曲中原，張?zhí)炖祝瑓?雙，鄭 威，劉 琳，李國(guó)玉，汲晨鋒，李文蘭，鄒 翔

課程思政以隱性教育的形式融入高等學(xué)校課堂教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)中.探索建立具有深度和廣度的思政育人體系，對(duì)專業(yè)教育?思政教育的融匯、能力培養(yǎng)?價(jià)值引領(lǐng)的貫通、顯性教育?隱性教育的統(tǒng)一起到重要作用，能夠有效支撐全員全程全方位育人理念［1］.研究生教育是我國(guó)國(guó)民教育的最高階段，相對(duì)于本科生而言，他們的知識(shí)視野更為開(kāi)闊，思路更為活躍.如何充分利用課堂有限的學(xué)時(shí)，在深刻把握中藥學(xué)科基礎(chǔ)與前沿的同時(shí)，將“課程思政”育人元素有效地融入教學(xué)過(guò)程中，把專業(yè)課打造成為開(kāi)展課程思政理想的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)育德、育才、育心的目標(biāo)，一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極思考的問(wèn)題.

中藥學(xué)類課程根植于傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，具有豐富的課程思政素材，系統(tǒng)構(gòu)建和完善中藥學(xué)專業(yè)研究生思政育人體系對(duì)中藥學(xué)類課程內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義［2］“.中藥炮制學(xué)專論”是對(duì)我國(guó)獨(dú)有的中藥制藥技術(shù)在歷史沿革、炮制方法、炮制作用、炮制機(jī)理、規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代發(fā)展趨勢(shì)等方面開(kāi)展論述的中藥學(xué)專業(yè)主干課程，也是中藥學(xué)專業(yè)最具有傳統(tǒng)與創(chuàng)新屬性的課程［3］“.中藥炮制學(xué)專論”課程有力支撐了中藥學(xué)類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，傳承與創(chuàng)新是其持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力［4］.

中藥炮制屬于傳統(tǒng)制藥技術(shù)，增效減毒是對(duì)炮制目的的高度概括.中藥炮制貼近臨床實(shí)踐，炮制的行規(guī)典范和“人本”理念是醫(yī)德的樸素體現(xiàn).隨著技術(shù)的不斷完善，炮制對(duì)藥物質(zhì)量的影響和其在個(gè)性化診療中的作用乃至對(duì)患者用藥的基本感官體驗(yàn)均受到重視.在此過(guò)程中，中藥炮制的“制法”與“制則”更加明確，并隨著新醫(yī)科、新工科理念的發(fā)展而不斷進(jìn)步.本文以“中藥炮制學(xué)專論”為例，闡述“五寓”課程思政理念的內(nèi)涵及其在文化傳承和人才培養(yǎng)中的相關(guān)探索與實(shí)踐.

1 中藥學(xué)專業(yè)研究生課程思政存在問(wèn)題分析

1.1 課程思政缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前研究生課程思政大多在探索課程思政的實(shí)施路徑與方法，缺乏系統(tǒng)的理念.課程思政是一種教育理念、一種教學(xué)體系，涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體［5］，包含人才培養(yǎng)方案、授課教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)等多個(gè)基本要素.根據(jù)系統(tǒng)思維觀點(diǎn)，課程思政建設(shè)既要充分調(diào)動(dòng)多元利益主體聯(lián)動(dòng)，又要實(shí)現(xiàn)多個(gè)基本要素之間、要素內(nèi)部各單元之間的耦合與協(xié)同，發(fā)揮出系統(tǒng)功效.

1.2 思政教育與專業(yè)教育融入未形成長(zhǎng)效機(jī)制

在思政課程建設(shè)過(guò)程中，思政元素提取的碎片化、思政融入的淺層化是“中藥炮制學(xué)專論”等中藥學(xué)類研究生課程存在的普遍問(wèn)題.專業(yè)知識(shí)和課程思政顯隱關(guān)系過(guò)度二元化、機(jī)械化，融合度不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程割裂，使課程思政不僅本身收效甚微，有時(shí)反而阻礙了專業(yè)知識(shí)獲取的流暢性.研究生課程建設(shè)過(guò)程中如何做到思政教育貫穿到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、組會(huì)分享、學(xué)科競(jìng)賽等各個(gè)方位，形成思政教育與專業(yè)教育合力育人的局面，對(duì)于專業(yè)課教師及導(dǎo)師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn).

