程春華 周思羽 霍明明 楊明緒

摘?要：隨著高等教育的不斷發(fā)展和全球化趨勢的加強(qiáng)，異地辦學(xué)已成為一種廣泛應(yīng)用的模式。其中，“分階段兩地辦學(xué)模式”逐漸受到人們的關(guān)注。首先，該模式旨在發(fā)揮兩地教育資源的優(yōu)勢，提高本科教學(xué)質(zhì)量，但同時也帶來了新的問題，例如，導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通可能存在障礙，由于時差和距離等因素，導(dǎo)師可能無法及時回應(yīng)學(xué)生的問題和需求。其次，不同地點(diǎn)的教學(xué)資源和環(huán)境差異可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)術(shù)上的不均衡發(fā)展。此外，導(dǎo)師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系也可能受到影響，缺乏面對面的交流而限制了師生之間的互動。本文在此背景下，旨在探討提高分階段兩地辦學(xué)模式下導(dǎo)師制運(yùn)作效果的措施和體制。

關(guān)鍵詞：分階段多地辦學(xué)；本科導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)地域也得以廣泛延伸，這為異地辦學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。異地辦學(xué)充分利用了地域間的資源差異，具有經(jīng)濟(jì)、效率等方面的優(yōu)勢，在社會上逐漸受到廣泛認(rèn)可。因此，許多地方高等院校借鑒并推廣了分階段兩地辦學(xué)模式［1］?。分階段兩地辦學(xué)模式的主要特點(diǎn)是將學(xué)生的在校培養(yǎng)分為兩個階段，分別在不同地域進(jìn)行。第一階段在本地完成基礎(chǔ)教育和專業(yè)初步培養(yǎng)，第二階段則在異地深化專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種辦學(xué)模式有助于高等教育資源分布的均衡，從某種程度上緩解了高等教育資源過于集中的狀況。此外，這種模式還有助于提升高等教育力量薄弱地區(qū)的綜合實(shí)力，為政府構(gòu)建人才陣地、增強(qiáng)發(fā)展動力提供支持［2］?。自2018年以來，軍隊院校在調(diào)整改革過程中，其結(jié)構(gòu)和布局發(fā)生了較大變化。調(diào)整改革后，一校多地辦學(xué)已經(jīng)成為新時期軍校辦學(xué)的鮮明特色。這種模式對于優(yōu)化軍事教育資源配置、提高大學(xué)辦學(xué)水平具有重要意義，為軍隊院校發(fā)展提供了更大的空間和機(jī)遇。同樣地，調(diào)整改革后，我國大學(xué)普遍存在分階段多地辦學(xué)的現(xiàn)象。這種模式有助于大學(xué)在全國范圍內(nèi)拓展辦學(xué)基地，提高教育資源利用效率，同時也有助于推動地區(qū)間人才培養(yǎng)的均衡發(fā)展。分階段多地辦學(xué)模式不僅可以提升我國高等教育整體水平，還能為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提供有力支撐。

綜上所述，分階段兩地辦學(xué)模式在我國高等教育中的應(yīng)用具有重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡分布、提高辦學(xué)水平和培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。在未來，我們期待這種辦學(xué)模式能夠在更多領(lǐng)域得到推廣，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

然而，這種模式下的本科教育存在著諸多的挑戰(zhàn)和問題。如何保證本科生在異地的高校得到優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)，如何使本地和異地高校之間的協(xié)作更加緊密和有效，如何讓本科生在分段多地辦學(xué)的環(huán)境下更好地融入大學(xué)生活并獲得更廣泛的成長和鍛煉機(jī)會，都是亟待解決的問題。因此，為了更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，研究其導(dǎo)師制是至關(guān)重要的，其實(shí)施可以更好地貫徹全員、全過程、全方位的“三全育人”理念。因此，本文初步探討導(dǎo)師制對分階段兩地辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用及實(shí)施模式。

1?本科生導(dǎo)師制的概念

本科生導(dǎo)師制是指高校為本科生提供專門的導(dǎo)師，并通過一對一或小組互動，進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活方面的指導(dǎo)、管理和支持的一種教育模式。本科生導(dǎo)師制旨在幫助本科生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。導(dǎo)師制的出發(fā)點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展方向及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，做到因材施教。二是激發(fā)學(xué)員的主體意識［3］?，使其主動參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)活動的主人翁，在教員指導(dǎo)下，達(dá)到個性化發(fā)展、自我成才的目的。導(dǎo)師制是指學(xué)生與導(dǎo)師之間建立的一種富有成效的交流與互動關(guān)系，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

