賴錦華 唐倩英 楊明霞

【摘要】新課標(biāo)背景下，勞動教育受到了教育界的關(guān)注，而家校協(xié)同是勞動教育的重要組成部分，是促進小學(xué)勞動教育有效實施的關(guān)鍵。為了促進小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，文章探索了小學(xué)階段家校協(xié)同開展勞動教育，一是要重視勞動教育價值認同，明確協(xié)同共育目標(biāo)；二是整合勞動課程，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，創(chuàng)新家校協(xié)同勞動教育內(nèi)容；三是優(yōu)化勞動整體布局，通過多種途徑強化勞動教育多方參與力度；四是加強有關(guān)部門對勞動課程的監(jiān)管，保障家校協(xié)同的常態(tài)化開展。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；新課標(biāo)；家校協(xié)同；勞動課程

【中圖分類號】G40-015【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）01—0033—06

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中提到：“構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”。并指出要實現(xiàn)人民群眾教育滿意度明顯提升，而人民滿意的教育來自人民的參與，所以進一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)。小學(xué)開設(shè)勞動課程應(yīng)該實現(xiàn)課程內(nèi)容廣泛且與社會生活密切聯(lián)系，同時學(xué)校與家庭形成合力才能促進勞動教育的滲透發(fā)展。然而，在勞動教育實施的過程中仍然存在很多的問題，例如部分家庭勞動教育有忽視、包辦等問題，家長認為孩子要以學(xué)習(xí)文化課程為重，對教師布置的勞動任務(wù)讓孩子草草應(yīng)付[1]；學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容更新慢，課程流于形式；學(xué)校沒有組織專門的勞動教師培訓(xùn)，也沒有相應(yīng)的勞動教育教材和固定的勞動教育模式；學(xué)校自行摸索，實施勞動教育的質(zhì)量參差不齊[2]；社會勞動觀教育功利化，認為從事體力勞動不如從事腦力勞動受人尊重[3]；學(xué)生對勞動認識不充分，勞動態(tài)度消極[4]。

一、問題的提出

2022年勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確了勞動教育在五育中對樹德、增智、強體、育美的根本性、全局性的前提作用，它是培養(yǎng)五育融合全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵前提，也是正確、科學(xué)地回答立德樹人問題的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段是否注重勞動教育很大程度上影響了培養(yǎng)學(xué)生健全人格與綜合能力的教育目的能否順利達成。小學(xué)生處在品德養(yǎng)成的關(guān)鍵期[5]，且開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維[6]，而抽象邏輯思維很大程度上與直接、感性經(jīng)驗相聯(lián)系。小學(xué)中低段學(xué)生條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，同時小學(xué)中低段是發(fā)展想象力及培養(yǎng)觀察美、欣賞美的關(guān)鍵時期，也是興趣確立及學(xué)習(xí)動機發(fā)展的關(guān)鍵時期[7]。因此，小學(xué)階段規(guī)范有序開展勞動教育勢在必行。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用問卷星、紙質(zhì)問卷相結(jié)合及線上線下訪談的形式調(diào)查C市小學(xué)一線教學(xué)主體1347人，隨機選取小學(xué)923名3至6年級小學(xué)生和各學(xué)科小學(xué)教師96人及328名家長進行測驗。

（二）研究工具

本研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件分別對小學(xué)階段家校協(xié)同開展勞動教育學(xué)生卷、家長卷及教師卷進行預(yù)處理，對未填項目過多的個案進行刪除，學(xué)生卷剔除無效17份、家長卷剔除11份、教師卷剔除4份，并對缺失值進行替換后，最終在所回收的有效學(xué)生卷906份、家長卷317份、教師卷92份中進行描述統(tǒng)計分析。有效問卷占比達到97.62%。

