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［摘要］ 為落實教育部關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的要求，探索“思政+勞動”協(xié)同育人新路徑，從課程內(nèi)容、課程實施和師資隊伍等方面，實現(xiàn)思政學科和勞動學科相生相長，力求達到“1+1＞2”的效果，實現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧、綜合育人的目標。

［關鍵詞］ 思政教育；勞動教育；校本課程

《教育部辦公廳關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知》強調(diào)“注重資源整合，深入推進大中小學思政課一體化建設，切實增強思政課的針對性、有效性”。為了促進思政一體化的有效實施，威海市南山小學同乳山市第二實驗小學致力于思政教育和勞動課程的深度整合，探索小學“思政+勞動”協(xié)同育人新路徑。

一、課程雙“整合”，課程內(nèi)容“新”

研發(fā)校本勞動課程內(nèi)容主要從以下兩個方面入手，一是梳理道德與法治教材，整合形成由低、中、高年級層層遞進的“八課群”主題序列課程體系；二是整合校內(nèi)勞動實踐活動里的傳統(tǒng)文化因素，在特色實踐活動中，激發(fā)學生的文化自信和愛國熱情。

1.整合形成“八課群”主題序列，年級課程梯級分層

梳理道德與法治教材，依托《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，從日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育三個領域進行分類，結合學情、校情和地域優(yōu)勢開發(fā)服務管理、DIY、公益實踐、換崗體驗、垃圾分類、理財、農(nóng)耕、非遺八大主題課程，構建“八課群”勞動課程體系（如下圖）。

不同年級結合思政教學內(nèi)容的不同側重點，形成本年級自己的主打課程，其中，“服務管理”課程貫穿一至五年級全周期，主要涵蓋自我服務和家務勞動兩個方面共15項技能。每個年級要學會三項技能，從低年級到中年級再到高年級，梯級向上，涵蓋學生生活的諸多方面。

2.整合傳統(tǒng)文化因素，厚植愛國情懷

黨的二十大報告指出：堅持創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展，以社會主義核心價值觀為引領，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校一直堅持開發(fā)和整合校內(nèi)傳統(tǒng)文化因素，在真實的勞動情境中，引導學生在課程活動中增強文化自信，提升勞動素養(yǎng)，厚植愛國情懷。

勞動社團課程將威海市“非遺”傳承人引進學校，分別開設平繡、葫蘆烙畫、木板年畫、糖畫等“非遺”課程。學生在傳統(tǒng)技藝的學習中，領略豐富多彩的民族特色文化，富有趣味性和新穎性的勞動課激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在勞動實踐活動中提升審美素養(yǎng)，增強對民族文化的自豪感。

二、校內(nèi)外齊發(fā)力，課程效果“實”

為了助力思政一體化建設，我們充分調(diào)動校內(nèi)外資源，堅持開門辦思政課，充分調(diào)動全社會力量，建設“大課堂”，搭建“大平臺”，提升思政課實施的成效。

1.“大課堂”：打造沉浸式實踐課堂，讓課堂教學走深走實

學校倡導教師積極采用探究式教學、體驗式教學等，在體驗式課堂上，設計多種多樣的情境讓思政課“活”起來。我們把課堂搬到勞動實踐基地，教師和學生一起耕種、一起觀察、一起學習，獲得比課本上更為直觀的認識，體驗勞作的快樂。同時，構建起寓教于思、寓教于悟、寓教于行的創(chuàng)新型沉浸式思政教學模式。

2.“大平臺”：構建開放多元的勞動磁場，全方位盤活勞動育人活力

盤活校內(nèi)外勞動資源，多元情境助力育人實效。學校充分利用校內(nèi)可利用的勞動資源，在各個班級內(nèi)開展“認領班級值日生的崗位”活動。校園綠地分包到班，除草、澆水、施肥、解決病蟲害細化到人。此外，學校開設了3D創(chuàng)意打印、四軸飛行器等科技課程和DIY課程，旨在提高學生的實踐與創(chuàng)新能力。學生在自我學習、自我服務、自我管理中，積極實踐、快樂體驗，達成了“樹德、增智、強體、育美”的目標。

校外實踐和研學，促進技能和素養(yǎng)雙提升。學校建立校外實踐基地，并劃分成六個不同作物種植區(qū)，分包給四、五年級學生，采取“種、管、收、賣”的形式，讓每一個學生全程參與農(nóng)作物的種植、管理、收獲和買賣，并將理財教育滲透其中；組織學生參與公益活動，定期到學校周邊的集市參加義務清掃活動，讓學生在投身為群眾辦實事的社會實踐大課堂中實現(xiàn)自我價值；帶領學生走進大蔥種植基地、牡蠣養(yǎng)殖場和綠茶種植園，了解農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學生在體驗勞動艱辛的同時，全面提升勞動素養(yǎng)。

家校合力，拓寬勞動育人路徑。學校通過發(fā)動家長、聯(lián)合家長，著力形成家校一體的勞動教育合力。學生家長指導孩子勞動實踐，培養(yǎng)學生每日自覺勞動的習慣和感恩意識；家長和學生一起完成二十四節(jié)氣實踐性作業(yè)，在動手實踐中加深對傳統(tǒng)文化的認知，并幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手實踐的能力。

三、師資配置全方位，隊伍建設情懷“深”

當前，思政與勞動學科的專職教師比較緊缺，多數(shù)是兼職教師。為解決這個問題，學校將思政與勞動兩個學科的師資力量進行整合，打造兩門學科的“大師資”隊伍，既解決了師資緊缺的問題，又很好地促進了兩個學科的深度教學。

同時，我們還注重多學科融合，將勞動教育在全學科中開展，齊心協(xié)力打造思政一體化建設的“同心圓”。班主任老師在班級管理中注重培養(yǎng)學生的責任意識、服務意識和崗位意識，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，提升學生的道德素養(yǎng)；語文教師從課文講解、人物解讀等角度，抓住文學作品里人物的勞動精神和人格魅力，讓學生受到情感熏陶，向優(yōu)秀人物學習他們的高尚品德；音體美教師帶領學生在豐富多彩的藝術作品中，體味勞動創(chuàng)造幸福，欣賞藝術勞動之美。

自推進“思政+勞動”協(xié)同育人模式以來，學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，以勞育德的教育功效逐漸彰顯，學校也獲得了“山東省文明校園”“創(chuàng)建全國文明校園先進單位”“威海市勞動特色學校”等榮譽稱號。今后，我們將繼續(xù)探索“思政+勞動”協(xié)同育人的模式，把勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系，健全評價制度，促思政課堂向下扎根，助勞動教育向上發(fā)展。