據(jù)相關(guān)研究表明，本科生導(dǎo)師制對于促進(jìn)本科教育的發(fā)展和提高本科生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)具有重要意義。一項針對美國本科生導(dǎo)師制實(shí)行效果的研究發(fā)現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制能夠顯著提高本科生的學(xué)業(yè)成績，增強(qiáng)其自信心和積極性，促進(jìn)其個人和職業(yè)發(fā)展，并改善其心理健康狀態(tài)［4］?。此外，另一項研究還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制度可以促進(jìn)本科生個性發(fā)展和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，同時也能夠提高本科生的市場競爭力和就業(yè)前景［5］?。

2?分階段異地辦學(xué)導(dǎo)師制的意義

采用分階段異地辦學(xué)雖然有效解決了人才培養(yǎng)過程中資源集約的問題，但是同時也存在因空間分隔而帶來的校園文化傳承斷裂、師生交流不夠、學(xué)員互動困難、校園文化和學(xué)風(fēng)建設(shè)積淀不足等問題。例如，這將導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的學(xué)員來到異地校區(qū)后，難以延續(xù)在本部形成的精神品格、文化素質(zhì)；又例如學(xué)員在本部的學(xué)習(xí)階段，由于對專業(yè)崗位的認(rèn)識和自身的發(fā)展定位有一定的模糊性和不確定性，導(dǎo)致在通用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的時候，積極性不高，進(jìn)而影響下一階段的學(xué)習(xí)。顯然上述現(xiàn)象，對一個學(xué)員的成長和發(fā)展非常不利。

在這樣的情況下，分階段異地辦學(xué)本科生導(dǎo)師制的實(shí)行就顯得尤為重要和必要。所謂分階段兩地辦學(xué)模式下的導(dǎo)師制是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有來自兩地的導(dǎo)師共同協(xié)作參與教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材，提高他們的學(xué)術(shù)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，導(dǎo)師可以及時給予指導(dǎo)和幫助。其次，導(dǎo)師制可以幫助學(xué)生更好地了解異地辦學(xué)的優(yōu)勢和困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和心態(tài)，從而更好地適應(yīng)異地辦學(xué)模式。

本科生導(dǎo)師制能夠有效地彌補(bǔ)由異地辦學(xué)模式所帶來的信息不對稱和服務(wù)不足的問題。導(dǎo)師可以成為本科生在學(xué)習(xí)和生活方面的良師益友，通過與本科生定期一對一或小組互動，提供專業(yè)的學(xué)業(yè)和生活建議，調(diào)整本科生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和思路，幫助本科生克服困難，提高其學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)。導(dǎo)師還可以根據(jù)本科生的特點(diǎn)和需求，為其提供豐富多彩、個性化的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會，以便讓本科生在異地的高校也能有充分的實(shí)踐和鍛煉，獲得豐富和廣泛的人生經(jīng)驗(yàn)和知識收獲。

3?分階段異地辦學(xué)導(dǎo)師制存在的問題

然而，在分階段兩地辦學(xué)模式中，導(dǎo)師制的運(yùn)作和效果受到很多因素的影響，比如：

（1）導(dǎo)師的素質(zhì)。導(dǎo)師需要具備較高的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平，同時還需具備跨地域合作的能力和溝通技巧。

（2）學(xué)校的管理。學(xué)校需要建立完善的管理機(jī)制，包括明確學(xué)生學(xué)習(xí)計劃、實(shí)行有效的教學(xué)評估、提供必要的教育技術(shù)支持等，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（3）學(xué)生的自覺性和主動性。學(xué)生需要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力和主動性，積極與兩地導(dǎo)師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

同時，分階段兩地辦學(xué)模式下的導(dǎo)師制也存在一些挑戰(zhàn)和困難。比如：

（1）兩地導(dǎo)師之間的溝通和協(xié)作難度較大，需要花費(fèi)更多的時間和精力。

（2）學(xué)生需要更強(qiáng)的自主性和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樵趦傻貙W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會遇到更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）需要解決兩地教學(xué)評估的問題，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效性。

