常碧如, 張思純, 李澤凱

盡管我國現(xiàn)已對新冠病毒感染實(shí)施“乙類乙管”,但研究探討突發(fā)公共衛(wèi)生事件(特別是重大傳染性流行性疫情)發(fā)生的應(yīng)急管控舉措仍具有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在新冠疫情多點(diǎn)散發(fā)、局部發(fā)生的嚴(yán)峻時(shí)期,為了保護(hù)大學(xué)生的生命健康,各高校對大學(xué)校園采取了一定的管控措施,以維護(hù)更安全的校園環(huán)境。然而校園管控可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃,使其產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒問題。再加之成年初期的大學(xué)生正處于神經(jīng)和心理發(fā)展的關(guān)鍵期[1],相較于其他人群,其本身就容易受焦慮、抑郁等情緒問題的困擾[2]。時(shí)間取向會影響個(gè)體在重大公共危機(jī)事件中的行為表現(xiàn)[3-4],其中很重要的概念就是時(shí)間洞察力。時(shí)間洞察力是一種無意識過程,是通過將個(gè)人和社會經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)流分為不同的時(shí)間類別來明確事件的順序、相關(guān)性及意義[5]。另外,素質(zhì)-應(yīng)激交互作用模型指出,個(gè)體遭遇負(fù)性生活事件后是否出現(xiàn)抑郁、焦慮等情緒問題,除與事件本身屬性相關(guān)外,還取決于個(gè)體的心理易感性[6]。應(yīng)對方式是非常重要的“心理易感性”因素,當(dāng)個(gè)體面對壓力事件和威脅刺激時(shí),若不能很好地應(yīng)對壓力,就會產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒問題[7]。鑒于此,本研究對疫情嚴(yán)峻時(shí)期,大學(xué)校園管控期間的西安某高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,探討應(yīng)對方式在時(shí)間洞察力與焦慮、抑郁間的中介作用,為突發(fā)公共衛(wèi)生事件期間的大學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

于2022年1月3-10日采取方便抽樣的方法對西安市某高校大學(xué)生1 045人進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn):①被集中封閉式管理在校內(nèi)的大學(xué)生;②知情且自愿參與本調(diào)查。本調(diào)查采用匿名填寫問卷的方式,并獲得研究對象的知情同意。最終得到924份合格問卷,有效回收率為88.4%。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 基本情況問卷主要涉及性別、年齡、專業(yè)等內(nèi)容。

1.2.2 津巴多時(shí)間洞察力問卷(Zimbardo Time Perspective Inventory,ZTPI)該問卷由王晨[8]修訂,包括25個(gè)項(xiàng)目,分為5個(gè)維度:過去消極、過去積極、現(xiàn)在沖動、現(xiàn)在宿命和未來。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,各維度單獨(dú)累加求平均,得分范圍1～5分,得分越高,個(gè)體采取特定時(shí)間洞察力的傾向越高[8]。各維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.78～0.91。

1.2.3 簡易應(yīng)對方式問卷中文版(Chinese version of the Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ)該問卷由解亞寧[9]修訂,包括20個(gè)項(xiàng)目,分為2個(gè)維度:積極應(yīng)對和消極應(yīng)對。采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分,各維度單獨(dú)累加求平均,得分范圍0～4分,得分越高,個(gè)體采取積極或者消極應(yīng)對水平越高,其Cronbach'sα系數(shù)分別為0.94和0.80。

1.2.4 新冠相關(guān)焦慮量表中文版(Chinese version of the Corona virus Anxiety Scale,CAS)該問卷由Chen等[10]編制,包括5個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分范圍0～20分,得分越高,個(gè)體新冠相關(guān)焦慮水平越高,問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.97。

1.2.5 患者健康問卷抑郁量表(Patient Health Questionnaire,PHQ)該由卞崔冬等[11]修訂,包括9個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分范圍0～36分,得分越高,個(gè)體抑郁水平越高,問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.91。

1.3 問卷收集及質(zhì)量控制方法

為保證問卷質(zhì)量,防止重復(fù)填寫,設(shè)置同一IP地址、同一手機(jī)號只能填寫一次問卷。整份問卷約20 min完成,調(diào)查人員實(shí)時(shí)審核并刷新問卷系統(tǒng)后臺,減少無效問卷。最后,在問卷星中導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯糾錯(cuò)后,統(tǒng)一編碼進(jìn)行分析處理,剔除隨機(jī)作答、規(guī)律作答和填答時(shí)間<3 min的問卷,共刪除問卷121份。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析。采用Harman單因素檢驗(yàn)[12],對所有題目進(jìn)行探索性因素分析,最終得到9個(gè)因子特征根大于1,最大因子解釋的變異量為21.10%,低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。使用Mplus 7.1對相關(guān)變量建構(gòu)模型并檢驗(yàn),采用Bootstrap法對應(yīng)對方式在新冠疫情校園管控期間大學(xué)生時(shí)間洞察力與焦慮、抑郁間中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行分析[13-15],設(shè)定95%置信區(qū)間,Bootstrap的次數(shù)為5 000。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