1.3 專業(yè)課程考核和評(píng)價(jià)欠缺課程思政相關(guān)指標(biāo)

目前，教學(xué)管理層面對(duì)研究生專業(yè)課缺乏課程思政建設(shè)完善度的考核及思政育人目標(biāo)達(dá)成度的考核.考核形式扁平，無(wú)法形成“實(shí)踐?反饋?提高”的良性改進(jìn)機(jī)制.思政育人成效的量化是難點(diǎn)，課程思政內(nèi)涵建設(shè)難以取得有效突破則是痛點(diǎn).此外，各教學(xué)環(huán)節(jié)在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度過(guò)程中缺乏課程思政引領(lǐng)的“錨點(diǎn)”也是現(xiàn)實(shí).

2 “五寓”課程思政理念的內(nèi)涵

在以上問(wèn)題的影響下，“中藥炮制學(xué)專論”等中藥學(xué)類研究生課程思政建設(shè)不夠完善.因此，以“中藥炮制學(xué)專論”為例，建立適合中藥學(xué)類研究生課程的思政育人體系是亟待解決的問(wèn)題［6］.通過(guò)探索凝練形成“五寓”育人體系，以達(dá)到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成的課程思政目標(biāo).

第一寓，寓德于心.教師要立德修身，率先垂范，以榜樣的力量感染和熏陶學(xué)生，其蘊(yùn)含的價(jià)值引領(lǐng)要得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的回應(yīng)和共鳴，共同架起寓德心靈之橋.作為課程思政實(shí)施者的研究生導(dǎo)師應(yīng)牢記陶行知先生主張的“學(xué)高為師、身正為范”的從教品格，不斷提升個(gè)人修為，以榜樣的力量感染和熏陶學(xué)生［7?8］.團(tuán)隊(duì)教師有的以省科技特派員身份參與鄉(xiāng)村科技振興工作，有的深入基層進(jìn)行中藥材種植、產(chǎn)地加工與開(kāi)發(fā)技術(shù)支持，有的為我省實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)高水平發(fā)展建言獻(xiàn)策，有的深入到生產(chǎn)一線解決中藥飲片廠的實(shí)際問(wèn)題.教師還要踐行科技報(bào)國(guó)使命，培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家、民族忠誠(chéng)，對(duì)行業(yè)、職業(yè)敬畏，心中有夢(mèng)、眼中有光，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中藥學(xué)英才.

第二寓，寓學(xué)于思“.思”即思考、思維、思路.教學(xué)過(guò)程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考中藥炮制的科學(xué)內(nèi)涵和炮制工藝等科學(xué)研究的初心，進(jìn)而為中醫(yī)臨床提供高質(zhì)量藥材，為患者解決疾病之苦，為人民群眾提供高質(zhì)量的中醫(yī)藥服務(wù).保持這份初心，就不會(huì)迷茫和懈怠，不為了科研任務(wù)而做科研，而是從解決中醫(yī)臨床、中藥生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓科研變得可落地、可轉(zhuǎn)化.研究生培養(yǎng)愈發(fā)注重學(xué)科交叉和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)構(gòu)建中醫(yī)藥思維和科學(xué)思維，并促進(jìn)其融合.在傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)與科學(xué)研究思維的深化中，教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新具有重要作用.教學(xué)過(guò)程中可采取專題式研討為主的教學(xué)模式，通過(guò)研討、探究調(diào)動(dòng)學(xué)生傳承千年智慧、賡續(xù)炮制基因的責(zé)任和使命，真正實(shí)現(xiàn)“師與生”的共振共鳴，以及“思政和專業(yè)”的同向同行.

