楊海鴻 郭宇祺 喬觀民 白璐瑋 杜勁松

摘 要：多學(xué)科融合教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，而研學(xué)旅行是開展“地理+”多學(xué)科融合教學(xué)的良好載體。但在實(shí)踐中，多學(xué)科融合教學(xué)面臨融合機(jī)制、融合形式和融合評(píng)價(jià)等難題。本文基于目標(biāo)融合、多學(xué)科知識(shí)融合、活動(dòng)內(nèi)容融合、評(píng)價(jià)融合四個(gè)維度，構(gòu)建了多學(xué)科融合的研學(xué)課程實(shí)踐模式。在此基礎(chǔ)上，以姜席堰為例進(jìn)行研學(xué)課程的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，為多學(xué)科深度融合研學(xué)提供教學(xué)實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科融合；研學(xué)旅行；姜席堰

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0070-06

新一輪課程改革高度重視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，提出要“統(tǒng)籌各學(xué)科……加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”。國(guó)際上也興起STEAM多學(xué)科融合教育，強(qiáng)調(diào)以多學(xué)科、多視角、多維度的方式認(rèn)識(shí)世界并改造世界［1］。地理學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉特性，構(gòu)建“地理+”多學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐模式，可很好地拓展地理研學(xué)的綜合育人價(jià)值。

一、多學(xué)科融合教學(xué)的難點(diǎn)

盡管在理論層面上，多學(xué)科融合教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生整體性思維、辯證看待問題等能力，然而將教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程絕不會(huì)一蹴而就，往往會(huì)經(jīng)歷各種困難和挑戰(zhàn)。多學(xué)科融合教學(xué)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.融合機(jī)制難

只有立足于學(xué)科邏輯和學(xué)科立場(chǎng)，多學(xué)科融合教學(xué)才能真正做到融會(huì)貫通?？鐚W(xué)科研究的前提條件是對(duì)各學(xué)科特有的思維模式、理解模式以及認(rèn)識(shí)方式的洞察，學(xué)科之間的對(duì)話是建立在學(xué)科主體地位之上的［2］。多學(xué)科融合教學(xué)也是如此，其前提是明確各學(xué)科的獨(dú)立性、特殊性。在此基礎(chǔ)上，如何找到共通點(diǎn)，將原本分離的、割裂的教學(xué)形式連接起來，是教師進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)應(yīng)深入探討的問題。

2.融合形式難

有教師認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)是在一節(jié)課堂上由不同科目的教師聯(lián)合完成，在實(shí)踐上也如此進(jìn)行操作，但實(shí)際教學(xué)效果并不好；或是由一位教師主導(dǎo)、其他學(xué)科教師輔助授課，效果稍好一些，但將教學(xué)復(fù)雜化，沒有體現(xiàn)多學(xué)科融合的特色。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)與方法的運(yùn)用，可能會(huì)導(dǎo)致“為了多學(xué)科而多學(xué)科”的局面，這樣不僅妨礙正常教學(xué)進(jìn)度，也背離了教學(xué)初衷。這種教學(xué)雜糅化，本質(zhì)上是忽視了多學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵是以綜合性的問題為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。

3.融合評(píng)價(jià)難

多學(xué)科融合教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，導(dǎo)致其實(shí)踐實(shí)施效果虛無［3］。若以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)效果評(píng)價(jià)，那么跨學(xué)科教學(xué)是低效的存在?？鐚W(xué)科教學(xué)也常被看成學(xué)科教學(xué)的附屬品。因此，必須打破“育分”和“育人”的對(duì)立，聚焦學(xué)生的多元發(fā)展，使多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)側(cè)重能力評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)改革的深化與落實(shí)。

二、多學(xué)科融合研學(xué)課程設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

研學(xué)旅行是開展“地理+”多學(xué)科融合教學(xué)的良好載體。從多學(xué)科融合的困境出發(fā)，教學(xué)實(shí)踐必須解答三個(gè)關(guān)鍵問題：“融合什么”“怎么融合”“融合程度如何”。其中，“融合什么”涵蓋教學(xué)目標(biāo)的確定與學(xué)科的選擇；“怎樣融合”關(guān)乎不同學(xué)科知識(shí)的處理與呈現(xiàn)形式；“融合程度如何”體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，反饋、約束融合過程。因此，本文構(gòu)建了“目標(biāo)融合—多學(xué)科知識(shí)融合—活動(dòng)內(nèi)容融合—評(píng)價(jià)融合”的多學(xué)科融合研學(xué)課程設(shè)計(jì)模式（圖1）。

