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智慧時(shí)代基于群智理論的教師教育課程資源建設(shè)*

2024-03-04 14:48唐盈盈
教書育人 2024年3期
關(guān)鍵詞:群智師范生智慧

唐盈盈

(廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

自2018 年教育部在《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》中提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”[1]以來(lái),智慧教育作為教育現(xiàn)代化的新形態(tài)已成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略決策,我國(guó)的教師教育也正式進(jìn)入了智慧時(shí)代。課程資源是教師教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ),國(guó)內(nèi)教師教育課程資源經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)累積了一定的研究成果:開發(fā)了一系列精品課程,建立了國(guó)家層面的教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟,部分實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享。然而在建設(shè)過(guò)程中也存在著諸多問題,如缺乏優(yōu)質(zhì)的課程資源、課程資源形式單一、缺乏系統(tǒng)性等?;诖耍狙芯苛⒆阌谥腔蹠r(shí)代對(duì)師范人才的需求,以群智理論為指導(dǎo),探尋教師教育課程資源建設(shè)的優(yōu)質(zhì)、高效之路。

一、智慧時(shí)代對(duì)教師教育課程資源建設(shè)的要求

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等革命性的現(xiàn)代技術(shù)使人類邁入了一個(gè)全新的時(shí)代——智慧時(shí)代。智慧時(shí)代的主要特征是跨界融合、開放共享、科技創(chuàng)新和尊重人性,這為教師教育課程資源的建設(shè)指明了方向。

(一)學(xué)科融合

隨著智慧時(shí)代的到來(lái),“跨界融合”已成為所有行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),這表明未來(lái)社會(huì)不僅需要專業(yè)型人才,更需要具有交叉學(xué)科背景的跨學(xué)科型人才。我國(guó)目前的教師教育課程主要分為通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育教學(xué)課程三類,這樣的課程分類較為合理,能夠滿足師范生未來(lái)在教育教學(xué)工作中的基本需求。但課程的分門別類并不意味著知識(shí)之間的隔閡,若課程資源建設(shè)也依據(jù)課程的分類“分科而立”,將導(dǎo)致知識(shí)之間的割裂,難以適應(yīng)智慧時(shí)代對(duì)跨學(xué)科人才的需要。由此可見,智慧時(shí)代背景下的教師教育課程資源建設(shè)勢(shì)必要進(jìn)行“學(xué)科融合”的改革。

由于學(xué)科知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的母體和支點(diǎn),因此學(xué)科融合的教師教育課程資源建設(shè)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為中心,涵蓋三個(gè)維度的融合:學(xué)科知識(shí)與其鄰近的學(xué)科知識(shí)的融合,目的是增加師范生知識(shí)的寬度、廣度、深度和耦合度;學(xué)科知識(shí)與該學(xué)科的教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)的融合,目的是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以進(jìn)行“教”與“學(xué)”的知識(shí);學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的融合,目的是從教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新整合。通過(guò)課程資源建設(shè)促進(jìn)不同領(lǐng)域的知識(shí)相互交叉、相互滲透、相互對(duì)話與相互影響,能夠更好地幫助師范生理解、吸收與運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)。

(二)開放共享

開放共享是智慧時(shí)代的又一重要特征。在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能技術(shù)的支撐下,各行業(yè)、各機(jī)構(gòu)之間的“信息墻”正逐漸被打破,各類資源也正以一種開放的姿態(tài)為大眾所共享,這一趨勢(shì)也波及了教師教育領(lǐng)域。近年來(lái),信息技術(shù)與教師教育的聯(lián)姻正在推倒高校之間的“知識(shí)圍墻”,以公開課視頻和慕課為中心的教師教育課程資源建設(shè)取得了一定的成效,但也存在著課程資源實(shí)施空間中心化(多以高校、課堂為中心)、課程資源共享內(nèi)容狹窄化(多為成果共享)等問題,亟須進(jìn)一步“開放”以實(shí)現(xiàn)真正的“共享”。