因此，在這種模式下，如何保證本科教育的質(zhì)量和效果，成為一個重要的問題。

4?導(dǎo)師制實(shí)施的建議

要想探索一種適合分段多地辦學(xué)模式的本科生導(dǎo)師制，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們需站在體系的角度去探索導(dǎo)師制的實(shí)施，具體包括：統(tǒng)一思想高度重視、嚴(yán)格導(dǎo)師聘任制度、規(guī)范導(dǎo)師考核評價、加強(qiáng)學(xué)生的評價和反饋、完善管理監(jiān)督機(jī)制。

4.1?統(tǒng)一思想高度重視

本科生導(dǎo)師制的順利運(yùn)行，首先需要學(xué)校、教員、學(xué)員層面要思想認(rèn)識統(tǒng)一，足夠重視。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)高度重視本科生導(dǎo)師制，才會大力宣傳，把它視為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大舉措；才會制定相關(guān)制度，確保它的運(yùn)行效果。教員深刻認(rèn)識到本科生導(dǎo)師制的重要意義，才會自覺地了解學(xué)員未來的工作崗位和發(fā)展需求，才會把指導(dǎo)學(xué)員作為自己工作的重要組成部分。學(xué)員了解了本科生導(dǎo)師制的作用，才會積極主動與導(dǎo)師進(jìn)行交流和互動，從導(dǎo)師身上學(xué)到自己需要的知識。唯有各層面重視本科生導(dǎo)師制，才能使它的管理模式起到應(yīng)有的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

4.2?嚴(yán)格導(dǎo)師聘任制度

當(dāng)前，人才隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出，人才能力與期望差距比較明顯，其中教員隊伍缺乏領(lǐng)軍人才，中青年骨干接續(xù)不力，文職教員選拔引進(jìn)困難、培養(yǎng)質(zhì)效不高，因此，熟悉部隊、熟悉專業(yè)、熟悉教學(xué)的導(dǎo)師資源短缺是一個重要的問題。因此，為了更好地實(shí)施這一制度，學(xué)校必須拓寬導(dǎo)師來源渠道。首先，要加強(qiáng)在崗教員隊伍，對不具備導(dǎo)師資格的教員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，促進(jìn)每個階段的教員都能了解學(xué)員的工作崗位、了解學(xué)員的前序和后續(xù)階段，使之能夠勝任導(dǎo)師。其次，可以從部隊相關(guān)專業(yè)崗位挑選一些責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、軍事素養(yǎng)高的人員擔(dān)任崗位引導(dǎo)導(dǎo)師。還有，可以聘任已經(jīng)退休的教員、相關(guān)研究所/工廠的高工擔(dān)任本科生兼職導(dǎo)師，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)，能夠更好地對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)及生活上的指導(dǎo)。盡管多階段兩地辦學(xué)環(huán)境下的校園文化存在差異，但是兩地導(dǎo)師的思想引導(dǎo)、崗位成長引導(dǎo)一致，定會助力學(xué)員的成長。

4.3?規(guī)范導(dǎo)師考核評價

為確保本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行，使其發(fā)揮作用，首先要有規(guī)范的導(dǎo)師考核評價機(jī)制。學(xué)?？梢悦扛粢欢螘r間對導(dǎo)師的工作業(yè)績進(jìn)行評估，并將對學(xué)員的指導(dǎo)工作作為重要的評價指標(biāo)。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行導(dǎo)師考核評價：

（1）綜合評價體系方面。學(xué)?？梢越⒁惶拙C合評價體系，將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作、學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科服務(wù)、學(xué)生評價等多個方面納入考核范圍。通過定期進(jìn)行綜合評價，可以客觀地衡量導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制中的表現(xiàn)。

（2）學(xué)生評價和反饋方面。學(xué)校可以組織學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評價和反饋。學(xué)生可以針對導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量、自身收獲和學(xué)術(shù)支持等方面進(jìn)行評價，以便導(dǎo)師了解學(xué)生的成長需求并不斷改進(jìn)自身的指導(dǎo)方式。

（3）導(dǎo)師考核委員會方面。學(xué)校可以設(shè)立導(dǎo)師考核委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)專家和教務(wù)人員組成，負(fù)責(zé)對導(dǎo)師進(jìn)行定期考核和評估。委員會可以召開會議，評審導(dǎo)師的工作報告、指導(dǎo)計劃和學(xué)生評價等，形成對導(dǎo)師績效的綜合評價，并提出改進(jìn)建議。

（4）表彰和獎勵機(jī)制方面。學(xué)?？梢愿鶕?jù)導(dǎo)師在本科生導(dǎo)師制中的工作表現(xiàn)，設(shè)立表彰和獎勵制度。對于工作成績突出的導(dǎo)師，可以給予嘉獎和獎金等獎勵，以激發(fā)導(dǎo)師工作的積極性和進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