有效研究對象中,男生111名(12.2%),女生800名(87.8%);文史類專業(yè)703人(77.2%),理工類專業(yè)208人(22.8%);大一218人(23.9%),大二210人(23.1%),大三395人(43.4%),大四88人(9.6%);平均年齡(20.15±2.51)歲。

2.2 大學(xué)生時(shí)間洞察力、應(yīng)對方式和焦慮、抑郁的描述性統(tǒng)計(jì)

新冠疫情校園管控期間,大學(xué)生時(shí)間洞察力各維度得分如下:過去消極(2.83±0.64)分,過去積極(3.68±0.71)分,現(xiàn)在沖動(2.79±0.66)分,現(xiàn)在宿命(2.72±0.76)分,未來(3.53±0.60)分;應(yīng)對方式各維度得分如下:積極應(yīng)對(2.07±0.59)分,消極應(yīng)對(1.24±0.55)分;焦慮得分為(6.82±3.32)分;抑郁得分為(4.34±4.26)分。差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同性別的大學(xué)生在過去積極、未來、積極應(yīng)對和焦慮上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);不同專業(yè)的大學(xué)生在未來和積極應(yīng)對上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);不同年級的大學(xué)生在過去積極、現(xiàn)在宿命和未來上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 924例大學(xué)生時(shí)間洞察力、應(yīng)對方式和焦慮、抑郁人口學(xué)特征差異性檢驗(yàn)

2.3 大學(xué)生時(shí)間洞察力、應(yīng)對方式和焦慮、抑郁相關(guān)性分析

新冠疫情校園管控期間,大學(xué)生過去積極、未來、積極應(yīng)對均與焦慮、抑郁呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01);大學(xué)生過去消極、現(xiàn)在沖動、現(xiàn)在宿命、消極應(yīng)對與焦慮和抑郁呈顯著正相關(guān)(P<0.01)。見表2。

表2 924例大學(xué)生時(shí)間洞察力、應(yīng)對方式和焦慮、抑郁相關(guān)性 r值

2.4 應(yīng)對方式的中介模型檢驗(yàn)

運(yùn)用Mplus 7.1對大學(xué)生應(yīng)對方式在新冠疫情校園管控期間大學(xué)生時(shí)間洞察力與焦慮、抑郁間的中介效應(yīng)進(jìn)行估算,結(jié)果顯示,結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)為χ2/df=4.12,RMSEA=0.072,CFI=0.93,TLI=0.91,SRMR=0.041。該模型擬合良好,模型在可接受范圍內(nèi)。具體路徑系數(shù)見圖1。

注:*P<0.05;**P<0.01。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示,應(yīng)對方式在新冠疫情校園管控期間大學(xué)生時(shí)間洞察力與焦慮、抑郁間起中介作用。具體如下:消極應(yīng)對在過去消極和焦慮中起部分中介作用,間接效應(yīng)為0.016,95%CI為0.001～0.021;消極應(yīng)對在現(xiàn)在沖動和焦慮中起完全中介作用,間接效應(yīng)為0.021,95%CI為0.006～0.042;消極應(yīng)對在過去消極和抑郁中起部分中介作用,間接效應(yīng)為0.016,95%CI為0.006～0.033;積極應(yīng)對在過去積極和抑郁中起部分中介作用,間接效應(yīng)為-0.034,95%CI為-0.059～-0.018;消極應(yīng)對在現(xiàn)在沖動和抑郁中起完全中介作用,間接效應(yīng)為0.020,95%CI為0.009～0.038;積極應(yīng)對在現(xiàn)在宿命和抑郁中起部分中介作用,間接效應(yīng)為0.015,95%CI為0.004～0.032;積極應(yīng)對在未來和抑郁中起完全中介作用,間接效應(yīng)為-0.044,95%CI為-0.071～-0.025。見表3。

