李 博,龔會蓮

(西北政法大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院,陜西 西安 710063)

一、研究背景

(一)當(dāng)前高校課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是學(xué)校履行育人功能,促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要方法和手段。在這一過程中,不同教育理念會形成不同的教學(xué)活動,帶來不同的學(xué)習(xí)效果。目前高校課堂通行的教學(xué)模式可以稱作“新傳統(tǒng)教學(xué)模式”[1]。由于信息技術(shù)革命與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)軟件工具等新技術(shù)在課堂中大量運(yùn)用,課堂的生動性、趣味性增加。但傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)理念和教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生改變,以教師為中心、以教材為中心,教師“一言堂”式的“PPT”講授方式,是許多高校文科課堂教學(xué)普遍的教學(xué)狀態(tài)。據(jù)麥可思對大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,顯示近50%本科大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)“無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,近30%的大學(xué)認(rèn)為“課堂上讓學(xué)生參與不夠”[2]。2017年人民日報、共青團(tuán)中央分別刊發(fā)《致還在沉睡的大學(xué)生》文章,指出當(dāng)前大學(xué)課堂“上課的時候,清醒沒有發(fā)呆的多,發(fā)呆沒有睡覺的多,睡覺沒有玩手機(jī)的多”,“學(xué)技術(shù)不肯動手,學(xué)理論不肯動腦。”[3]在這樣的教學(xué)過程中師生都花費(fèi)了大量的時間和精力成本,取得的教育收效甚少,教與學(xué)都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

(二)當(dāng)前高校課堂教學(xué)中的根本問題

目前的課堂教學(xué)一直在理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)過程的運(yùn)用,然而在具體的教學(xué)過程中,仍然沒有形成一套成熟的可以落實這些教學(xué)理念的具體教學(xué)操作模式。同時,學(xué)生早已習(xí)慣了傳統(tǒng)授課方式中的被動客體地位,缺乏主動思考與探索的習(xí)慣,“不斷喪失自主發(fā)展、自我生成的欲望與本能,不斷淪落到追求學(xué)業(yè)成績的囚囿之中,學(xué)生不再追求知識的自我建構(gòu),被動地接受來自教師的知識輸入”[4]。教學(xué)過程中學(xué)生內(nèi)部心理認(rèn)知過程被忽視,導(dǎo)致教學(xué)過程成為只有教師在表演而沒有學(xué)生參與的獨(dú)角戲。

正確認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì),不斷探索符合認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)模式是教育工作者的基本責(zé)任。從教學(xué)層面來看,當(dāng)前的“新傳統(tǒng)教學(xué)模式”使得“我國高校課程教學(xué)存在一些突出的問題,如目標(biāo)呈現(xiàn)片面性、過程缺乏參與性、內(nèi)涵缺乏高深性”[5]。這種教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)課堂的要求,提高課堂教學(xué)效果、有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動探索學(xué)習(xí)成為當(dāng)前需要解決的重要問題。

二、以問題探索為核心的文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的構(gòu)建依據(jù)

成功的課堂教學(xué)模式,是以符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律為前提。“皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)是圖式的形成和變化”[6],學(xué)習(xí)的目的就是通過各種條件促使認(rèn)知水平的提升,其實質(zhì)就是人心理中舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成發(fā)展,不斷地被新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取代而發(fā)展變化的過程。根據(jù)皮亞杰的理論,人類主要通過一種他稱為組織建構(gòu)的心理過程來獲取認(rèn)知水平的發(fā)展?！爸腔坌袨橐蕾囉谕c順應(yīng)這兩種機(jī)能從最初不穩(wěn)定的平衡過渡到逐漸穩(wěn)定的平衡。”[7]同化是指個體對新的認(rèn)知元素、新刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說,個體在感受到刺激時,把它們納入頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi),就像消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物一樣,使其成為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成部分。當(dāng)個體遇到不能用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解釋、同化的新刺激時,便要對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改或重建,以適應(yīng)新的認(rèn)知對象,這就是順應(yīng)的過程。通過“同化、順應(yīng)和平衡”這三個主要的心理過程來建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得認(rèn)知水平的提升。人的認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)上是一種心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建,而不僅是簡單的增長。因而,學(xué)習(xí)是一個主動過程,是學(xué)習(xí)主體在主動的探索與建構(gòu)過程中獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。

