摘 要：藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的基石，也是課程培養(yǎng)的目標(biāo)。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學(xué)科中的“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐活動，承載著美術(shù)學(xué)科的本體，在藝術(shù)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，我們提出基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略，旨在解決這些變化帶來的困難，為一線美術(shù)教師提供切實(shí)有效的教學(xué)策略和方法。一方面，提高教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)；另一方面，將新課標(biāo)的理念及核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，探索更新更有效的美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)科；核心素養(yǎng)；造型·表現(xiàn)；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）34-0-03

一、核心素養(yǎng)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培育如一股清新的風(fēng)，引領(lǐng)著教育的新方向。隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，藝術(shù)教育正踏上與核心素養(yǎng)深度融合的新征程，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。近年來，我國對學(xué)生核心素養(yǎng)與藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，如同精心雕琢的藝術(shù)品，逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力，其專著有《核心素養(yǎng)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)新論》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》和《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)改革》等。這些研究，不僅僅是理論上的突破，更是對教育工作者辛勤付出的最好回饋。它們像一盞盞明燈，照亮了藝術(shù)教育課程的發(fā)展之路，也為我們指明了未來教學(xué)的方向。

（二）國外研究現(xiàn)狀

在國際教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的研究已然掀起一股熱潮，各國紛紛投身其中，尋求教育的革新與突破。從聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念，到經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織精心構(gòu)建的以成功生活與社會發(fā)展為核心的素養(yǎng)框架，再到歐盟組織和美日等國的以能力為驅(qū)動的研究，這些國際研究匯聚成了一幅豐富多彩的教育藍(lán)圖。它們不僅為我們揭示了核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，更以其前瞻性和創(chuàng)新性為我們指明了方向。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，仿佛一把金鑰匙，開啟了我們通往全球教育舞臺的大門，也為我們在全球教育舞臺上的發(fā)展提供了指導(dǎo)[1]。

（三）融入“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐

為了貫徹藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們有必要將“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐融入其中。這一舉措不僅有助于體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能提升教師對課程的開發(fā)意識及其教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（四）面臨的挑戰(zhàn)與對策

當(dāng)前，仍有不少教師的教學(xué)理念相對保守，在“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，往往僅采用單一的教學(xué)方法，未能有效幫助學(xué)生拓展美術(shù)思維。這種現(xiàn)狀可能導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。因此，探索并實(shí)施有效的教學(xué)策略顯得尤為迫切。

無論是在國內(nèi)還是國外，核心素養(yǎng)的研究都已取得顯著進(jìn)展，并為教育工作者提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為了落實(shí)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須積極地將“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐融入教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，我們也需要關(guān)注教師教學(xué)理念的更新，開發(fā)和應(yīng)用多元化的教學(xué)策略，以應(yīng)對當(dāng)前的挑戰(zhàn)，推動美術(shù)教育向更高水平發(fā)展。

二、藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐

（一）“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐在美術(shù)學(xué)科中的地位和特點(diǎn)

“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐是美術(shù)學(xué)科的核心領(lǐng)域，它要求學(xué)生通過視覺藝術(shù)的方式表達(dá)自己的想法和情感。這一領(lǐng)域不僅包括繪畫、雕塑和設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)形式，還涵蓋了數(shù)字藝術(shù)、裝置藝術(shù)等新興媒介。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察力和表現(xiàn)力，鼓勵他們探索個(gè)人的藝術(shù)語言，并通過各種材料和技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)構(gòu)想。

在美術(shù)學(xué)科中，“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐的地位無可替代。它不僅是對美術(shù)技巧的訓(xùn)練，更是一種思維方式的培養(yǎng)。通過這種實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)W會如何觀察世界，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何將自己的情感和思想轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。這些都是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

在藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我們的研究目標(biāo)不僅關(guān)注提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，而且致力于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和教師的個(gè)人成長。通過實(shí)施“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略，我們旨在為學(xué)生提供更多選擇和自主發(fā)展的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力，提高他們的審美感知力。

具體的研究內(nèi)容包括：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的教學(xué)觀，通過多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意實(shí)踐能力。鼓勵學(xué)生積極參與“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們自主探索有效的學(xué)習(xí)方式，合理運(yùn)用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過鼓勵學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)他們感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)生活實(shí)踐環(huán)境，收集豐富的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境和社會生活的關(guān)注，重視探究過程，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的理解和發(fā)展[2]。

（三）藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)作用

藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中形成的基本的、綜合的素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)對“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。

