張明國 白夜昕

（1.北京化工大學(xué)馬克思主義學(xué)院;2.哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

在數(shù)字化和新媒體時代，如何進(jìn)一步提高“馬克思主義基本原理”課教學(xué)質(zhì)量，成為任課教師關(guān)注并研究的重要問題之一。為此，許多高校任課教師采取“慕課”教學(xué)、專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等多種教學(xué)形式，試圖以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。那么，這些教學(xué)形式是否受到大學(xué)生的歡迎？還存在哪些問題？如何解決這些問題？為此，我們在某高校進(jìn)行了調(diào)研，并針對存在的問題，提出了“線上+線下”相融合的混合式教學(xué)新模式，旨在“堅持在改進(jìn)中加強”[1]“馬克思主義基本原理”課教學(xué)改革，在創(chuàng)新中進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、“馬克思主義基本原理”課教學(xué)情況及問題

為掌握“馬克思主義基本原理”課教學(xué)的情況及其存在的問題，2023 年我們向某高校學(xué)習(xí)“馬克思主義基本原理”課的大學(xué)生發(fā)放了3292 份調(diào)查問卷，收回3292 份，有效問卷為3262 份。我們對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理并制成了表1?，F(xiàn)對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行如下分析：

表1 “馬克思主義基本原理”課教學(xué)調(diào)查問卷

（一）基本情況分析

從表1 中的數(shù)據(jù)可以看出：絕大多數(shù)學(xué)生是2000 年以后出生的（占95.6%），他們是新時代的青年；男生幾乎是女生的兩倍（占63%）；他們中的大多數(shù)是共青團(tuán)員（占92%），這說明他們具有良好的思想政治素質(zhì)；他們中的大多數(shù)人所學(xué)專業(yè)是工科（占74%），這也向思想政治理論課教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)：如何將思想政治理論課教學(xué)和當(dāng)代大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。

（二）教學(xué)情況分析

從表1 中的數(shù)據(jù)可以看出：1.關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，40% 的學(xué)生喜歡課程中的哲學(xué)內(nèi)容（辯證唯物主義和歷史唯物主義），78% 的學(xué)生主張應(yīng)該講授社會熱點問題，63%的學(xué)生只閱讀過教材中的部分章節(jié)，59% 的學(xué)生喜歡“專題教學(xué)”的方式。2.關(guān)于專題教學(xué)，44% 的學(xué)生主張結(jié)合社會問題設(shè)置專題，52% 的學(xué)生主張專題教學(xué)側(cè)重分析時事政治，35%的學(xué)生主張側(cè)重案例分析，76%的學(xué)生主張采取“教師主講+ 學(xué)生討論”的方式進(jìn)行專題教學(xué)。3.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，57% 的學(xué)生主張通過“分組講授”的方式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。4.關(guān)于實踐教學(xué)，51% 的學(xué)生認(rèn)為《實踐教學(xué)手冊》比較適用，35% 的學(xué)生認(rèn)為它比較煩瑣，44% 的學(xué)生主張實踐教學(xué)的考核方式是“撰寫讀書報告”，33% 的學(xué)生主張其考試方式應(yīng)該是“展示或講述”。46% 的學(xué)生主張專題教學(xué)是課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，35% 的學(xué)生主張它的方式是“教學(xué)展示”。5.關(guān)于線上教學(xué)和線下教學(xué)，42% 的學(xué)生主張MOOC 教學(xué)應(yīng)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識，29% 的學(xué)生主張它應(yīng)側(cè)重講授教材和分析案例；36% 的學(xué)生主張線下教學(xué)應(yīng)該講授MOOC 以外的內(nèi)容，27% 的學(xué)生主張它應(yīng)該講授MOOC 中同學(xué)們提出的問題，并組織討論它。6.關(guān)于考核和評價，66% 的學(xué)生主張開卷是理想的考核方式，80% 的學(xué)生主張考勤、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)、MOOC 教學(xué)和期終考試的成績占比分別應(yīng)該是10:10:15:15:5；51% 的學(xué)生主張根據(jù)同學(xué)的興趣評價教學(xué)效果，34% 的學(xué)生主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)效果。

概括上述諸項分析結(jié)果可知：1.處于新時代的“00 后”大學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)，具有積極的課堂參與意識，這些都為上好思想政治理論課奠定了基礎(chǔ)；同時，他們的工科專業(yè)背景也向思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，即如何將思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相融合。2.他們對教材不感興趣，反而更關(guān)注社會熱點問題，喜歡以時事政治為內(nèi)容的“專題教學(xué)”，并要求積極參與其中的討論。3.他們希望通過“分組”開展翻轉(zhuǎn)課堂，主張其內(nèi)容來自時事政治，并要求和教師一起對其進(jìn)行成績考核和評價。4.他們主張“研讀經(jīng)典”是實踐教學(xué)的主要內(nèi)容，撰寫讀書報告是其考核的主要方式。5.他們主張MOOC 教學(xué)主要講授基礎(chǔ)知識，線下教學(xué)主要講MOOC 以外的知識和MOOC 中同學(xué)們提出的問題。6.他們認(rèn)同過程考核，即認(rèn)同加大翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)、MOOC 教學(xué)的權(quán)重，減小期終考試的權(quán)重。