課堂教學(xué)的目的與作用在于使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化。在這一過程中,課堂教學(xué)只是一個助緣,一個外在的促使學(xué)生內(nèi)在的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的條件。教師在這一過程中只能是引導(dǎo)者與幫助者,而不可能越俎代庖代替學(xué)生成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者,認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的主體只能是學(xué)生本人。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展來源于學(xué)生的主動探索和學(xué)習(xí)思考,這是任何人都不能取代的,學(xué)生才是課堂教學(xué)中的真正主體。

皮亞杰認(rèn)知主義者堅決反對傳統(tǒng)的知識宣講的灌輸式教學(xué),認(rèn)為這種教學(xué)方式脫離了學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,取消了學(xué)生的探索過程,這種“知識灌輸”,學(xué)生獲得的只能是與自己的生命本身沒有多少聯(lián)系的無意義信息,不能與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合。這樣的知識只是在大腦儲存的信息,大約只能用于應(yīng)付考試,而不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)升華,更不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧和能力。

依據(jù)教育心理學(xué)原理,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索行為起源于學(xué)生的認(rèn)知需求,而認(rèn)知需求是從質(zhì)疑即“問題感”的產(chǎn)生開始的。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了沖突和失調(diào),認(rèn)知需要才會被喚醒,學(xué)習(xí)與探索的行為才會出現(xiàn)。若沒有問題感,認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡,心中“無惑”,學(xué)生不可能產(chǎn)生任何探索的興趣。因而,課堂中教師只能扮演助產(chǎn)士的角色,其基本作用就是要創(chuàng)造條件,打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其產(chǎn)生認(rèn)知失衡和問題感,激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。提供與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生問題感相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)探索,建構(gòu)、形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)智慧的發(fā)展,達(dá)到教學(xué)的真正目的。

三、基于問題探索為核心的文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯及其操作流程

基于問題探索的文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式以學(xué)生問題意識激發(fā)為前提,以文獻(xiàn)導(dǎo)讀為手段,翻轉(zhuǎn)“教與學(xué)”的教學(xué)傳統(tǒng)模式,解決教師單純知識傳授難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的弊端,突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實現(xiàn)高等教育課程教學(xué)中所要求的完整性、互動性和高深性的教學(xué)要求。該教學(xué)模式的操作流程主要包含“起惑——文獻(xiàn)推薦——探索——解惑”依次推進(jìn)、緊密聯(lián)系的四個方面。

(一)起惑:圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心知識點(diǎn)打破學(xué)生認(rèn)知平衡,形成學(xué)生的問題意識和主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)

“動機(jī)是人們行為的直接原因。動機(jī)作為一種‘力’,是隱藏在主體行為背后的、驅(qū)使主體向著某一目標(biāo)而行動的內(nèi)在力量?！盵8]人類學(xué)習(xí)認(rèn)知行為的發(fā)生起源于內(nèi)在的認(rèn)識探索動機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往源于外在力量的強(qiáng)迫,學(xué)生缺乏問題感,不具有認(rèn)知的能動性,因而這種學(xué)習(xí)很大程度上是沒有觸動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能促使學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的“偽學(xué)習(xí)”。觸動學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、打破學(xué)生的原有認(rèn)知平衡、培養(yǎng)學(xué)生的問題感在教學(xué)中有著極為重要的作用。

如何使學(xué)生有問題感,產(chǎn)生探索與認(rèn)知的動機(jī)呢?按照費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論,人心理中關(guān)于客觀對象有若干的認(rèn)知元素,人有保持心理中這些若干認(rèn)知元素平衡、協(xié)調(diào)一致的傾向。一旦思維中邏輯不一致、認(rèn)知不協(xié)調(diào)以至于認(rèn)知混亂,人的行為就會失去觀念上的依據(jù),心理中的緊張感、不適感、焦慮感會被喚醒。這種內(nèi)在的心理矛盾與認(rèn)知沖突就會激發(fā)消除認(rèn)知沖突的內(nèi)在動力,形成人們認(rèn)知、探索重構(gòu)心理平衡的動力[9]。