1．藝術(shù)核心素養(yǎng)幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提高他們的審美感知能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的藝術(shù)門類和技法，能夠更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，形成自己的審美愛好。

2．藝術(shù)核心素養(yǎng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。在“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生被鼓勵探索新的材料、技術(shù)和表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的獨(dú)特想法付諸實(shí)踐。

3．藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化。藝術(shù)作品往往是文化背景和價(jià)值觀的反映。通過“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解不同時(shí)代、不同地區(qū)的藝術(shù)作品，增進(jìn)對不同文化的理解和尊重。

藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐提供了明確的方向和深度的指導(dǎo)。它使學(xué)生在實(shí)踐中不僅能夠鍛煉技巧，更能夠提升思維，培養(yǎng)全面的美術(shù)素養(yǎng)。

三、基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

以立德樹人為根本任務(wù)，通過倡導(dǎo)以美育人、以藝養(yǎng)德的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作和探究。通過現(xiàn)實(shí)生活情境中的問題發(fā)現(xiàn)與解決，綜合運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識與跨學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成必備的藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)以美育人、以藝養(yǎng)德，讓學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中，提升道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好審美。例如，在開展人美版九年級上冊第九課《民間美術(shù)的色彩搭配》教學(xué)時(shí)，首先通過展示教師結(jié)婚時(shí)家中長輩縫制的民間工藝品——小馬，作為引入，帶領(lǐng)學(xué)生了解民間美術(shù)中特殊的色彩搭配。在教學(xué)過程中，我們鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探討，深入理解民間美術(shù)色彩搭配的特點(diǎn)。通過課堂實(shí)踐，學(xué)生將體會到民間美術(shù)中色相對比、明度對比和純度對比的特殊魅力，感受鮮艷奪目與淳樸率性并存的藝術(shù)效果，進(jìn)而領(lǐng)悟色彩的和諧美的美學(xué)價(jià)值。

我們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到創(chuàng)作中，設(shè)計(jì)并制作帶有民間美術(shù)色彩搭配特點(diǎn)的生活用品。這一過程中，學(xué)生不僅提升了美術(shù)技能，還鍛煉了協(xié)作和解決問題的能力。此外，我們引導(dǎo)學(xué)生課下走進(jìn)家鄉(xiāng)，開展民間美術(shù)色彩搭配調(diào)查實(shí)踐活動，了解家鄉(xiāng)民間美術(shù)的種類和色彩搭配特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中[3]。

（二）課程內(nèi)容提煉策略

精選學(xué)科內(nèi)容，將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和生活化整合。以主題為引領(lǐng)，使美術(shù)課程具備情境化特點(diǎn)，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施。例如，在教學(xué)人美版七年級上冊第七課《色彩與生活》這一課時(shí)，我們設(shè)置了“尋找色彩大師”這一主題游戲。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我們準(zhǔn)備了自主學(xué)習(xí)板塊，包括色相、明度、純度、冷暖，通過日常生活中的色彩現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并完成自主學(xué)習(xí)部分，進(jìn)行第一輪色彩大賽。

在第二輪“尋找色彩大師”活動中，我們組織了課堂實(shí)踐，使用三原色顏料進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)和。在自主學(xué)習(xí)、合作探討中，學(xué)生深入了解色彩三要素及色彩的性質(zhì)。接著，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，討論色彩在日常生活中的重要作用，并將調(diào)和出來的色彩繪制在相應(yīng)的圖案中，完成與現(xiàn)實(shí)生活的連接。最終，在自評、互評、師評的環(huán)節(jié)中，選出第三輪的色彩大師。通過這一系列層層遞進(jìn)的任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了色彩的重難點(diǎn)知識，也在教師設(shè)計(jì)的情境中，逐步完成了對主題的理解和融合。

（三）教學(xué)方式策略

面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)主題性研究型美術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性需求，追求真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)探究行為的問題情境，激發(fā)學(xué)生關(guān)注文化與生活，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。例如，在人美版八年級上冊第四課《用色彩表達(dá)情感》的教學(xué)中，我們首先確定“2023感動中國人物”之英雄本色名片作為主題任務(wù)。通過多媒體資源、實(shí)物展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩和點(diǎn)、線、面等基本造型元素來表達(dá)自己對世界的感受。學(xué)生將感受色彩各要素（色相、明度、純度、對比）帶來的心理效應(yīng)（基調(diào)、強(qiáng)度、態(tài)度、程度），從而建立用色彩傳達(dá)情感的思維方式，提升在“真實(shí)情境”中解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