首先,教師教育課程資源實(shí)施的空間不應(yīng)僅局限于高校校園和課堂教學(xué)之中,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善不同類型的高校之間、高校與中小學(xué)之間、高校與地方社會(huì)之間的開放機(jī)制,讓教師教育課程資源去中心化,創(chuàng)造一個(gè)人人可參與、時(shí)時(shí)可參與,人人可分享、時(shí)時(shí)可分享的多元共享環(huán)境。其次,教師教育課程資源共享的內(nèi)容也不應(yīng)局限于結(jié)果層面的課程成果,還應(yīng)包含過(guò)程層面的設(shè)計(jì)理念、開發(fā)方法、使用管理、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等方面的交流與分享,真正實(shí)現(xiàn)課程資源全過(guò)程、全方位的開放與共享。

(三)立體靈活

智慧時(shí)代比歷史上任何一個(gè)時(shí)代都尊重人性,注重用科技創(chuàng)新為人類創(chuàng)造一個(gè)更舒適、更自由的生存環(huán)境。由此看來(lái),教師教育課程資源建設(shè)要適應(yīng)智慧時(shí)代的趨勢(shì),也必須創(chuàng)新地應(yīng)用各類新科技為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由的教學(xué)環(huán)境,這就需要一種“立體開發(fā),靈活選用”的課程資源建設(shè)思維。

所謂“立體開發(fā)”,是指教師教育課程資源建設(shè)應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、完備化和多樣化,即系統(tǒng)地規(guī)劃教師職前教育和職后教育的課程資源,保證課程資源全面覆蓋教師教育的各類課程和各門學(xué)科,并不斷豐富課程資源的展現(xiàn)形式,形成一個(gè)立體多維的教師教育課程資源體系;而“靈活選用”則是指教師和師范生根據(jù)課程定位、教學(xué)目標(biāo)和教法學(xué)法,靈活選擇適合的課程資源,以支持交流討論、分享展示、評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)活動(dòng)?!傲Ⅲw開發(fā)”“靈活選用”二者之間的關(guān)系可以這樣描述:立體開發(fā)是靈活選用的前提,只有具備了系統(tǒng)、完備和多樣的教師教育課程資源,教師和師范生才能擁有靈活選用的“資本”;靈活選用是立體開發(fā)的目的,課程資源建設(shè)的核心在于使用,如果無(wú)人使用或使用不當(dāng),那么再優(yōu)質(zhì)的課程資源也只能被埋沒。

二、群智理論:教師教育課程資源建設(shè)的新思路

群智即群體智能,是基于人們對(duì)于自然界群居生物的觀察所提出的一種智能形態(tài),其具有群體涌現(xiàn)出的智慧超越其組成個(gè)體智慧的特點(diǎn)。[2]由于多數(shù)人做出的決策往往比單一個(gè)體所做出的決策要來(lái)得精準(zhǔn),因此群智最初被視為一種共享眾人意見進(jìn)而轉(zhuǎn)化為決策的過(guò)程。群智發(fā)展到2.0 時(shí)代主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域,衍生出了群智感知、群智協(xié)作、群智管理、群智創(chuàng)新等理論,強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛且快速地收集各類用戶和建設(shè)者的相關(guān)信息,使資源建設(shè)更為精準(zhǔn)和高效。在教育領(lǐng)域已然邁入“智慧”的時(shí)代背景下,群智理論對(duì)于教師教育課程資源的建設(shè)也極具借鑒意義。

(一)群體化的建設(shè)理念

群智理論認(rèn)為群體中的每個(gè)個(gè)體都能夠靈敏地響應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境,因此由這些個(gè)體的交互作用所呈現(xiàn)出的群體智能往往具有自組織性,表現(xiàn)為分布式控制而不是中心控制,即當(dāng)某一個(gè)體或某幾個(gè)個(gè)體出現(xiàn)問題時(shí)并不會(huì)影響群體的決策。群體智能的自組織性意味著它不僅超越了單一個(gè)體的智能,也超越了單一個(gè)體簡(jiǎn)單相加的智能總和——這就是群智理論所強(qiáng)調(diào)的“群體化”。群體化的理念運(yùn)用到教師教育課程資源建設(shè)中,能夠滿足智慧時(shí)代“學(xué)科融合”的要求:一方面,跨學(xué)科的知識(shí)整合需要多學(xué)科的學(xué)者、專家參與到課程資源建設(shè)中;此外,教師教育課程資源的建設(shè)者同時(shí)也是使用者,因此教師、師范生甚至是家長(zhǎng)等相關(guān)的社會(huì)人士也應(yīng)當(dāng)參與課程資源建設(shè)的過(guò)程中。這就能夠解決以往“單兵作戰(zhàn)”的課程資源建設(shè)模式造成的課程資源質(zhì)量不高、重復(fù)建設(shè)、對(duì)小眾課程和特殊需求課程缺乏關(guān)注等問題,使教師教育課程資源實(shí)現(xiàn)“立體靈活”的建設(shè)目標(biāo)。