三、調(diào)研結(jié)果

（一）家校協(xié)同開展勞動教育的現(xiàn)狀分析

1.家校協(xié)同開展勞動教育傾向調(diào)查分析。教師與家長在家校協(xié)同開展勞動教育、勞動教育聯(lián)系認同程度上差異較小，對勞動教育有著較為積極的態(tài)度。但是家長與教師在自身角色職權(quán)正確認知程度上差異較大，教師能夠較好地認識自身的角色職權(quán)，家長未能較好認識自己在勞動教育上的角色職權(quán)（見表1）。針對教師與家長勞動教育傾向，研究從家長卷、教師卷維度訪談了關(guān)于勞動教育傾向存在問題背后的原因。

2.家校協(xié)同開展勞動教育形式調(diào)查分析。家校協(xié)同開展勞動教育以教師主導(dǎo)形式為主，理論和實踐形式選擇占比差異較大，校內(nèi)外開展選擇占比差異較大。相較校園家長開放日、家庭作業(yè)，家校協(xié)同開展形式以勞動教育課為主的較少，由此可以看出勞動教育以教師主導(dǎo)為主，家長主要為被動參與形式，目前的勞動教育忽視將家長主體作為勞動教育課程的開發(fā)對象。此外，相較家長學(xué)校，家校協(xié)同勞動教育以電話網(wǎng)絡(luò)、講座、家長會、家委會等形式為主（見表2），缺乏系統(tǒng)持續(xù)的家庭教育理論和實踐指導(dǎo)，這容易影響勞動教育家校協(xié)同開展持續(xù)高效開展。

3.家校協(xié)同開展勞動教育月頻率調(diào)查分析。大多數(shù)家長、教師、學(xué)生認為家校協(xié)同開展勞動活動的頻率應(yīng)該保持在每月1～2次左右。針對勞動教育開展頻率，從家長卷、教師卷維度訪談了關(guān)于家校協(xié)同開展勞動教育次數(shù)較少問題背后的原因。在一些學(xué)校，由于資源有限，沒有專門從事勞動教育的教師，這使得勞動教育的開展受到限制。一些家長由于自身工作的原因，無法參與到孩子的勞動教育中，以上種種因素綜合導(dǎo)致了家校協(xié)同開展勞動教育次數(shù)較少這一情況。

4.家校協(xié)同開展勞動教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)調(diào)查分析。在對學(xué)生勞動教育核心素養(yǎng)掌握程度評價上，教師、家長與學(xué)生之間存在差異。家長與教師在對學(xué)生勞動觀念的掌握程度方面趨于一致，認為學(xué)生勞動觀念的掌握程度處于部分掌握與完全掌握之間，但是在學(xué)生的勞動精神、勞動能力與勞動習(xí)慣品質(zhì)的掌握程度上，教師、家長之間存在較大的差異。在勞動精神、勞動能力、勞動習(xí)慣品質(zhì)的掌握程度上，教師認為學(xué)生處于部分掌握的程度，家長認為學(xué)生處于沒有掌握與不確定之間。這一方面反映出學(xué)生在家庭與學(xué)校兩個不同環(huán)境下，勞動教育行為出現(xiàn)了差異；另一方面反映出家校在勞動教育協(xié)作理論層面不夠深入，缺乏一套統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的勞動教育評價體系。

5.家校協(xié)同開展勞動教育高頻詞調(diào)查分析。本調(diào)研基于24份半結(jié)構(gòu)化訪談教師及家長問卷有效提取出家校協(xié)同開展勞動教育高頻詞，“家長”“教師”“評價”“體系”“專業(yè)”“素養(yǎng)”“農(nóng)場”等詞句被反復(fù)提及?？梢姛o論是家長群體還是教師群體，對家校協(xié)同中主體作用發(fā)揮都有著較高的重視程度，但高頻詞中反復(fù)提及的諸如“條件”“平臺”“擔(dān)責(zé)”等也體現(xiàn)出家校協(xié)同層面的一些明顯短板或問題，如人力資源、物質(zhì)資源短板等問題。這與上面我們進行的現(xiàn)狀分析問題相符，再次反映和證實了家校協(xié)同目前亟待改進的現(xiàn)狀。

