蘇成才

語(yǔ)文課程的人文性特征要求我們的語(yǔ)文課堂富有詩(shī)意。學(xué)生所期盼的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是一種心與心能夠自然而然地交流、情與情能夠自然而然地融通的課堂。這就要求教師努力構(gòu)建自然入境、自然入理、自然入情的“農(nóng)耕”課堂。

一、巧妙導(dǎo)入，自然入境

于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫恼n堂導(dǎo)入往往“一石激起千層浪”，但在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入?yún)s“包裝過度”，人為痕跡明顯且刻意。好的課堂導(dǎo)入，要能體現(xiàn)大語(yǔ)文的課堂教學(xué)觀，找到最佳契合點(diǎn)，把生活和語(yǔ)文緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，于無聲處盡顯智慧。

《大自然的語(yǔ)言》觀摩課上，教者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生為文章插圖著色，并邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)展示。只見遠(yuǎn)處的樹林隱隱約約，又似綠意盎然，近處的那棵樹盛放著白色的杏花，枝丫間還冒出了肥嘟嘟的綠芽，農(nóng)民伯伯扶著犁耙，在灰褐色的土地上一個(gè)勁兒地吆喝著，特別是那牛頭上，分明能分辨出太陽(yáng)光的顏色……“你是怎么想到涂上這些顏色的？”教者問?！袄蠋煟n本里有啊——‘七九河開，八九燕來，九九加一九，耕牛遍地走……’‘杏花開了，就好像大自然的傳語(yǔ)要趕快耕地……花香鳥語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言?！蠋?，這里的‘語(yǔ)言’，是不是就指大自然的現(xiàn)象??？”這名學(xué)生接著發(fā)問。他不僅觀察細(xì)致，而且思考深入，一下子就說出了標(biāo)題中“語(yǔ)言”的真正含義。更為巧妙的是，教者順著這名學(xué)生的問題，自然而然地過渡到文章的第二段，并與藥品說明書對(duì)比閱讀，解決了課后練習(xí)第4題，并順勢(shì)介紹了《植物大熊貓》《松樹金龜子》《松鼠》等幾篇說明文，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣。隨后，教者告訴學(xué)生一個(gè)道理：我們不能兩耳不聞窗外事，而應(yīng)更多地走進(jìn)自然，觀察自然，了解自然。這樣的學(xué)習(xí)才是貼近生活的學(xué)習(xí)，才是快樂的學(xué)習(xí)，也才是有用的學(xué)習(xí)。

走進(jìn)自然、取法自然、了解自然，“農(nóng)耕式”的課堂讓語(yǔ)文會(huì)說話——用大自然的語(yǔ)言說話，而且是學(xué)生喜聞樂見的自然而然的“語(yǔ)言”。

二、巧設(shè)問題，自然入理

通過一個(gè)個(gè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文深處，理解文章內(nèi)蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛因斯坦說：“重要的不是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題?！彼?，我們要因地制宜、聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)問題的探討中，潛移默化、自然而然地理解課文所要闡明的事理。

《大自然的語(yǔ)言》觀摩課上，教者讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，分段概括文章的段落大意。在這一過程中，學(xué)生自然而然地明白了這篇說明文所要闡明的事理。這種做法比按圖索驥式地提出問題、回答問題要扎實(shí)有效得多。這樣的課堂教學(xué)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講，學(xué)生通過自學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。這符合新課改所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而且變抽象為具象，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章主旨。

農(nóng)夫們并非帶著問題去田間尋找答案，而是融入田間地頭，在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，又在勞動(dòng)實(shí)踐中解決問題。這種一切從勞動(dòng)中來又到勞動(dòng)中去的實(shí)事求是的精神，正值得語(yǔ)文教師落實(shí)到課堂中。我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)深入內(nèi)里，帶著學(xué)生自然而然地解決問題。

三、助力探索，自然入情

陶行知先生說過：“最好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！痹谡n堂教學(xué)中，幫助學(xué)生自主思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于他們形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和終身學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)掘自己的潛力，發(fā)展解決問題的能力。

《大自然的語(yǔ)言》觀摩課接近尾聲的時(shí)候，教者安排了一道拓展延伸題，屏顯詩(shī)歌《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。”教師本想通過這個(gè)模擬訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課文中提及的知識(shí)點(diǎn)——物候現(xiàn)象的來臨取決于“高下的差異”的理解。然而，回答問題的學(xué)生遲遲沒有給出正確答案，班上的其他學(xué)生和聽課的教師都有些坐不住了，但這位教師仍試圖通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己找到答案：通過第二句的“桃花”讓他明白“芳菲”的意思，通過“盛開”讓他明白“盡”的含義，然后通過“盡”讓他估摸出“始”的含義……至此，他終于找到了答案，迫不及待地告訴大家：“我知道了，答案就在第九段——影響物候的第三個(gè)因素是‘高下的差異’。”當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，這位教師并沒有簡(jiǎn)單地請(qǐng)其他同學(xué)來幫助回答，或者直接給出答案，而是給出思考的路徑，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這是一篇說明文，至此竟然上出了小說和散文的味道——人情味，而且是自然入情。

春耕秋收，農(nóng)夫們的勞作是以尊重自然為前提，課堂教學(xué)不也如此？我們應(yīng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、認(rèn)知的規(guī)律，耐心地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地流淌出無窮無盡的發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)文課，才算真正落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)。

自然而然的語(yǔ)文課堂充滿了溫情。每位教師都應(yīng)像農(nóng)夫一樣，順勢(shì)而為、順其自然，真正做到以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂流淌出自然的音符。

（作者單位：江蘇省句容市第二中學(xué)）