(二)可操作的建設(shè)流程

教師教育課程資源的建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程,需要一套科學(xué)完備、可操作性強(qiáng)的方法流程,群智理論就提供了這樣一套流程,具體分為前期組織階段,中期建設(shè)階段,后期完善階段[3],如基于群智理論的課程資源建設(shè)流程所示(見圖1)。

圖1 基于群智理論的課程資源建設(shè)流程

前期組織階段:該階段的核心任務(wù)是劃分好建設(shè)者的角色構(gòu)成,包括“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”“核心團(tuán)隊(duì)”“跟隨用戶”和“監(jiān)管團(tuán)隊(duì)”,并明確其具體的權(quán)利與責(zé)任。

中期建設(shè)階段:首先由“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”(區(qū)域教育行政部門或師范院校層面的專家)搭建課程資源的整體框架及主要內(nèi)容,然后召集一些有經(jīng)驗(yàn)的一線教師和教育專家組成“核心團(tuán)隊(duì)”負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)的具體工作,課程資源初步建成后由“跟隨用戶”(師范生及其他課程資源的使用者)跟隨性地進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和完善,最后由相對(duì)獨(dú)立的“監(jiān)管團(tuán)隊(duì)”(教育行政部門或第三方機(jī)構(gòu))進(jìn)行課程資源使用行為的監(jiān)測(cè),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。

后期完善階段:“核心團(tuán)隊(duì)”可以根據(jù)“跟隨用戶”和“監(jiān)管團(tuán)隊(duì)”的反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程資源,同時(shí)可以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大建設(shè)者的范圍,讓更多人參與教師教育課程資源的建設(shè)中。

三、智慧時(shí)代教師教育課程資源建設(shè)的路徑

課程資源建設(shè)是教師教育課程改革不可或缺的重要組成部分,其質(zhì)量的高低往往直接影響到課程改革的廣度和深度。鑒于智慧時(shí)代對(duì)教師教育課程資源建設(shè)提出的全新要求,基于群智理論提供的全新思路,本研究認(rèn)為可以從課程資源的開發(fā)主體、生成方式、呈現(xiàn)形式和運(yùn)行機(jī)制四個(gè)方面優(yōu)化教師教育課程資源建設(shè)的路徑。

(一)課程資源開發(fā)主體多元化

教師教育課程資源開發(fā)的主體長(zhǎng)期以來(lái)都局限在少數(shù)的高校教師或?qū)W科專家中,這樣的模式顯然不能開發(fā)出符合智慧時(shí)代需求的課程資源。根據(jù)群智理論中群體化的建設(shè)理念,教師教育課程資源開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)多元化,將教師、師范生、學(xué)科專家、教育專家、教育行政人員、社會(huì)機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟協(xié)會(huì)等都納入其中,構(gòu)建多方協(xié)作的課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)。在這一過(guò)程中,教育行政部門和師范院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的責(zé)任。

教育行政部門首先應(yīng)牽頭組建完備的專家力量和技術(shù)支持(即“領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”):專家力量包括教師教育各學(xué)科、課程與教學(xué)論等專家;技術(shù)支持包括計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)等專業(yè)人員;由這兩股力量對(duì)課程資源開發(fā)進(jìn)行需求規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐。其次,教育行政部門還應(yīng)邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)和聯(lián)盟協(xié)會(huì)等第三方組織參與課程資源建設(shè)的評(píng)估與監(jiān)督中(即“監(jiān)管團(tuán)隊(duì)”),實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育課程資源的質(zhì)量把控和反饋改進(jìn)。