（二）家校協(xié)同開展勞動教育的路徑探索

1.SEM的“認知—投入—效果”關(guān)系建構(gòu)前提。調(diào)研表明，教師、家長及學(xué)生對勞動教育的認知與態(tài)度會直接或者間接地影響勞動教育的開展及取得的效果[8]。在勞動教育中進行家校協(xié)同可以促進學(xué)生的發(fā)展，家校協(xié)同的意識與能力是當(dāng)下教師教育能力發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]。教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定勞動教育的內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)型勞動[10]，三者環(huán)環(huán)相扣。新勞動教育作為學(xué)生自身發(fā)展和社會聯(lián)系的橋梁，通過公益勞動與志愿服務(wù)讓學(xué)生形成服務(wù)性的勞動能力[11]。本調(diào)研結(jié)構(gòu)方程潛變量基于上述已有調(diào)研結(jié)論作為理論支持。

2.家校協(xié)同開展勞動教育的路徑模型建構(gòu)。本調(diào)研依據(jù)已有勞動教育調(diào)研，對影響勞動教育質(zhì)量（以學(xué)生勞動能力為因變量）的因子進行分析提取，以勞動教育認知——勞動教育投入——勞動教育效果為邏輯主線，構(gòu)建家校協(xié)同開展勞動教育路徑模型，如圖1所示。在構(gòu)建模型前已經(jīng)使用了SPSS 20.0軟件對問卷進行了可靠度分析及探索性因子分析，確保結(jié)構(gòu)方程的建構(gòu)具備科學(xué)性的前提下，使用SPSS Amos 24.0建立了家校協(xié)同開展勞動教育的路徑模型，模型（家長卷、學(xué)生卷）擬合指標(biāo)均達到理想水平。

四、家校協(xié)同開展勞動教育存在的問題

（一）家校協(xié)同勞育觀念淡薄，認知偏差

家校協(xié)同開展勞動教育缺乏理論層面合作，部分家長及教師對勞動教育的精神實質(zhì)和豐富內(nèi)涵缺乏深刻認識。在家校協(xié)同開展勞動教育中，家庭教育在勞動教育中具有關(guān)鍵作用，但家長未能較好認識自己的勞動教育職權(quán)角色，在認知觀念上還存在偏差。此外，受應(yīng)試教育和就業(yè)影響，家長和教師往往更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)今后有一份較為舒適穩(wěn)定的工作或者提高自身社會階層。雖然他們往往對勞動教育有著積極的態(tài)度，但在一些教師和家長的言論中卻不自覺地流露出對體力勞動者的偏見，對偏遠地區(qū)工作勞動者的偏見，甚至在各種教材的編寫過程中，人們也會不自覺地選擇所謂的“精英”勞動者作為榜樣，而忽視了平凡而普通的勞動者。

（二）家校協(xié)同勞動教育投入乏力，短板明顯

在勞動教育中家校協(xié)同實際參與程度、學(xué)校實施程度較低。部分家長缺乏對勞動教育的認同感，不愿意積極參與到孩子的勞動教育中來。他們認為勞動教育不如文化課程重要，或者認為這是學(xué)校與家長互相推諉責(zé)任，家長不愿主動地投入精力到勞動教育，而教師忽視了家長群體的主體能動性。首先，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念盛行，家校對學(xué)生生存性和生產(chǎn)性勞動技能的培養(yǎng)不到位。其次，在家校協(xié)同過程中部分環(huán)節(jié)不到位，家校協(xié)同短板明顯。再次，后期評價環(huán)節(jié)多以教師評價、學(xué)生自評為主，往往忽視了家長評價的重要性，且評價的方式多流于口頭上。最后，在相關(guān)勞動教育資源開發(fā)上，學(xué)校沒有將家長作為勞動教育資源開發(fā)的對象，忽視了家長能帶來多元性的資源及其重要性。