3 討論

3.1 大學(xué)生時(shí)間洞察力與應(yīng)對方式能顯著預(yù)測焦慮抑郁

研究結(jié)果顯示,過去積極與未來能夠顯著負(fù)向預(yù)測焦慮、抑郁;過去消極和現(xiàn)在宿命能夠顯著正向預(yù)測焦慮、抑郁,這與以往的研究相一致[16]。由此可見,不同維度的時(shí)間洞察力對個(gè)體的焦慮、抑郁產(chǎn)生的影響是不同的。因此,在開展相關(guān)心理健康教育和輔導(dǎo)時(shí),可以通過平衡個(gè)體的時(shí)間洞察力來改善其焦慮、抑郁狀態(tài),進(jìn)而減少負(fù)性情緒對個(gè)體的不良影響。另外,積極應(yīng)對能夠顯著負(fù)向預(yù)測焦慮、抑郁,消極應(yīng)對能夠顯著正向預(yù)測焦慮、抑郁,與以往研究相一致[15]。表明積極主動的應(yīng)對方式,有利于消除或緩解個(gè)體焦慮、不安、恐懼等負(fù)面情緒。因此,在開展相關(guān)心理健康教育和輔導(dǎo)時(shí),可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在壓力情境下為減輕其負(fù)面影響所作出的努力過程,鼓勵(lì)學(xué)生采用以問題解決為導(dǎo)向的、成熟的、合理的應(yīng)對方式,以此化解沖突、解決問題和維持良好情緒。

3.2 消極應(yīng)對在大學(xué)生時(shí)間洞察力和焦慮、抑郁間起中介效應(yīng)

研究結(jié)果顯示,過去消極和現(xiàn)在沖動均可通過消極應(yīng)對影響焦慮、抑郁。過去消極代表了一種對過去悲觀、消極和不喜歡的態(tài)度,而現(xiàn)在沖動多表現(xiàn)出易沖動、欠考慮的特點(diǎn),往往因遵循當(dāng)下的想法而不過多地考慮后果[5-6,14],且有研究表明,現(xiàn)在沖動與冒險(xiǎn)行為、成癮行為、物質(zhì)濫用和不良情緒等息息相關(guān)[4,16]。由此可見,過去消極取向的個(gè)體易沉浸于過去消極的記憶中,對當(dāng)前的判斷、評估和反應(yīng),往往依靠的是過去不愉快的經(jīng)驗(yàn),忽略了當(dāng)下體驗(yàn)和對未來的規(guī)劃,而現(xiàn)在沖動取向的個(gè)體一味地追求當(dāng)下的享受,不會為了未來的回報(bào)而犧牲當(dāng)下。這兩種取向下的個(gè)體更容易采取消極的應(yīng)對方式,容易受到焦慮、抑郁等不良情緒的困擾。因此,在今后的心理健康教育和輔導(dǎo)中,尤其是在因疫情而實(shí)施封閉管理的情境下,應(yīng)高度關(guān)注那些持過去消極和現(xiàn)在沖動取向的大學(xué)生,靈活調(diào)整其風(fēng)險(xiǎn)判斷、評估和反應(yīng)的方式,幫助其采用積極、成熟的應(yīng)對方式,避免形成消極、不成熟的應(yīng)對方式,進(jìn)而減少焦慮、抑郁等不良情緒的發(fā)生。

3.3 積極應(yīng)對在大學(xué)生時(shí)間洞察力和抑郁間起中介效應(yīng)

研究結(jié)果顯示,過去積極和未來均可通過積極應(yīng)對影響抑郁。過去積極代表一種對過去積極、愉快、懷舊的態(tài)度,而未來主要反映的是個(gè)體愿意為未來制定計(jì)劃,并且付出努力來實(shí)現(xiàn)已制定的目標(biāo)[5-6]。由此可見,過去積極取向的個(gè)體傾向于把目光聚焦在“曾經(jīng)美好的日子”上,會從過去的生活中,提取積極的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己未來的決策,而未來取向的個(gè)體傾向于著眼于未來,會為未來做各種各樣的計(jì)劃,認(rèn)為好的生活永遠(yuǎn)都在未來。這兩種取向下的個(gè)體更容易采取積極的應(yīng)對方式,較少受到抑郁相關(guān)不良情緒的困擾。因此,在開展相關(guān)心理健康教育和輔導(dǎo)時(shí),可以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注其過去成功的經(jīng)驗(yàn)及過去美好的回憶,進(jìn)而提高其解決當(dāng)下困境的效能感,同時(shí)還可以通過開展展望未來、規(guī)劃未來等相關(guān)主題活動,使學(xué)生的隔離生活變得有計(jì)劃、有目標(biāo)和有希望。

本研究通過對先前研究的整合與擴(kuò)展,進(jìn)一步解釋了時(shí)間洞察力與疫情管控期間大學(xué)生焦慮、抑郁影響的作用機(jī)制,但本研究仍存在以下有待完善的地方。首先,本研究主要采用橫斷面設(shè)計(jì),不能客觀反映變量之間的因果關(guān)系,后續(xù)應(yīng)結(jié)合縱向設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)一步驗(yàn)證時(shí)間洞察力和焦慮、抑郁之間的關(guān)系;其次,本研究并未綜合考慮其他變量,如性別、年級以及校園管控天數(shù)等因素的影響,今后應(yīng)進(jìn)一步探索上述因素在時(shí)間洞察力和焦慮、抑郁間的影響。