可見，“00 后”大學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)注社會熱點問題和時事政治；在教學(xué)方式上，注重專題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 教學(xué)和實踐教學(xué)。因此，如何結(jié)合他們的專業(yè)背景，把這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都融合在“線上+線下”的混合式教學(xué)模式中，以此進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，則成為一個必須解決的重要問題。

二、混合式教學(xué)：“馬克思主義基本原理”課教學(xué)新模式

混合式教學(xué)是指把在線（線上）教學(xué)和課堂（線下）教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它主要包括：學(xué)習(xí)者提前在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，彌補相互間的差異性不足，擴展其學(xué)習(xí)的時間和空間，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在線下課堂圍繞學(xué)生在MOOC“討論區(qū)”里提出的問題進(jìn)行專題講授；組織實施翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等教學(xué)活動，激發(fā)他們的主動性和參與意識，鞏固和活用其所學(xué)知識，強化其深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)既能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，又能“充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。[2]它能夠解決教學(xué)中存在的上述問題，有效地滿足學(xué)生的訴求。

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點及其機制

線上教學(xué)是指以班級為單位、以“錄播+ 線上答疑”“直播+線上答疑”等若干形式進(jìn)行的教學(xué)。以MOOC 為形式的“馬克思主義基本原理”課“線上”教學(xué)，具有學(xué)習(xí)前移、拓展空間、夯實基礎(chǔ)等優(yōu)點。其具體體現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)前移具體包括時間前移、地點前移、內(nèi)容前移等。它使得在校研究生提前學(xué)習(xí)自然辯證法基礎(chǔ)知識，這有助于抹平不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎(chǔ)參加線下學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者創(chuàng)造前置性條件。2.拓展空間是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學(xué)習(xí)空間。拓展空間使得在校生能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，可以在方便或適宜的時間和地點進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。它也為非在校學(xué)習(xí)者提供適宜、流動的學(xué)習(xí)空間。它還拓展了教學(xué)大綱的知識界域。3.夯實基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備基本學(xué)習(xí)能力，為線下學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。夯實基礎(chǔ)不僅能夠夯實學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，而且能夠促使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在后面的線下課堂教學(xué)中鉆研問題，進(jìn)而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高線下教學(xué)質(zhì)量。

實施“線上”教學(xué)的主要機制包括以下幾方面：1.設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。它主要包括：第一，講授基礎(chǔ)知識。在問卷中，同學(xué)們主張“線上”教學(xué)側(cè)重講授基礎(chǔ)知識。為此，任課教師在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了以2023 版教材為基礎(chǔ)，[3]講授基礎(chǔ)知識為核心的教學(xué)體系：在緒論中側(cè)重講授“馬克思主義的本質(zhì)和特征”。第一講：側(cè)重講授“什么是哲學(xué)”“哲學(xué)的基本問題”“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”。第二講：側(cè)重講授“認(rèn)識中的反映與信息、選擇、重構(gòu)的關(guān)系”，批判經(jīng)驗主義、唯理論、教條主義和實用主義等非馬克思主義的觀點。第三講：側(cè)重講授“人的起源”“人類社會的起源”。第四講：側(cè)重分析價值的來源，辨析價值是來源于流通還是來源于生產(chǎn)；側(cè)重講授“追求剩余價值的兩種途徑”和資本積累。第五講：側(cè)重講授“壟斷和競爭的關(guān)系”“金融資本和金融寡頭”“壟斷價格和壟斷利潤”。第六講：側(cè)重講授“科學(xué)社會主義的基本原則”“社會主義的本質(zhì)及其優(yōu)越性”。第七講：側(cè)重講授“共產(chǎn)主義的基本特征”“兩個必然”“兩個絕不會”。第二，嵌入案例分析。在講授上述基礎(chǔ)知識的過程中嵌入適當(dāng)?shù)牡湫桶咐ū? 是任課教師在每一講中選擇的教學(xué)案例）進(jìn)行分析，以便使學(xué)生能夠深入理解基礎(chǔ)知識。2.錄制教學(xué)視頻。組織教學(xué)團(tuán)隊并進(jìn)行分工（每人負(fù)責(zé)一講），即每人根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容撰寫講稿；各自聯(lián)系錄制團(tuán)隊進(jìn)行視頻錄制；教師（團(tuán)隊負(fù)責(zé)人）再和視頻制作者一起，對他們在視頻頁面上匹配的文字、圖片和視頻（即所謂視頻中的視頻）進(jìn)行修改和完善，做到文字精準(zhǔn)、生動形象；把視頻和每一講的作業(yè)題、測試題和期末考試題上傳至中國大學(xué)MOOC 平臺進(jìn)行發(fā)布（每周發(fā)布一講視頻，試題可以集中在后期發(fā)布，以便使候選者能夠完成測試和考試）。3.在線討論交流。中國大學(xué)MOOC 平臺設(shè)置了“討論區(qū)”，在線學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，把自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題發(fā)布在討論區(qū)里。任課教師要經(jīng)常到此查閱并給予解釋或解答，及時給予回復(fù)。同時，要把具有共性的問題整理出來，再把這些問題細(xì)化為兩部分：一部分用于線下課堂教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂、討論交流等）；另一部分用于教師在線下課堂進(jìn)行專題講授（專題教學(xué)）。

