謝娟萍

摘 要

教師要在名著導(dǎo)讀階段堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。教師可以通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，通過(guò)小組合作品評(píng)名著片段，通過(guò)雙向互動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀計(jì)劃，探索在名著導(dǎo)讀活動(dòng)中突出學(xué)生主體意識(shí)、提高能動(dòng)行為的有效方法。

關(guān)鍵詞

以生為本 名著導(dǎo)讀 實(shí)踐路徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在組織名著導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)要切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的基本原則，優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)接受富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在積極思考、勇于探索與自主表達(dá)活動(dòng)中順利讀完整本書，豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性和探究精神。

一、通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)呈現(xiàn)閱讀任務(wù)

為了促使學(xué)生在名著閱讀中實(shí)現(xiàn)自主探究，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀氛圍，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的名著，提高他們對(duì)名著的關(guān)注度和投入度，優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)與思維品質(zhì)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》為例，首先，根據(jù)作品的核心內(nèi)容、所記錄的時(shí)代背景，確定具體的情境創(chuàng)設(shè)方式，比如角色表演、視頻引入、對(duì)話啟發(fā)等等，使得學(xué)生能夠全身心投入情境之中，并產(chǎn)生閱讀興趣。接著，教師便可利用導(dǎo)讀單、學(xué)案、思維導(dǎo)圖等啟思工具呈現(xiàn)具體的閱讀任務(wù)，支持學(xué)生自主決策，自行遷移閱讀技巧，以此幫助學(xué)生完成自主閱讀。最后，開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，播放影視劇《西游記》相關(guān)片段。影片中奇幻的特效也深深吸引著學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出名著中描寫孫悟空人物形象的重點(diǎn)語(yǔ)句，分析其人物形象，從中學(xué)習(xí)塑造人物形象的方式方法，感受名著的語(yǔ)言風(fēng)格與寫作特點(diǎn)。在此教學(xué)基礎(chǔ)上，筆者整理了《西游記》的相關(guān)文學(xué)點(diǎn)評(píng)、創(chuàng)作背景、作者個(gè)人資料等信息常識(shí)，幫助學(xué)生拓展文學(xué)常識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

二、通過(guò)小組合作品評(píng)名著片段

新課標(biāo)中在關(guān)于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)強(qiáng)調(diào)了“合作交流”的重要性。通過(guò)小組合作，可改善學(xué)生獨(dú)立思考的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考名著中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等，并培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和解釋的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，筆者在介紹了魯迅先生的經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景等信息之后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，自主選擇感興趣的片段進(jìn)行文本賞析，分析辛亥革命時(shí)代背景下的社會(huì)風(fēng)貌，討論作者在文章中所蘊(yùn)含的深邃思想以及斗爭(zhēng)精神等，以期學(xué)生能夠感知魯迅先生對(duì)歷史的思考、對(duì)現(xiàn)實(shí)的警醒。

筆者觀察到，由于學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有限，他們難以感知魯迅先生對(duì)現(xiàn)實(shí)、歷史的思考與執(zhí)著，而在學(xué)生閱讀時(shí)適時(shí)補(bǔ)充歷史背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式閱讀與思考，能使其結(jié)合作品創(chuàng)作的時(shí)代背景去探索名著的現(xiàn)實(shí)意義，有利于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，理解魯迅的“硬骨頭”精神。

三、通過(guò)雙向互動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀計(jì)劃

名著導(dǎo)讀教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的現(xiàn)實(shí)意義、品讀關(guān)鍵語(yǔ)句之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃。在此環(huán)節(jié)，教師要多與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的想法、需求，彈性設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀狀態(tài)。需要注意的是，教師應(yīng)確保導(dǎo)讀計(jì)劃與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)銜接，使學(xué)生能夠在連續(xù)的活動(dòng)中逐步深入學(xué)習(xí)和理解。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》為例，在學(xué)生自主閱讀全書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自擬小標(biāo)題，梳理主要內(nèi)容，厘清文中的具體內(nèi)容以及人物之間的關(guān)系。如此，既能立足名著，也能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向廣闊的課外天地，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、學(xué)以致用的能力。

總而言之，教師應(yīng)在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其能夠更好地理解、欣賞名著，并培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的熱愛和追求。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，積極開展小組合作，通過(guò)雙向溝通設(shè)計(jì)整本書閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中汲取智慧與精神財(cái)富，有效提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市鄒區(qū)中學(xué)）