（三）家校協(xié)同勞動教育浮于形式，耦合性弱

家校協(xié)同勞育浮于形式，開展形式過于呆板和寬泛，最直接的表現(xiàn)形式便是家校協(xié)同形式浮于表面、針對性不強、合作形式存在五育融合片面、勞動教育內(nèi)部要素理論與實踐技能不匹配、技能培養(yǎng)針對性不強等問題。勞動教育各個要素內(nèi)部耦合性弱，在合作中總是存在這樣的現(xiàn)象：教師或家長在口頭上認同勞動教育價值觀，但在實際落實中將體力勞動與腦力勞動割裂、勞動與閑暇割裂，勞動的個體價值與社會價值割裂，直接勞動教育與間接勞動教育割裂。這無意間否定了勞動者人人平等、勞動無高低貴賤的正確價值觀，且沒有意識到勞動不應(yīng)是教學(xué)的懲罰形式，等等。

（四）家校協(xié)同勞動教育保障空虛，持續(xù)性差

在家校協(xié)同實施中，最常見的問題是部分家長三分熱情，對合作的參與程度因主客觀原因影響而波動。學(xué)校教師因為受學(xué)生升學(xué)壓力影響，占用或者減少學(xué)生勞動教育課時也導(dǎo)致勞動教育持續(xù)性較差。究其根本，還是因為缺乏針對勞動教育的一套完整的保障體系，以及社會長期的應(yīng)試氛圍影響。勞動教育家校協(xié)同體系中的主要建立者——政府、學(xué)校、家長、教師，未發(fā)揮上下聯(lián)動作用，且建立者沒有充分做到為家校協(xié)同勞動教育提供明確的制度保障、良好的校際資源、良好關(guān)系的構(gòu)建指導(dǎo)、長期規(guī)劃的協(xié)作實施過程。如果學(xué)校和家庭之間的溝通和協(xié)調(diào)不夠具有科學(xué)性、邏輯性、長遠性，那么勞動教育的安排和實施也容易受到阻礙，無法形成高效的勞動教育合力。

五、家校協(xié)同開展勞動教育的改進策略

（一）形成價值認同，明確合育目標(biāo)

1.糾正認知誤區(qū)，明確家校責(zé)權(quán)。家校雙方均需樹立全面發(fā)展的教育理念，注重勞動教育。尤其是家長要清醒認識，文化課分數(shù)成績只能說明孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平如何，而勞動能力則是將來支撐孩子創(chuàng)造幸福生活所必需的能力。家長應(yīng)同時清楚明晰自己在家校協(xié)同中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，積極參與家校協(xié)同的勞動教育，針對學(xué)校不合理的勞動教育活動提出有關(guān)看法與建議。另外，學(xué)校教育主體應(yīng)放下己見，接納家長，積極引導(dǎo)家長與教師交流，加強對家長的教育幫扶，引導(dǎo)家長參與學(xué)校組織的勞動活動和知識講座，從而在家庭教育和學(xué)校教育之間找到一個家校協(xié)同開展勞動教育的認知平衡點。這也是激活家校協(xié)同力量，推動小學(xué)勞動教育朝著優(yōu)質(zhì)化方向邁進的關(guān)鍵所在。