（5）處理不負(fù)責(zé)任的情況方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師采取相應(yīng)的處理措施。根據(jù)具體情況，對于嚴(yán)重失職的導(dǎo)師，可以取消其導(dǎo)師資格，甚至進(jìn)行紀(jì)律處分，以維護(hù)本科生導(dǎo)師制的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。

通過建立考核評價機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)對導(dǎo)師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，提高導(dǎo)師關(guān)心學(xué)員并了解學(xué)員的成長需求的意識。同時，導(dǎo)師也可以通過考核評價及時了解自身存在的問題，并采取措施加以糾正和提升自己的指導(dǎo)能力。

4.4?加強(qiáng)學(xué)生的評價和反饋

為了了解學(xué)生的實(shí)際需求和反饋，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的評價和反饋機(jī)制，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，并為其提供必要的幫助和支持。在學(xué)生評價調(diào)查方面，學(xué)?？梢远ㄆ谶M(jìn)行學(xué)生評價調(diào)查，收集學(xué)生對導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源等方面的意見和建議，學(xué)?？梢愿鶕?jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施。在學(xué)生咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)方面，學(xué)?？梢越W(xué)生咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理、學(xué)業(yè)和生活方面的咨詢。在學(xué)術(shù)討論和專題研討方面，學(xué)?？梢越M織學(xué)術(shù)討論和專題研討會，鼓勵學(xué)生就感興趣的學(xué)術(shù)話題展開討論和交流。學(xué)生可以分享自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和想法，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)習(xí)效果。通過加強(qiáng)學(xué)生的評價和反饋機(jī)制，學(xué)校能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際需求和問題，及時采取相應(yīng)措施解決學(xué)生的困擾。同時，通過促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)和知識，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)能力。這樣的實(shí)踐不僅可以增加學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的參與度和滿意度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)和社交能力。

4.5?完善管理監(jiān)督機(jī)制

在大學(xué)本部和校區(qū)分別成立導(dǎo)師管理小組，并且進(jìn)行輪換交替監(jiān)督，確保校區(qū)的導(dǎo)師了解學(xué)員前序的學(xué)習(xí)成長狀態(tài)、本部的導(dǎo)師了解學(xué)員后續(xù)的學(xué)習(xí)需求以及未來崗位需求，保障導(dǎo)師制的實(shí)施。導(dǎo)師管理小組負(fù)責(zé)本科生導(dǎo)師制管理條例的制定、導(dǎo)師培訓(xùn)和選聘以及對導(dǎo)師考核和評判的規(guī)章制度，并定期開展導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，明確本科生導(dǎo)師制下學(xué)生的基本需求等。此外，結(jié)合學(xué)員對導(dǎo)師的評價，及時把學(xué)員的成長需求及需要導(dǎo)師改進(jìn)的地方進(jìn)行反饋，達(dá)到監(jiān)督應(yīng)有的效果。

結(jié)語

綜上所述，分階段兩地辦學(xué)模式下的導(dǎo)師制具有一定的優(yōu)勢和不足，在實(shí)踐中需要采取相應(yīng)的措施加以優(yōu)化。為了克服導(dǎo)師制存在的問題，我們建議在分階段兩地辦學(xué)模式下優(yōu)化導(dǎo)師制的運(yùn)作。具體而言，可以采取以下措施：首先，建立科學(xué)有效的導(dǎo)師—學(xué)生聯(lián)系機(jī)制，鼓勵學(xué)生與導(dǎo)師積極溝通；其次，加強(qiáng)線上線下融合教學(xué)，通過視頻會議等方式加強(qiáng)學(xué)生和導(dǎo)師之間的交流；最后，建立健全的異地辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

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項目來源：2022年，海軍航空大學(xué)，大學(xué)教育理論課題“分階段異地辦學(xué)模式下本科導(dǎo)師制”，編號HJHKDX202207

作者簡介：程春華（1986—?），男，博士，講師，研究方向?yàn)楹娇栈鹆χ笓]與控制、非線性控制等；周思羽（1983—?），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轱w行控制；霍明明（1984—?），女，博士，講師，研究方向?yàn)楹娇栈鹆χ笓]與控制；楊明緒（1983—?），男，本科，講師，研究方向?yàn)楹娇栈鹆χ笓]與控制。