表2 “馬克思主義基本原理”教學(xué)案例

（二）線下教學(xué)的內(nèi)容及其步驟

線下教學(xué)主要包括以下內(nèi)容和實施步驟：1.延伸教學(xué)內(nèi)容。它具體包括：第一，開展專題教學(xué)。任課教師根據(jù)社會熱點問題和教學(xué)重點及難點問題、大學(xué)生自身的專業(yè)特點，尤其是大學(xué)生在“討論區(qū)”中提出的若干問題，設(shè)置并講授教學(xué)專題（表3 是根據(jù)我?！按蠡ぁ碧厣珜I(yè)設(shè)置的教學(xué)專題，表4 是根據(jù)同學(xué)們在MOOC“討論區(qū)”中提出的問題設(shè)置的教學(xué)專題）。第二，開展案例教學(xué)。既可以根據(jù)專題教學(xué)的需要，選擇典型案例進(jìn)行分析性講解，也可以側(cè)重選擇學(xué)生比較關(guān)注且感興趣的社會熱點和時事政治等方面的案例進(jìn)行分析性講解。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。它具體包括：第一，開展翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是師生“面對面”互動交流活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，以此實現(xiàn)教學(xué)中的主體變換：從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂主要把實踐教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，即讓學(xué)生展示自己研讀經(jīng)典后的體會。其具體過程是：首先，學(xué)生自行組合成若干個小組（每組3～5 人）；根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主選擇研讀的經(jīng)典著作（每組研讀一部著作，教師提供若干個閱讀題目，同學(xué)也可以自己確立閱讀專題，并圍繞其中的一個題目專門進(jìn)行深入閱讀），要求同學(xué)在研讀中做到“三結(jié)合”：結(jié)合教材、結(jié)合社會、結(jié)合自己；研讀后，寫出讀書報告，制作用于展示的課件（做好分工展示）。展示結(jié)束后，教師組織同學(xué)圍繞其展示內(nèi)容進(jìn)行討論；教師再對學(xué)生的展示和討論進(jìn)行總結(jié)性點評。第二，組織討論交流。其主要有三種形式：第一種形式是：教師組織同學(xué)圍繞展示的內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡量不具體參與，更不能干預(yù)。這種討論形式也和實踐教學(xué)相互融合。第二種形式是：單獨舉行課堂討論會，學(xué)生帶著從線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論或交流；教師在其中進(jìn)行有針對性的講解，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分體現(xiàn)其主體地位，滿足他們的參與意識，調(diào)動他們的積極性，增強他們的獲得感。第三種形式是：使用“中國大學(xué)MOOC 平臺”提供的線下教學(xué)輔助工具——慕課堂。[4]在慕課堂里，學(xué)生使用手機掃描“小程序碼”進(jìn)入慕課堂并進(jìn)行討論。課堂活動結(jié)束以后，教師可以在慕課堂里查看展示和討論記錄，對展示和討論的過程進(jìn)行回顧和評價。3.變革考核方法。其旨在從注重結(jié)果考核（期末考試）轉(zhuǎn)向過程考核：通過民主測評的方式對展示和討論進(jìn)行考核，這個過程由教師和同學(xué)共同完成，同學(xué)的測評可以運用“在線教育綜合平臺”等完成；小組展示的最終成績由教師和學(xué)生的測評進(jìn)行確定。翻轉(zhuǎn)課堂和討論交流落實了同學(xué)們在問卷中提出的教師要注重講授“熱點問題”、通過“教師講授+互動討論”等方式進(jìn)行教學(xué)等建議。4.推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。專題講授引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能增進(jìn)師生互動交流并提高其參與度，使其從單向、被動而消極的知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、主動而積極的研究性學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)，從而增強大學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力?？梢姡@種深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)則是研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的線下教學(xué)就成為研究型教學(xué)，這恰恰是創(chuàng)建研究型大學(xué)對教學(xué)的客觀訴求，也是今后高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一。