在認(rèn)知初級階段,學(xué)生對某一問題的認(rèn)知,處于某個較低發(fā)展水平的平衡狀態(tài),學(xué)生也是按照低水平的觀念指導(dǎo)自己的行動,心理各要素處于沒有矛盾和沖突的整合狀態(tài)。然而,當(dāng)新的認(rèn)知元素侵入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),與已有的認(rèn)知元素相互沖突時,這種沖突與分裂就會打破原有的認(rèn)知平衡,學(xué)生關(guān)于某一問題的認(rèn)識陷入沖突混亂之中,原有的心理整合喪失,這種內(nèi)在的沖突焦慮會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖動去重新整合分裂的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動力便內(nèi)發(fā)性地形成了。

認(rèn)知不平衡狀態(tài)其本質(zhì)就是人精神發(fā)展過程中的一次心理錯亂或者說一次心理危機(jī),它在認(rèn)知發(fā)展中起著十分重要的作用。因而,在學(xué)習(xí)資料隨手可得的信息時代,課堂教學(xué)中教師的教學(xué)重心應(yīng)從知識信息提供中轉(zhuǎn)移開來,教師的核心任務(wù)是圍繞課堂教學(xué)的核心問題打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡,通過高質(zhì)量的啟發(fā)引導(dǎo)和問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)習(xí)主動性與積極性。例如在美國大學(xué)的教學(xué)設(shè)計中就特別“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,尋找能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考是教師的重要任務(wù)”[10]。

在打破學(xué)生認(rèn)知失調(diào)的具體方法上,首先,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,這是促成認(rèn)知失調(diào)的前提。教師的備課中重要的一點(diǎn)就是了解授課學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)與認(rèn)知狀況,如果忽視這一點(diǎn),就會由于缺乏新舊知識的必要聯(lián)系而失去認(rèn)知失調(diào)形成的動力,難以保證學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的轉(zhuǎn)換,教學(xué)活動就會無的放矢。其次,在把握新舊認(rèn)知平衡轉(zhuǎn)化的兩個過渡發(fā)展區(qū)間后,可以用以下手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知失調(diào)產(chǎn)生問題感:第一,目標(biāo)引導(dǎo)認(rèn)知失調(diào)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有行為導(dǎo)向、自我評價的功能,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出新的高于學(xué)生目前認(rèn)知水平的目標(biāo),對比新目標(biāo),學(xué)生會感到原有知識的貧乏、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的片面,從而形成認(rèn)知失調(diào)。第二,異端觀點(diǎn)或者反例的引入激發(fā)認(rèn)知失調(diào)。異端觀點(diǎn)或者超乎常識的反例往往是不同尋常的,它的引入會對學(xué)生形成的固有認(rèn)知形成沖擊,導(dǎo)致學(xué)生對原有的學(xué)科觀、甚至世界觀的懷疑,從而激發(fā)認(rèn)知失調(diào)。第三,對普遍持有觀點(diǎn)的質(zhì)疑激發(fā)認(rèn)知失調(diào)。通過不斷分析和質(zhì)疑學(xué)生的已有觀點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知平衡產(chǎn)生震蕩,引發(fā)認(rèn)知失調(diào)。第四,巧設(shè)問題情境激發(fā)認(rèn)知失調(diào)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意提出問題、設(shè)置疑問,布置矛盾和認(rèn)知障礙,使學(xué)生認(rèn)知失調(diào),達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思維的目的。

課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的主體。學(xué)生的主觀能動性和主動探究學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮至關(guān)重要。因而,激發(fā)認(rèn)知失調(diào),打破認(rèn)知平衡,引起認(rèn)知主體的認(rèn)知平衡產(chǎn)生震蕩,是激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的重要前提條件。

(二)文獻(xiàn)推薦:為問題解決和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新平衡提供探索路徑

文獻(xiàn)研讀是學(xué)生自我問題探索、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動構(gòu)建的重要方式,但在巨量的文獻(xiàn)資料面前,學(xué)生閱讀的目的,閱讀的內(nèi)容、范圍、方式等問題都需要教師精心選擇和安排,更貼合學(xué)生的認(rèn)知水平,達(dá)到教學(xué)的目的和要求。