目標(biāo)融合。以多學(xué)科融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能。以知識(shí)、能力、價(jià)值三個(gè)維度為標(biāo)準(zhǔn)，明確“通過什么方式、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，最終學(xué)生獲得什么發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，凝聚多門學(xué)科的合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

多學(xué)科知識(shí)融合。不同學(xué)科雖然各有側(cè)重，但又存在著相互滲透與聯(lián)系的共同話題。地理學(xué)科的綜合性決定了它對(duì)其他學(xué)科的包容性與滲透性，因此可將地理作為多學(xué)科融合的中心。基于學(xué)科相關(guān)性、知識(shí)關(guān)聯(lián)性以及思維共通性［4］，在內(nèi)容上融合歷史、物理等學(xué)科，在方法上把發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)等程序彼此滲透，形成“地理+X”組合的綜合課程。學(xué)科融合主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，整合問題。多學(xué)科融合模式的核心是實(shí)際生活中遇到的真實(shí)問題，在解決問題的過程中所要運(yùn)用的知識(shí)、能力、價(jià)值和高階思維是課程關(guān)注的重點(diǎn)。環(huán)節(jié)二，確定主題。歸納不同問題的共同屬性，以統(tǒng)一的主題橫向連接不同學(xué)科。環(huán)節(jié)三，聯(lián)結(jié)知識(shí)。教師熟悉相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法等，將零散的知識(shí)進(jìn)行歸類，找尋關(guān)聯(lián)點(diǎn)。環(huán)節(jié)四，設(shè)計(jì)方案。教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研討，構(gòu)建以主題為統(tǒng)領(lǐng)，多學(xué)科重組織教學(xué)體系。

活動(dòng)內(nèi)容融合。多學(xué)科融合的活動(dòng)內(nèi)容關(guān)注生活實(shí)踐的育人功能，強(qiáng)調(diào)源于生活、歸于生活，明確生存、生活、生命的價(jià)值［5］。因此，在研學(xué)旅行的真實(shí)情境下，可以問題或項(xiàng)目為途徑，使學(xué)生通過自主、合作、探究等親身實(shí)踐活動(dòng)，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)融合。多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題?；谠撎攸c(diǎn)，多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于評(píng)估學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和解決新問題；評(píng)價(jià)維度則包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能否關(guān)聯(lián)和整合多學(xué)科知識(shí)，是否借助多學(xué)科技能和手段，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是否發(fā)生變化。

三、多學(xué)科融合型地理研學(xué)課程實(shí)踐案例——以姜席堰為例

1.研學(xué)地概況

本次研學(xué)旅行地點(diǎn)選擇浙江省衢州市龍游縣的姜席堰。以姜席堰為中心，依托龍游運(yùn)動(dòng)小鎮(zhèn)，鑒賞后田鋪村的文化（圖2）。姜席堰建成距今約680年，2018年成功入選（第五批）世界灌溉工程遺產(chǎn)名錄。姜席堰修建前，龍游洪澇頻發(fā)，人地矛盾突出。古人利用靈山江和江心沙洲，因勢(shì)利導(dǎo)，分建姜堰和席堰。席堰的功能主要是將靈山江水引入灌渠，枯水期利用灌渠蓄水灌溉，豐水期也承擔(dān)部分泄洪功能；姜堰比席堰略低，在枯水期截流，豐水期主泄洪。姜席堰“馴服”了洪澇，讓水資源在時(shí)間與空間上得以調(diào)節(jié)，哺育了灌區(qū)的人們，生成了地域文化——龍游婺劇。

姜席堰的修建背景和古人對(duì)自然規(guī)律的合理利用展現(xiàn)了“環(huán)境制約”“人的能動(dòng)性”和“人地和諧”的人地關(guān)系發(fā)展過程，適于學(xué)生在實(shí)踐探究中提升思維水平和開展“地理+”多學(xué)科融合教學(xué)。

2.融合目標(biāo)：確定育人目標(biāo)，指向核心素養(yǎng)

圍繞“人的全面發(fā)展”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，制定研學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與核心素養(yǎng)指向（表1）。