2.家校集思廣益，制訂協(xié)同目標(biāo)。育人目標(biāo)決定了育人的發(fā)展方向，有共同的育人目標(biāo)是家校協(xié)同育人的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家庭育人目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，因此家校協(xié)同育人首先需要做的是，明確頂層設(shè)計相關(guān)制度對育人的要求，再依據(jù)學(xué)生、家庭、學(xué)校實際情況來優(yōu)化目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才能具體落實并有所成效，否則目標(biāo)制訂無法實現(xiàn)，甚至?xí)驌艚虒W(xué)主體參與的積極性，無法保證教育的質(zhì)量。具體而言，一是要明確將學(xué)生作為家校協(xié)同聯(lián)結(jié)的核心，將共育目標(biāo)落實到培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展上。同時，家長應(yīng)把勞動教育與其他四育放在平等位置。二是要對國家相關(guān)文件中勞動教育的總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)為綱領(lǐng)再進行細化。三是家長與教師集思廣益，展開線上線下意見搜集及研討，充分考慮共育主體的合理意見，并篩選意見進行公示。四是要定期調(diào)整目標(biāo)，在實施過程中及時搜集相關(guān)主體反饋意見。

（二）整合勞動教育課程，創(chuàng)新協(xié)同內(nèi)容

1.優(yōu)化師資隊伍，提高專業(yè)水平。學(xué)校要按學(xué)生與教師的相關(guān)比例配置學(xué)校勞動教育師資人才隊伍。包括勞動教育務(wù)實人才、行政人才、督導(dǎo)隊伍，并配套學(xué)校勞動教育專業(yè)人才的福利薪酬、晉升制度。此外，學(xué)校要加強勞動教育師資培訓(xùn)，具體來說可從如下幾個方面來實施。一是保證教研活動的常態(tài)化，推動勞動教育高效開展。二是要及時驗收勞動教育效果。三是要建立起嚴(yán)格的勞動教育教師隊伍的考核評價獎懲機制，同時要注意在整個過程中讓學(xué)生與家長積極參與進來，成為勞動教育師資人才培養(yǎng)水平的評價者及督導(dǎo)者，進一步保障勞動教育人才培養(yǎng)的效果及質(zhì)量。

2.開發(fā)課程體系，整合課程內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)借鑒相關(guān)示范學(xué)校、專業(yè)機構(gòu)、優(yōu)秀社區(qū)成功的勞動實踐經(jīng)驗，因地制宜研發(fā)出符合本地特色的勞動教育課程體系，為相關(guān)教師提供專業(yè)能力成長支持，在理論和實踐上為中小學(xué)校開展勞動教育賦能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動教育課程開發(fā)缺乏以家校協(xié)同為主要內(nèi)容的專門課程。要整合課程共育內(nèi)容，一是需要做到培養(yǎng)專門的分年級段形式的師資研究團隊，同時該研究團隊中應(yīng)該將相應(yīng)學(xué)段家長、學(xué)生及其他四育教師納入其中，以實現(xiàn)五育融合。二是要完善相關(guān)共育課程開發(fā)制度保障體系，以加強督導(dǎo)，同時保障足夠的人力及物力資源。

（三）優(yōu)化整體布局，引導(dǎo)參與力度

1.加強總體規(guī)劃，合理開展布局。在社會上營造家校協(xié)同開展勞動教育良好文化氛圍，搭建勞動教育平臺，實現(xiàn)勞動教育多場域聯(lián)動是家校協(xié)同開展勞動教育的基礎(chǔ)。因此，在促進家校協(xié)同開展勞動教育中，不應(yīng)該只單方面強調(diào)學(xué)校的主導(dǎo)作用，應(yīng)該使家校協(xié)同開展勞動教育中的各個領(lǐng)域都共同關(guān)注勞動教育的實施。各領(lǐng)域都應(yīng)以促進學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)為共同的責(zé)任，互相聯(lián)系，明確自身承擔(dān)的角色同時進行合理分工，做到以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為媒介的多方聯(lián)動。只有這樣，才能實現(xiàn)在家校協(xié)同開展勞動教育中充分利用資源，實現(xiàn)每個部分的最優(yōu)功能，從而促使學(xué)生在勞動教育方面多元化發(fā)展。

