發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

地理科學(xué)類課程大綱標(biāo)準(zhǔn)要更加突出“立德樹(shù)人”。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必備品格和能力展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、個(gè)性選擇、分類分層的課程內(nèi)容體系，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與自信心。突出課程的“實(shí)踐育人”價(jià)值，發(fā)揮地理課程綜合性、實(shí)踐性、交叉性等特點(diǎn)，在授課和實(shí)踐過(guò)程中將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)體驗(yàn)、課程實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，形成學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持“人人育人、課課育人”的目標(biāo)思路，深度推進(jìn)學(xué)科課程思政，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、課程育人和實(shí)踐育人相銜接，使地理科學(xué)類課程形成“理論—思政—實(shí)踐”知行合一的全方位育人體系和“培養(yǎng)目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施—能力提升”縱貫聯(lián)合的全過(guò)程育人效應(yīng)。

四、地理科學(xué)類課程教學(xué)新范式的反思

1.提供教學(xué)育人新范式

通過(guò)課程改革提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升，綜合素質(zhì)得到極大提高，具體表現(xiàn)在通過(guò)課前翻轉(zhuǎn)式預(yù)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)課堂討論、辯論等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)參加興趣小組，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)收集資料—問(wèn)題總結(jié)—成因分析—幻燈片制作—講臺(tái)匯報(bào)等研究成果展示，加強(qiáng)了學(xué)生交流溝通和工具應(yīng)用能力。

2.推進(jìn)教學(xué)研究新理念

創(chuàng)設(shè)“多維協(xié)同”的立體教學(xué)新模式，形成“多元耦合”教學(xué)新范式，逐步摸索出了以“課堂教學(xué)”為本體，以“參與性教學(xué)、體驗(yàn)性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)”為支撐的課程教學(xué)模式；構(gòu)建通識(shí)教育、專業(yè)教育、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的一流課程體系；推廣信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式，將課程的“五個(gè)延伸”形成精準(zhǔn)實(shí)施和閉環(huán)管理。

3.產(chǎn)生教學(xué)輻射新效應(yīng)

通過(guò)組織建設(shè)課程思政示范課程和專業(yè)思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極拓展第二課堂育人途徑，形成了包括專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等思政和實(shí)踐教學(xué)育人體系，把課堂教學(xué)過(guò)程打造成立德樹(shù)人的重要陣地?？偨Y(jié)教學(xué)、理論和實(shí)踐成果，形成可復(fù)制、極具推廣價(jià)值的地理科學(xué)類專業(yè)“多維協(xié)同+多元耦合”教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐實(shí)施方案，在各高校地理科學(xué)類專業(yè)進(jìn)行推廣示范。

根據(jù)地理科學(xué)類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向，聚焦課堂教學(xué)主體，通過(guò)“多維協(xié)同”立體教學(xué)體系新模式和“多元耦合”智慧教學(xué)新范式的實(shí)施，完善專業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)整體質(zhì)量，打造教學(xué)示范案例，優(yōu)化課堂育人模式。塑造了多維度、立體化、綜合性教學(xué)理念，形成了學(xué)生愛(ài)學(xué)善學(xué)、教師樂(lè)教會(huì)教的良好教學(xué)氛圍，在全面振興本科教育攻堅(jiān)行動(dòng)和推進(jìn)高等教育質(zhì)量改革方面發(fā)揮了示范帶動(dòng)和引領(lǐng)輻射作用。

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