3.融合學(xué)科：創(chuàng)新知識(shí)體系，開發(fā)特色課程

（1）整合問題

首先，姜席堰的修建背景就是“環(huán)境制約”的最好詮釋。龍游縣位于亞熱帶季風(fēng)區(qū)，降水集中在夏季，主要耕地資源位于山間盆地，夏澇秋旱長(zhǎng)期困擾著當(dāng)?shù)厝说纳a(chǎn)生活。其次，巧設(shè)堰壩，實(shí)現(xiàn)“馴水”并合理利用水資源，展現(xiàn)了“人的能動(dòng)性”。姜席堰巧妙的運(yùn)行機(jī)制和管理維護(hù)制度使其百年不倒，龍游因堰而興，人居環(huán)境愈加和諧，是“人地和諧”的體現(xiàn)。從地理學(xué)科邏輯出發(fā)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：為何古代龍游洪澇災(zāi)害頻發(fā)？古人如何馴服狂躁的山溪水？姜席堰的選址有何巧妙之處？姜席堰如何改變水的時(shí)空分配？姜席堰如何進(jìn)行蓄水灌溉？姜席堰對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)有何影響？如何保護(hù)水利遺產(chǎn)，使其可持續(xù)發(fā)揮效益？通過問題鏈引導(dǎo)，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)姜席堰的價(jià)值，進(jìn)而深刻理解人地協(xié)調(diào)觀。

（2）確定主題

基于姜席堰的運(yùn)作原理、綜合效益等方面，確定本次研學(xué)主題為“靈山鑒古堰，渠田品姑蔑”，以具身性、情境化的主題，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)姜席堰如何實(shí)現(xiàn)人與自然的雙贏，深刻理解古人的偉大智慧。

（3）聯(lián)結(jié)知識(shí)

以人地協(xié)調(diào)觀為旨?xì)w，挖掘姜席堰的多學(xué)科要素，關(guān)聯(lián)真實(shí)情境的真實(shí)問題。以姜席堰的前世今生為脈絡(luò)，梳理形成知識(shí)之間的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)圖（圖3）。

（4）設(shè)計(jì)方案

聚焦研學(xué)主題，圍繞姜席堰的區(qū)域背景、建設(shè)歷史、工程原理和綜合效益這一主線，形成多學(xué)科融合的研學(xué)活動(dòng)（圖4）。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)問題情境，通過體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究等環(huán)節(jié)追尋姜席堰的前世今生，深刻領(lǐng)悟水利工程所蘊(yùn)含的豐富文化底蘊(yùn)。

4.融合內(nèi)容：構(gòu)建問題“鏈輪”，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)“鏈條”

在“姜席堰水利工程的前世今生”情境的基礎(chǔ)上，以生活中的真實(shí)問題為“鏈輪”，以學(xué)生活動(dòng)為“鏈條”，由問題不斷推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，進(jìn)而揭示姜席堰“環(huán)境制約”“人的能動(dòng)性”和“人地和諧”三種人地關(guān)系表現(xiàn)（表2）。

5.融合評(píng)價(jià)：圍繞“全人發(fā)展”，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括對(duì)相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)、核心概念和方法的掌握程度；對(duì)真實(shí)且復(fù)雜的跨學(xué)科任務(wù)情境的理解能力；按照任務(wù)要求提出問題，利用多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案并驗(yàn)證的能力；以及學(xué)生對(duì)多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀念［6］?；诖耍疚膹奶骄繉W(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和展示交流三個(gè)維度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)（表3）。

四、結(jié)語(yǔ)

多學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)綜合育人，也是素養(yǎng)時(shí)代下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。本文以姜席堰水利工程為例，依托“如何保護(hù)水利遺產(chǎn)，使其可持續(xù)發(fā)揮效益”為主題，設(shè)計(jì)問題鏈，形成“地理+”多學(xué)科融合研學(xué)課程。通過因地制宜開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，讓立德樹人根本要求落實(shí)到真實(shí)生活情境中，為學(xué)生提供運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周東岱，樊雅琴，于穎，等.基于STEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)研究［J］.電化教育研究，2017，38（8）：105-110，128.

［2］ 李云星.論教育學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的基本結(jié)構(gòu)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2012（11）：22-25，82.

［3］ 任學(xué)寶.跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、困境與突破［J］.課程·教材·教法，2022，42（4）：59-64，72.

［4］ 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［5］ 郭迎霞.高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)的探索實(shí)踐［J］.地理教育，2017（9）：6-8.

［6］ 肖林，鄭智勇，宋乃慶.小學(xué)生STEAM學(xué)習(xí)能力：時(shí)代價(jià)值、內(nèi)涵認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)框架［J］.教育與經(jīng)濟(jì)，2021，37（2）：40-46，57.