第三寓，寓理于例.自2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來(lái)，中藥學(xué)學(xué)科主干課程的主要結(jié)合點(diǎn)已逐漸由簡(jiǎn)單地與傳統(tǒng)文化相結(jié)合深入到教育方法和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的全面改革.講到中藥炮制傳承與創(chuàng)新，引入江西中醫(yī)藥大學(xué)中藥炮制團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，在遵循青黛古法炮制的基礎(chǔ)上，探究炮制原理，創(chuàng)新炮制工藝，研制炮制裝備，建成了國(guó)內(nèi)唯一融溫控浸泡?打靛?泡沫分離于一體的青黛炮制自動(dòng)化生產(chǎn)線，讓學(xué)生感受“科技+中醫(yī)藥”的力量.講到醫(yī)者仁心，引入哈爾濱“世一堂”創(chuàng)始人李星臣傳世祖訓(xùn)，“配伍醫(yī)方唯道地，炮制遵古乃精良”深刻體現(xiàn)了關(guān)藥產(chǎn)區(qū)醫(yī)藥從業(yè)者對(duì)精良飲片炮制技藝的傳承與追求“.龍江醫(yī)派”代表醫(yī)家高仲山、張金衡等對(duì)炮制與臨床功效的關(guān)系有深刻認(rèn)識(shí)，不僅講究藥物的炮制方法，還對(duì)炮制季節(jié)和時(shí)間有相應(yīng)規(guī)范，以滿足藥性調(diào)整、適應(yīng)臨床的目的［9］.有效的案例能激發(fā)學(xué)生傳承的動(dòng)力，提升創(chuàng)新的能級(jí).學(xué)生在潛移默化中做到自信自強(qiáng)、守正創(chuàng)新、踔厲奮發(fā)、勇毅前行.

第四寓，寓教于研.研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、科研能力和職業(yè)素養(yǎng).在教學(xué)內(nèi)容上突出系統(tǒng)性、前沿性和挑戰(zhàn)度.比如將亟待攻關(guān)的瓶頸問(wèn)題和行業(yè)亟待突破的重大科學(xué)問(wèn)題引入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)研討式、思辨式專題教學(xué)立足學(xué)術(shù)，在討論和爭(zhēng)鳴中彰顯學(xué)術(shù)求真的品格和知難而進(jìn)的鉆研精神.在教學(xué)方法上，高參與度教學(xué)設(shè)計(jì)、整合課程思政的案例式教學(xué)，對(duì)學(xué)生提升人文關(guān)懷、構(gòu)建敘述醫(yī)學(xué)思維也具有正向引領(lǐng)作用.研究生往往已形成了完整的三觀，思維活躍的同時(shí)還存在思維慣性，探索性、求知欲和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián).課程思政與專業(yè)融合若落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)形成、職業(yè)道德養(yǎng)成都具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義.在高參與度教學(xué)設(shè)計(jì)中將課程思政作為教學(xué)案例關(guān)鍵點(diǎn)，將我國(guó)自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)新的科研探索精神、求真求實(shí)的時(shí)珍精神與專業(yè)知識(shí)有機(jī)整合，以案例式或啟發(fā)式教學(xué)支撐全員全程全方位育人理念，是研究生課程思政有別于本科之處.

第五寓，寓道于行“.紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行.”以本課程為依托，開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)，使中藥學(xué)類研究生課程脫虛向?qū)?，讓學(xué)生感受自身的職責(zé)和使命.我們不能身處海外去感受中醫(yī)藥國(guó)際化現(xiàn)狀，但能通過(guò)線上進(jìn)行跨越時(shí)空的交流.近年來(lái)多次邀請(qǐng)黑龍江省援非中醫(yī)師進(jìn)行專題講座，講解中醫(yī)藥在海外的傳播情況、非洲國(guó)家民族藥與中醫(yī)藥的區(qū)別與聯(lián)系和當(dāng)?shù)鼐用?、華人華僑了解中藥的具體案例等.這些無(wú)疑展示了中醫(yī)藥在援非過(guò)程中展現(xiàn)出的多元價(jià)值.在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“四個(gè)面向”，依托科研平臺(tái)（國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)）和實(shí)習(xí)基地（產(chǎn)業(yè)學(xué)院、國(guó)醫(yī)堂、中醫(yī)院、中藥飲片廠），強(qiáng)化研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提升科研素質(zhì)，形成課程知識(shí)場(chǎng)景化、教學(xué)方法多樣化和課程思政具體化的新型教學(xué)模式.在“第二課堂”建設(shè)中，改變機(jī)械式的環(huán)境轉(zhuǎn)換，以行業(yè)專家、先進(jìn)典型和一線工作者的言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化能力、特化課程思政的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的深入思考，主動(dòng)對(duì)接專業(yè)技能和社會(huì)角色，樹(shù)立職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)，以教育場(chǎng)域轉(zhuǎn)換啟發(fā)思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而帶動(dòng)行為轉(zhuǎn)換.鼓勵(lì)研究生整合學(xué)科技能、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參加科技競(jìng)賽或“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，將科研成果服務(wù)于中藥大健康產(chǎn)業(yè).帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘中醫(yī)藥大寶庫(kù)，成為推動(dòng)中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的主力軍.