接著，借助經(jīng)典作品，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)興趣和特長，選擇不同的研究內(nèi)容，如張大千的《幽谷清霞》、康定斯基的《黃·紅·藍(lán)》等作品，感受畫家作品中的情緒，并積累色彩情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何概括造型語言及色彩要素的協(xié)調(diào)組織。在教師示范與手繪實(shí)踐中，學(xué)生完成對英雄人物的情感表達(dá)和思政內(nèi)化。實(shí)踐活動中，美術(shù)與思政元素的融合，不僅增強(qiáng)學(xué)科的綜合性，也使色彩承載了英雄的精神，在創(chuàng)作中提升學(xué)生的情感修養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，并突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

（四）教學(xué)資源開發(fā)策略

認(rèn)識到開發(fā)和利用課程資源的重要性，我們要營造具有美術(shù)學(xué)科特色和校園文化特色的教學(xué)環(huán)境。充分利用社會文化和自然資源，廣泛吸取我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，要充分發(fā)揮信息化資源的作用，豐富課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)人美版八年級上冊第五課《中國山水畫》時(shí)，教師利用自己游歷名山大川時(shí)拍攝的照片和視頻，讓學(xué)生親身感受山水畫的藝術(shù)魅力。祖國的錦繡江山，遼闊廣袤，氣象萬千，觀看這些自然景色，學(xué)生能夠更加深入地了解自然山水，體會這些美景為古今畫家?guī)淼膭?chuàng)作靈感，感受如何用有限的筆墨表達(dá)無限的精神境界。引導(dǎo)學(xué)生要親近自然，感受自然的魅力，并通過課外資源，如三遠(yuǎn)法、意境和皴法，結(jié)合學(xué)生對大自然的感受，畫出鮮活生動的景色。此外，教師還鼓勵學(xué)生利用信息化資源欣賞名家作品及創(chuàng)作過程，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查閱美術(shù)資料，了解美術(shù)家的生平和作品。這些活動不僅拓寬學(xué)生的視野，也幫助他們更好地理解美術(shù)作品。

（五）教學(xué)評價(jià)策略

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成水平，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的評價(jià)理念。合理量化質(zhì)性評價(jià)，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會，促進(jìn)自評和互評能力的發(fā)展。同時(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，使教師和學(xué)生能夠掌握教學(xué)的深度和廣度，為階段性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平測試提供依據(jù)。例如，在教學(xué)人美版八年級下冊第二課《手繪線條圖像——物象的多視角表達(dá)》時(shí)，在創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過布置不同主題的繪畫作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物象多視角表達(dá)的主要方法進(jìn)行創(chuàng)作。通過自評、互評和師評，學(xué)生可以了解自己的進(jìn)步和不足，不斷提高繪畫能力和創(chuàng)造力。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維，提升藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的教育背景下，基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略研究顯得尤為重要。這些策略不僅為教師提供創(chuàng)新的教學(xué)思路和具體的實(shí)踐操作策略，還有助于提升學(xué)生的興趣和綜合能力。更重要的是，它有助于實(shí)現(xiàn)基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的美術(shù)教學(xué)，提高教師的教育科研水平，并促進(jìn)“個(gè)性化”教學(xué)風(fēng)格的形成，同時(shí)為美術(shù)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支持。

對于學(xué)生而言，這些策略充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，提升了審美能力，并激發(fā)了他們對藝術(shù)的熱愛。學(xué)生通過將美術(shù)與生活相結(jié)合，能更加深刻地領(lǐng)悟美術(shù)課的價(jià)值，并在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

對于教師而言，這些策略要求教師成為教學(xué)資源、教學(xué)成果、學(xué)生發(fā)展和自身學(xué)識的研究者，成為引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生課程資源的指導(dǎo)者。這不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，也為美術(shù)課程的改革與發(fā)展提供了支持。

總體來看，基于藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)策略是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷超越的過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況明確基礎(chǔ)教育的定位，進(jìn)一步優(yōu)化“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)，不斷提升課堂教學(xué)策略，落實(shí)“立德樹人、以美育人”的教育理念。通過這一策略的實(shí)施，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力和社會責(zé)任感，還能提高教師的教育科研水平，促進(jìn)“個(gè)性化”教學(xué)風(fēng)格的形成。這將有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的成長，為美術(shù)教育的發(fā)展提供有力的保障。

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