2.搭建交流平臺，實現(xiàn)場域聯(lián)動。在社會層面，學(xué)校應(yīng)致力于拓寬家校與社區(qū)的合作渠道，將家校協(xié)同納入社會公共服務(wù)體系，如建立社區(qū)家長學(xué)校、少年宮、社區(qū)家校服務(wù)中心等。同時讓社區(qū)明確自己參與家校協(xié)同的職責(zé)，提高參與的頻率與質(zhì)量。在家庭層面，一是學(xué)校應(yīng)積極規(guī)劃，挖掘家庭勞動教育資源，建設(shè)家庭勞動實踐空間。二是學(xué)校應(yīng)明確家長教育子女的主要責(zé)任，明確在家庭教育中學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)方式，如在學(xué)校引導(dǎo)下舉行家庭會議，引導(dǎo)家長培養(yǎng)學(xué)生的理想目標(biāo)意識，鼓勵家長帶子女去書店、通過參觀博物館等親子活動增長見識，務(wù)實樹立符合自身實際情況的人生目標(biāo)，等等。在學(xué)校層面，應(yīng)結(jié)合本校特色，充分利用校園室內(nèi)外場所，建設(shè)校園勞動實踐空間，形成勞動教育整體性成果，形成以學(xué)校為主體、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為媒介的多元實施協(xié)同體系。

（四）加強勞動教育監(jiān)管，保障常態(tài)開展

1.政府部門主導(dǎo)，健全勞動教育法規(guī)。教育部門應(yīng)就勞動教育健全相關(guān)的政策法規(guī)，明確家庭和學(xué)校勞動教育權(quán)利及義務(wù)，同時在相關(guān)方面加強管理和指導(dǎo)，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。此外，可在教育部門中設(shè)置一個專門部門來負責(zé)勞動教育工作的制度規(guī)劃、監(jiān)督檢查和效果評估。在具體層面上，一是各級教育部門應(yīng)該堅持在國家相關(guān)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展勞動教育；二是各級教育部門要在家校協(xié)同的管理指導(dǎo)上對學(xué)校發(fā)揮督導(dǎo)作用，提高有關(guān)學(xué)校對家校協(xié)同的重視程度。因此，各級教育行政部門務(wù)必把家校協(xié)同勞動教育納入日常，促進家校協(xié)同開展勞動教育蓬勃發(fā)展。

2.學(xué)校部門完善，建設(shè)勞動教育體系。學(xué)校主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃龑嶋H完善家校協(xié)同，開展勞動教育的體系建設(shè)，發(fā)展出適合自身學(xué)?；蛘叩胤教厣募倚f(xié)同新模式，并由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T帶頭牽動，聯(lián)合地方學(xué)校教師、家長代表及社區(qū)代表，組成有關(guān)家校協(xié)同的專項工作小組根據(jù)本地區(qū)勞動教育發(fā)展的現(xiàn)實情況制定家校協(xié)同開展勞動教育政策，監(jiān)督相應(yīng)政策實施狀況，同時對當(dāng)?shù)貙W(xué)校勞動教育進行評估檢查，及時反饋勞動教育存在的問題以便完善相關(guān)政策等。

家庭和學(xué)校在勞動教育中都扮演著重要的角色。家庭是孩子們最早接觸到勞動的地方，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子們從小學(xué)會勞動、愛勞動、樂勞動。學(xué)校應(yīng)該加強與家長的溝通，讓家長了解學(xué)校的勞動教育方案和計劃，同時也了解孩子們在學(xué)校的勞動表現(xiàn)。教育主體應(yīng)該繼續(xù)探索和推進勞動教育，讓孩子們學(xué)會勞動、愛勞動，為他們未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（本文系教育部高等教育司2022年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育協(xié)調(diào)育人機制研究與實踐”，項目編號：221001208113847；教育部2022年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘雙減背景下成都市小學(xué)勞動教育實施困境的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”，項目編號：202214389028；2023年度第二批成都師范學(xué)院校級科研項目“人工智能賦能師范生數(shù)字素養(yǎng)教育模式創(chuàng)新研究”，項目編號：CS23RGZN04）

編輯：張昀