踐行“五寓”課程思政理念，探索建立鏈條式、立體化的課程思政實(shí)施路徑，過(guò)程中著力避免某一門課的課程思政與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)、課程知識(shí)體系與課程和課堂育人目標(biāo)聯(lián)系松散、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思與課程思政各行其是、課程思政缺乏宏觀的時(shí)代感等問(wèn)題，力爭(zhēng)通過(guò)“講好一堂課”來(lái)實(shí)踐“講好中國(guó)故事”，通過(guò)師生互動(dòng)中的情感共鳴提高課程思政的教學(xué)效果［10］，探索拓寬育人路徑的理念“.五寓”課程思政理念多元化、多層面地將人文哲學(xué)思想、大國(guó)工匠精神、愛(ài)國(guó)傳承情懷、現(xiàn)代創(chuàng)新思維等進(jìn)行傳遞，體現(xiàn)“追求、價(jià)值、文化”的思政內(nèi)涵.

3 基于“五寓”課程思政理念的課程目標(biāo)設(shè)置

本課程基于“五寓”課程思政理念，結(jié)合校情、學(xué)情及專業(yè)特色，設(shè)定了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo).四個(gè)目標(biāo)互為表里、層層遞進(jìn).

知識(shí)目標(biāo)：掌握中藥炮制理論、中藥炮制解毒、增效等機(jī)制，改進(jìn)中藥炮制工藝的途徑，制定中藥飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方法，運(yùn)用中醫(yī)藥思維和科學(xué)思維加深對(duì)中藥炮制與臨床療效關(guān)系的理解.

能力目標(biāo)：通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)具備開(kāi)展中藥炮制科學(xué)研究的能力；具備優(yōu)化炮制工藝、制定和評(píng)價(jià)中藥飲片的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力；具備獨(dú)立擔(dān)負(fù)中藥炮制技術(shù)工作的能力.

素質(zhì)目標(biāo)：牢固樹(shù)立中醫(yī)藥文化自信，做到文化傳承、理論傳承、技術(shù)傳承，同時(shí)具有攻堅(jiān)克難、創(chuàng)新炮制研究的素質(zhì)，具備從事中藥科學(xué)研究，積極為中醫(yī)藥事業(yè)服務(wù)的專業(yè)素質(zhì).

思政目標(biāo)：將愛(ài)國(guó)主義、工匠精神和科技自立自強(qiáng)等精神融入教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)“懸壺濟(jì)世”的社會(huì)擔(dān)當(dāng)、“大醫(yī)精誠(chéng)”的職業(yè)操守，“以人為本”的人文精神.

4 基于“五寓”課程思政理念的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織

專題式講座與研討是本門課程教學(xué)組織的主要形式，主要內(nèi)容分為中藥炮制學(xué)與中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中藥炮制理論研究、中藥炮制解毒研究、中藥炮制增效研究、中藥炮制化學(xué)成分變化、中藥炮制與臨床療效的研究、中藥炮制設(shè)備的發(fā)展七個(gè)專題（圖1）.思政育人包括深化哲學(xué)思想、塑造人文精神、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、發(fā)揚(yáng)大國(guó)工匠精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面（圖2）.通過(guò)專題化教學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)情分析、多樣教學(xué)方法、深入思政融入形成鹽溶于水的教學(xué)效果“.中藥炮制學(xué)專論”以培養(yǎng)科學(xué)研究能力和傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀為抓手，將愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、傳承精華、守正創(chuàng)新的思政元素融入課堂教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，樹(shù)立偉大中國(guó)夢(mèng)的理想信念.把勇于創(chuàng)新、砥礪前行的黑龍江“四大精神”融入課堂教學(xué)全過(guò)程，使傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和智慧、探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感在心中得到牢固樹(shù)立，提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)集體”的合格建設(shè)者和接班人.