師范院校是教師教育課程資源開發(fā)的重要陣地,應(yīng)當(dāng)依托本校現(xiàn)有的教師教育課程中心、學(xué)習(xí)中心或現(xiàn)代教育技術(shù)中心、在線教育中心等部門,成立專門的團(tuán)隊(duì)(即“核心團(tuán)隊(duì)”)負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā);同時(shí)還應(yīng)整合中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)的力量,建立教師教育課程資源協(xié)同共建基地;此外,還可以充分調(diào)動(dòng)師范生參與學(xué)校課程資源建設(shè)中,以合作者的身份(即“跟隨用戶”)對(duì)課程資源的形式、載體和選用等方面提出意見和建議。

(二)課程資源生成方式動(dòng)態(tài)化

課程資源的生成方式可以分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩類:靜態(tài)生成的課程資源是一種“既定化”的課程資源,強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)前的預(yù)設(shè);動(dòng)態(tài)生成的課程資源則是一種“生成性”的課程資源,強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程。從群智理論的角度來(lái)說(shuō),教師教育課程資源建設(shè)理應(yīng)保持動(dòng)靜均衡,既有“核心團(tuán)隊(duì)”預(yù)先開發(fā)的靜態(tài)課程資源,也有“跟隨用戶”生成的動(dòng)態(tài)課程資源。但現(xiàn)實(shí)卻是課程資源靜態(tài)化生成的現(xiàn)象普遍,動(dòng)態(tài)化生成的課程資源嚴(yán)重不足,因而需要在線下和線上兩種教學(xué)方式下加強(qiáng)課程資源的動(dòng)態(tài)化生成。

在線下的課堂教學(xué)中,動(dòng)態(tài)生成的課程資源被稱為生成性課程資源。生成性課程資源需要教師通過(guò)設(shè)計(jì)問題式、任務(wù)式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與,才能在教學(xué)活動(dòng)中有所“生成”,具體可參照七階的生成步驟:覺察教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題,確定具有教育意義及教學(xué)功能的資源,在課堂教學(xué)中提出明確的問題或任務(wù),觀察傾聽學(xué)生的課堂表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整推進(jìn),通過(guò)撰寫課程故事進(jìn)行回顧與梳理,反思總結(jié)所生成的課程資源。

在線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,目前國(guó)內(nèi)在線課程資源的生成方式主要是復(fù)制線下課堂教學(xué)模式,以知識(shí)傳授和教師講授為主,是一種成品化的對(duì)外輸出方式。學(xué)習(xí)者大都只能通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí),缺乏互動(dòng)性的課程資源,評(píng)價(jià)性的課程資源也是鳳毛麟角。因此,要實(shí)現(xiàn)教師教育在線課程資源的動(dòng)態(tài)化生成,就應(yīng)借助智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)及可視化、在線協(xié)同等群智工具構(gòu)建學(xué)習(xí)者展示分享、交流討論、評(píng)價(jià)反饋的交互型虛擬社區(qū),讓教師和學(xué)習(xí)者可以隔著屏幕進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng),促進(jìn)教師教育在線課程資源的動(dòng)態(tài)生成。

(三)課程資源呈現(xiàn)形式豐富化

不同群體有不同的課程資源需求。高校教師、師范生與中小學(xué)在職教師是教師教育課程資源的三大使用群體,這三大群體按學(xué)科背景、教齡、所學(xué)專業(yè)等維度又可以分為若干子群體,因此要滿足不同群體對(duì)教師教育課程資源的需求,就需要豐富課程資源的呈現(xiàn)形式,讓每個(gè)群體都能找到適合自己的課程資源,也才能促進(jìn)課程資源的基于群體需求的“主動(dòng)”開放與共享。