表3 “馬克思主義基本原理”教學(xué)專題（1）

表4 “馬克思主義基本原理”教學(xué)專題（2）

（三）線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系

線上教學(xué)和線下教學(xué)的辯證關(guān)系在總體上表現(xiàn)為：線上教學(xué)是線下教學(xué)的準(zhǔn)備，線下教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)或延伸。具體表現(xiàn)在：教師在線上通過視頻講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生在線上初步學(xué)習(xí)和嘗試掌握基礎(chǔ)知識，師生的這些活動都為線下教學(xué)的展開奠定了重要的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在線上MOOC“討論區(qū)”里留下的若干問題也為教師線下講授專題、組織引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂活動提供了第一手資料。線上教學(xué)和線下教學(xué)共同實現(xiàn)思政課由結(jié)果考核向過程考核的轉(zhuǎn)變：即學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績是考勤（在慕課堂中進(jìn)行）、線上學(xué)習(xí)考核（測驗、作業(yè)和考試在MOOC 中進(jìn)行）、線下翻轉(zhuǎn)課堂活動考核、期末考試（開卷）等各階段考核成績的（權(quán)重）加和值?？梢?，線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和成績考核等方面是一體的，它們相互補充，共同完成整個教學(xué)過程。

三、實施混合式教學(xué)新模式的有效對策

為了有效實施混合式教學(xué)新模式，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)成績考核和教學(xué)條件的保障等方面進(jìn)行思考，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效對策。其具體內(nèi)容包括以下幾方面：

第一，線上和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。在線下教學(xué)開始前要求學(xué)生學(xué)習(xí)完成線上教學(xué)任務(wù)，還是線上教學(xué)和線下教學(xué)同時進(jìn)行？對此，既需要考慮到線上教學(xué)的開課時間，又要考慮到二者之間在教學(xué)環(huán)節(jié)上的連續(xù)性和具體實施的可操作性：前者雖然對于學(xué)生和教師來說，在時間上比較從容，但需要在實施線下教學(xué)前三個月開設(shè)線上教學(xué)課程，并向?qū)W生布置線上教學(xué)任務(wù)，這將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量；后者雖然使線上教學(xué)和線下教學(xué)在時間上比較緊湊，但對于教師和學(xué)生來說都比較緊張（因為學(xué)生同時還要完成其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)）。權(quán)衡利弊，以前者為主，同時兼顧后者。為此，把開設(shè)線上教學(xué)的起止時間限定在：從線下教學(xué)開始前三個月到線下教學(xué)結(jié)束前兩周，以便給同學(xué)更多的自主學(xué)習(xí)時間和更大的彈性空間。

第二，線上和線下教學(xué)內(nèi)容的融合。線上教學(xué)和線下教學(xué)在內(nèi)容上不能相互重復(fù)，否則，既浪費時間又失去線下教學(xué)的意義和價值。線上教學(xué)中的教學(xué)案例及其分析可以作為線下教學(xué)中討論和交流環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，以此檢驗同學(xué)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的總體效果。在線下教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的展示內(nèi)容既可以是實踐教學(xué)中的經(jīng)典研讀內(nèi)容，也可以是線上教學(xué)中內(nèi)容（包括學(xué)生在“討論區(qū)”中留下的問題），從而實現(xiàn)線上教學(xué)、線下翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學(xué)相互融合。

第三，線上和線下教學(xué)成績的確定。學(xué)生的最終成績除了上述在線下教學(xué)中的綜合評判以外，還要考慮學(xué)生在線上教學(xué)中完成各章節(jié)后面的測驗題和作業(yè)題以及最后的考試題的成績。最后，教師將上述各個考核要素經(jīng)過各項權(quán)重占比的總和，使學(xué)生各自獲得本門課的最終成績，從而實現(xiàn)從結(jié)果考核向過程考核的徹底轉(zhuǎn)變。

第四，線上和線下教學(xué)實施的保障。教育部主管部門圍繞線上教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)時等應(yīng)給予相應(yīng)的宏觀導(dǎo)向性規(guī)定。高校主管部門要結(jié)合教育部的相關(guān)政策給出可操作的具體規(guī)定，包括教師的線上教學(xué)工作量及其考核評價、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及其考核評價等。任課教師圍繞線上教學(xué)和線下教學(xué)及其相互關(guān)系等要進(jìn)行深入思考和研究，將相關(guān)政策規(guī)定變?yōu)榭蓪嵤┑慕虒W(xué)程序、手段和方法，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，進(jìn)一步提高思政課教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)思政課的育人功能。