圖1 專題講座內(nèi)容

圖2 課程思政育人內(nèi)容

在“五寓”課程思政理念的指引下，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)互相呼應(yīng)、相得益彰.教學(xué)內(nèi)容以專題形式開(kāi)展，人文素質(zhì)、科學(xué)精神、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)、探究精神、法治意識(shí)和家國(guó)情懷等思政元素融入教學(xué)過(guò)程中.教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入新課；課堂上教師啟發(fā)、分析、講解，學(xué)生討論、思考、探究，最后總結(jié)歸納；課下完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)（圖3）.

圖3 教學(xué)組織環(huán)節(jié)及其課程思政目標(biāo)映射關(guān)系

研討式教學(xué)能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的理解與運(yùn)用情況，同時(shí)也更能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從最直接的“課程能給我?guī)?lái)什么，解決什么實(shí)際問(wèn)題”到“中藥炮制理論的沿革與傳承”“中藥炮制學(xué)在現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)療背景中起到什么作用”“中藥炮制學(xué)在中醫(yī)藥現(xiàn)代化進(jìn)程中的角色”等體現(xiàn)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)當(dāng)代價(jià)值的內(nèi)容.在基礎(chǔ)、進(jìn)階、應(yīng)用三個(gè)教學(xué)層次上，“五寓”并舉，適當(dāng)采用問(wèn)題探究式、案例穿插式、滲透融合式、討論辨析式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與課程思政元素融合，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的共享、共頻、共鳴、共情.學(xué)生的思考能夠代入式地在中醫(yī)館、中藥標(biāo)本館、中藥炮制實(shí)訓(xùn)室、文獻(xiàn)講解與討論過(guò)程中得到展開(kāi).

本課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是線上線下相結(jié)合的形式，有過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià).在考查學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)考查學(xué)生探究精神、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神和家國(guó)情懷等，具體比例見(jiàn)圖4.

圖4 “中藥炮制學(xué)專論”考核形式與思政點(diǎn)的映射關(guān)系及成績(jī)分布

此外，本課程團(tuán)隊(duì)納入課程思政管理者、學(xué)科建設(shè)管理人員和相關(guān)學(xué)科課程思政建設(shè)優(yōu)秀教師，共同把握課程思政建設(shè)方向和方法，持續(xù)探索引入包含第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、用人單位等長(zhǎng)期評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，助力專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化、學(xué)科專業(yè)課程思政體系的完善.

5 結(jié)語(yǔ)

研究生教育階段的課程思政體系建設(shè)應(yīng)充分考慮當(dāng)前教育階段特點(diǎn)和學(xué)科特色.中藥學(xué)學(xué)科具有課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，但課程思政內(nèi)容的整合、方式方法的探索和評(píng)價(jià)機(jī)制方面有待進(jìn)一步完善.思政教育與專業(yè)教育融入應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制的探索，以包含專任教師、思政管理者、學(xué)科建設(shè)管理人員、用人單位等不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的思政育人共同體為要素，推動(dòng)課程思政建設(shè)方向的把控和成效觀測(cè)的避虛向?qū)?

“五寓”課程思政理念在實(shí)施過(guò)程中取得了良好成效，相關(guān)模式與理念具有中藥學(xué)科其他課程值得借鑒的內(nèi)容，能夠有效引領(lǐng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè).本門課在課程思政建設(shè)中還存在量化考核方面的問(wèn)題，學(xué)生思政育人成效的評(píng)價(jià)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系還需要深入探討，長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制還需健全，以期建立更完善的思政全方位育人體系.