從支持學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,可以將信息化課程資源內(nèi)容分為六種類型:獲取類、授導(dǎo)類、交流類、合作類、探究類和表達(dá)類。[4]不同類型的課程資源應(yīng)當(dāng)選擇與之相適應(yīng)的呈現(xiàn)形式。一般來(lái)說(shuō),獲取類的課程資源呈現(xiàn)形式包括教材書本、期刊報(bào)紙、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子書、搜索引擎等;授導(dǎo)類的課程資源呈現(xiàn)形式包括多媒體課件、示范演示、網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試、智能導(dǎo)師等;交流類與合作類的課程資源呈現(xiàn)形式包括電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天室等;探究類的課程資源呈現(xiàn)形式包括問題情境、教學(xué)任務(wù)書、虛擬實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)游戲等;表達(dá)類的課程資源呈現(xiàn)形式包括調(diào)查報(bào)告、演示課件、設(shè)計(jì)繪圖、視頻創(chuàng)作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。以上對(duì)教師教育課程資源呈現(xiàn)形式的分類,雖然相互之間的邊界存在一定的模糊性,但這樣的分類有助于高校教師、師范生與中小學(xué)在職教師根據(jù)不同的教學(xué)需求選擇相應(yīng)的課程資源。

(四)課程資源運(yùn)行機(jī)制智能化

1.課程資源推送機(jī)制智能化

當(dāng)前的教師教育課程資源通常只是被簡(jiǎn)單地推送到某個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),附上簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹后由學(xué)習(xí)者自由選用。但實(shí)際上,相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求也不甚了解,很難根據(jù)簡(jiǎn)單的內(nèi)容介紹來(lái)判斷該課程資源是否適合自己。因而,智能化的課程資源推送機(jī)制應(yīng)當(dāng)借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新科技對(duì)學(xué)習(xí)者日常瀏覽的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、資源形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析,利用平臺(tái)熱點(diǎn)、電子郵件等方式個(gè)性化、智能化地向?qū)W習(xí)者精準(zhǔn)推送與其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配的課程資源。

2.課程資源反饋機(jī)制智能化

當(dāng)前的許多智能技術(shù),如語(yǔ)音識(shí)別、生物識(shí)別、紅外感應(yīng)、遙感定位、網(wǎng)絡(luò)行為采集等,可以在線下的智慧教室或通過(guò)與用戶賬號(hào)的ID 匹配最大限度地獲取教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)信息,這為教師教育課程資源的反饋機(jī)制提供了智能化的技術(shù)支持。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的面部表情、肢體動(dòng)作、眼神聚焦度等數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉和動(dòng)態(tài)分析,能夠更精準(zhǔn)、更及時(shí)地反饋師生在使用課程資源過(guò)程中的狀態(tài),并以此為據(jù)對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

3.課程資源更新機(jī)制智能化

近年來(lái)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅速,涌現(xiàn)了諸如中國(guó)大學(xué)MOOC、愛課程、智慧樹等眾多的大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),這些平臺(tái)上也不乏各種教師教育的課程資源,且時(shí)時(shí)都有更新。但這些更新大都以開發(fā)全新的課程資源為主,缺少對(duì)原有課程資源的改進(jìn)與優(yōu)化,且重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。要改變這一現(xiàn)狀,需要建立以課程為中心的資源更新機(jī)制,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)統(tǒng)計(jì)每門課程中的資源現(xiàn)狀,無(wú)則補(bǔ)充,有則優(yōu)化;此外,在更新課程資源前也要利用智能統(tǒng)計(jì)技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)者需求調(diào)研或滿意度測(cè)評(píng),保證教師教育課程資源的適用性和優(yōu)質(zhì)化。

隨著智慧時(shí)代的到來(lái),一場(chǎng)面向全球的課程資源共享運(yùn)動(dòng)也在教師教育領(lǐng)域逐漸形成燎原之勢(shì),因而我國(guó)也亟須建設(shè)一批體現(xiàn)學(xué)科融合、開放共享、立體靈活的優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源?;谌褐抢碚摰恼n程資源建設(shè)是一種調(diào)動(dòng)單一個(gè)體共同參與、利用群體智能進(jìn)行建設(shè)的大規(guī)模群體協(xié)同工作方法,能夠充分發(fā)揮各方主體在教師教育課程資源建設(shè)中的智慧和力量,使不同學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度融合,使課程資源更加立體靈活,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全國(guó)甚至全球的開放共享。

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