1.確定文獻(xiàn)導(dǎo)讀的目的及需解決的問題

文獻(xiàn)閱讀并不是盲無目的、毫無選擇的閱讀,每個課堂教學(xué)都有自己的教學(xué)目標(biāo)和核心知識點(diǎn),對于學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)要引導(dǎo)到哪里去,最終達(dá)成的目的是什么,要解決什么樣的認(rèn)知失衡問題,這是文獻(xiàn)導(dǎo)讀活動的核心。對這些問題及其相應(yīng)文獻(xiàn)的恰當(dāng)把握是教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的基本表現(xiàn)。本科生的教學(xué)仍在于幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識,一些文獻(xiàn)可以提供學(xué)科的前沿知識,但涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識點(diǎn)分散,學(xué)生無選擇的文獻(xiàn)閱讀或文獻(xiàn)討論不利于本科學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程主要知識點(diǎn)設(shè)置“核心問題”,圍繞基本教學(xué)目標(biāo)與“核心問題”探索研習(xí)經(jīng)典和前沿文獻(xiàn),才能達(dá)到以文獻(xiàn)導(dǎo)讀輔助學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的目的。

2.研讀文獻(xiàn)的查找、確定與推薦

教師將文獻(xiàn)分集分層,推薦學(xué)生閱讀既符合教學(xué)目的,又符合本科生認(rèn)知水平的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)可分為4個類型:(1)學(xué)科經(jīng)典理論文獻(xiàn),(2)最新的信息文獻(xiàn),如時事熱點(diǎn)討論文章,(3)擴(kuò)展性閱讀文獻(xiàn),(4)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)。這4類文獻(xiàn)分別服務(wù)于不同的教學(xué)目的。學(xué)科經(jīng)典理論文獻(xiàn)深化學(xué)生基本專業(yè)理論素養(yǎng),最新的信息文獻(xiàn)使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實社會相結(jié)合,擴(kuò)展性閱讀文獻(xiàn)拓展學(xué)生的學(xué)科視野與學(xué)習(xí)興趣,專業(yè)學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)使學(xué)生了解最新的科研動態(tài)。在文獻(xiàn)查找中可利用CiteSpace可視化軟件形成知識圖譜,科學(xué)、明確地體現(xiàn)本學(xué)科研究的發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)術(shù)前沿,采集挖掘該領(lǐng)域的核心作者與機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊及高頻被引文獻(xiàn)等信息的情況。圍繞教學(xué)中的核心問題,教師可以給學(xué)生推薦核心的、具有代表性的文獻(xiàn),使學(xué)生在有限的時間里,以最低成本接觸到本學(xué)科的核心知識。

(三)主動探索學(xué)習(xí):以問題解決和系統(tǒng)知識建構(gòu)為目的文獻(xiàn)導(dǎo)讀

組織學(xué)生以志愿結(jié)合的方式結(jié)成同伴互助學(xué)習(xí)組。學(xué)生圍繞“核心問題”展開文獻(xiàn)閱讀,在遇到困難時,成員可以先互相展示解答結(jié)果和思考過程,再相互提問,對“核心”問題進(jìn)行探索型回答并形成相應(yīng)的總結(jié)性成果。為了幫助學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到對文獻(xiàn)理解的全面性、深入性和系統(tǒng)性,推薦學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”軟件來輔助學(xué)生閱讀,幫助學(xué)生分析理解文獻(xiàn),輔助學(xué)生對文獻(xiàn)的梳理和深入理解,詳見圖1。

圖1 Xmind輔助學(xué)生文獻(xiàn)閱讀

(四)解惑:在交流互動與核心問題回應(yīng)中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

首先,構(gòu)建師生民主、平等暢所欲言的交流互動場域。教學(xué)的實質(zhì)是一種社會交往。從對話的角度看,課堂討論是體現(xiàn)即時交流互動、實現(xiàn)“我中有你、你中有我”教育邏輯的最佳場域。在這種思想的交流碰撞中,教師是組織者、引導(dǎo)者、助產(chǎn)士、朋友,而不是真理的壟斷者,學(xué)生在這一特定場域中具有表達(dá)自己觀點(diǎn)的平等權(quán)利,從而超越信息的單向傳遞,實現(xiàn)各種信息、觀點(diǎn)的交互碰撞。

其次,在交流互動“學(xué)習(xí)共同體”中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的升華。學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上形成觀點(diǎn)看法,作為平等的認(rèn)知主體就文獻(xiàn)的思想內(nèi)容展開對話,在“你來我往”中,成為一種共生的“學(xué)習(xí)共同體”。圍繞“核心問題”,通過討論,集思廣益、相互啟發(fā),加深理解,達(dá)致彼此間心靈的連接、互通與共鳴。在思想觀念的融和匯通中,達(dá)到對“核心問題”的聚焦與回應(yīng),實現(xiàn)高等教育探索性、互動性、高深性的教學(xué)要求。

四、實踐效果與問題總結(jié)

基于教學(xué)中的核心問題探索,以文獻(xiàn)導(dǎo)讀輔助學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的教學(xué)模式,依據(jù)人的心理認(rèn)知規(guī)律,用“起惑——文獻(xiàn)推薦——探索——解惑”的邏輯思路和操作流程組織教學(xué)。筆者圍繞“教學(xué)內(nèi)容得到深化與專業(yè)知識掌握程度,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生綜合思考問題的能力”三個方面的一級指標(biāo),對實行傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和實行文獻(xiàn)導(dǎo)讀課堂教學(xué)模式的行政管理專業(yè)本科生,分別進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)研。

(一)教學(xué)內(nèi)容得到深化與專業(yè)知識掌握

基于問題探索為核心的文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式,輔助學(xué)生更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)資源能力提升了52.1%;書本理論知識與社會現(xiàn)實結(jié)合能力提升了46.42%;教材基本理論知識的理解能力提升了40.7%。效果提升明顯。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度

基于問題探索為核心的文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)模式有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提升自主學(xué)習(xí)能力。通過課內(nèi)外文獻(xiàn)閱讀引導(dǎo),學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的要求與能力發(fā)展方向有更深的理解。通過行政管理專業(yè)本科生的自評,學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度提升了50.43%;學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提升了43.42%;接觸文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法之前,很多同學(xué)不知道如何閱讀評價一篇學(xué)術(shù)論文,在接觸文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法后,學(xué)生的文獻(xiàn)獲取學(xué)習(xí)能力提升了60.85%,效果明顯。

(三)學(xué)生綜合思考問題能力、創(chuàng)新能力

基于核心問題探索,以文獻(xiàn)導(dǎo)讀輔助學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的教學(xué)中,通過“文獻(xiàn)閱讀、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、小組討論與課堂討論、閱讀成果展示”等活動,不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性與學(xué)習(xí)活動的參與度,而且還對學(xué)生的創(chuàng)新意識與思考能力有著一定程度的提升。在這一過程中,學(xué)生的批判質(zhì)疑意識提升了49.47%,分析問題的邏輯性、條理性提升了51.4%,綜合思考問題能力平均提升了44.8%。效果顯著。

以問題探索為核心、以文獻(xiàn)導(dǎo)讀輔助學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)的教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)具有一定的參與性、對話性、探索性和教學(xué)內(nèi)容的高深性。但它的教學(xué)實施流程與內(nèi)在的操作邏輯也不同于傳統(tǒng)的教學(xué),因而對于學(xué)生和教師的心理習(xí)慣和能力結(jié)構(gòu)都有了新的要求。學(xué)生要改變已有的不動腦、不動手、依賴教師的心理習(xí)慣,習(xí)慣主動閱讀和鉆研,提升分析能力和探索能力。新教學(xué)模式對教師的要求不僅是講授能力、語言的表達(dá)能力和對教材的理解把握能力,更重要的是教師的管理能力、教學(xué)組織能力、聯(lián)系實際能力、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維能力以及文獻(xiàn)把握能力。二者都需要把握自己新的角色要求,在新的教學(xué)流程中相互配合使該模式順暢地運(yùn)行,實現(xiàn)應(yīng)有的良好教學(xué)效果。