金鐵軍

【摘要】作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延續(xù)，不僅能檢驗(yàn)教學(xué)效果，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式，還能提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。就目前來看，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多以口語(yǔ)練習(xí)、機(jī)械式抄寫以及形式化表演為主，不僅難以滿足課標(biāo)要求，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍恼聫膶?shí)際情況出發(fā)，首先分析了小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)生活化不足的表現(xiàn)及設(shè)計(jì)原則，然后提出了小學(xué)英語(yǔ)生活化作業(yè)的實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，旨在為小學(xué)英語(yǔ)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；生活化作業(yè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）02—0122—03

在信息化、全球化經(jīng)濟(jì)背景下，英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性更加凸顯?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力作為教學(xué)導(dǎo)向。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，進(jìn)一步補(bǔ)足了課堂教學(xué)的短板。通過課外作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，能有效促進(jìn)學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而發(fā)揮課外作業(yè)的實(shí)際效能。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

首先，表現(xiàn)為作業(yè)數(shù)量多但卻缺乏目的性。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要考慮到英語(yǔ)教育三維目標(biāo)要求，更需要順應(yīng)“雙減政策”減量增效的政策要求。在這種指向下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)在達(dá)到鞏固課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方面的提升。但是許多教師的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)，致使英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容千篇一律。其次，作業(yè)難度小，缺乏層次性與針對(duì)性[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是部分教師的英語(yǔ)作業(yè)布置往往與學(xué)生實(shí)際水平相背離，作業(yè)難度過高使得學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，難度過低則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怠惰心理。

（二）作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，作業(yè)生活化受阻嚴(yán)重

新課標(biāo)要求小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要體現(xiàn)開放性和探究性，但是部分教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面過于依賴教材單詞、句子或練習(xí)冊(cè)等固定作業(yè)形式，其內(nèi)容局限性、模式化情況嚴(yán)重。這種機(jī)械式的作業(yè)不僅無法體現(xiàn)英語(yǔ)課程的人文性，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與思維創(chuàng)新能力的提高也沒有幫助。

（三）作業(yè)類型枯燥，缺乏與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

部分教師過于強(qiáng)調(diào)課文背誦、單詞句抄寫、聽力作業(yè)或做試卷等，實(shí)踐型的作業(yè)極為缺乏。此外，雖然部分英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)了朗誦、表演等新形式口語(yǔ)化作業(yè)，但是這種作業(yè)的完成大多只是對(duì)課文或資料的單一表述，缺乏與學(xué)生生活的結(jié)合。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性原則

作業(yè)的趣味性體現(xiàn)為作業(yè)類型與作業(yè)內(nèi)容的趣味，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)的過程中收獲知識(shí)以及情緒價(jià)值。生活化作業(yè)是一種趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，它能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出健康的品格并樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[2]。通過趣味性的生活化作業(yè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）層次性原則

多元智能理論認(rèn)為，人的發(fā)展不是一種線性發(fā)展，而是一種階段性的螺旋式遞進(jìn)式發(fā)展。生活化課外作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性原則，體現(xiàn)為針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)不同內(nèi)容與不同難度的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，確保每一位學(xué)生都能利用契合自身水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)，以此加深對(duì)知識(shí)的理解與情感的體驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)整體把握學(xué)生的共性作業(yè)需求，并兼顧每位學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展并鞏固，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)步的目的。

（三）開放性原則

新課標(biāo)中指出教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生的選擇與自我策劃。這種學(xué)習(xí)主體性的保障與要求，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容豐富性提出了更高的要求。因此，教師在進(jìn)行生活化課外作業(yè)設(shè)計(jì)布置時(shí)，應(yīng)盡可能提高作業(yè)內(nèi)容的豐富性與開放性，能夠讓學(xué)生在豐富的作業(yè)內(nèi)容中選擇契合自身實(shí)際的作業(yè)。與此同時(shí)，教師通過開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠進(jìn)一步拓寬作業(yè)答案的唯一性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究與自主思考，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自身的個(gè)性思維。

（四）實(shí)踐性原則

陶行知先生的生活教育理念尤其注重學(xué)習(xí)與生活之間的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做一體，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。新課標(biāo)中也提倡，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境采用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）積累型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.可充分引用生活中的材料。生活化課外作業(yè)是一種多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)充分收集其他網(wǎng)絡(luò)生活材料，并實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)作業(yè)的融入。也可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集自己身邊常見的、使用頻繁的單詞并在班級(jí)內(nèi)加以展示。比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go？”一課時(shí)，教師可引用電影《Into the wild》素材，使學(xué)生對(duì)本課程中的各類句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)服裝縮寫L、M、S等字母，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些縮寫字母的原型進(jìn)行查閱。此外，教師也可以布置某種類型單詞的收集，如食品類單詞、顏色類單詞、動(dòng)物類單詞等，學(xué)生也可以選擇自身喜愛的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.廣泛引入生活中的情境。例如，在教學(xué)“Are you feeling bored？”時(shí)，教師可針對(duì)“Lingling”一天的生活場(chǎng)景進(jìn)行問題鏈設(shè)置，并通過不同場(chǎng)景、不同問題的類型加深學(xué)生的理解。比如，在Lingling剛做完運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生可提出問題“Is she feeling tired？”此外，教師也可設(shè)置Amy迷路的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Turn left、Turn right”等句型加以運(yùn)用，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答。

（二）寫作型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.以“畫”促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。人教版、蘇教版、外研版等教材中的寫作練習(xí)大多是“ask and write”等形式，關(guān)于“draw and say”的練習(xí)僅有部分模塊式的內(nèi)容，對(duì)于寫作形式的凸顯度不強(qiáng)。因此，寫作型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取小學(xué)生非常喜歡的“畫畫”形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如，“What are they doing？”的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。針對(duì)這一方面，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方式，畫出體育課中男、女同學(xué)正在做的運(yùn)動(dòng)，并利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述男、女同學(xué)正在做的運(yùn)動(dòng)?！睂W(xué)生在通過畫畫這一形式，能夠直觀、具體地想象并展示出體育課中同學(xué)們正在做的體育活動(dòng)，從而描述同學(xué)們正在做的運(yùn)動(dòng)。

2.以“演”促寫，鞏固學(xué)生寫作能力。首先，待學(xué)生對(duì)本模塊內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的了解并初步熟悉后，進(jìn)行聽讀練習(xí)加以鞏固，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的表演片段加深對(duì)內(nèi)容的理解。此過程中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)表演形式與內(nèi)容的自主編排與展示。比如，“I want a hot dog please.”這一教學(xué)題目本身就具有很強(qiáng)的生活性，教師就可在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“快餐店下單”為作業(yè)主題，讓學(xué)生自行組織小組進(jìn)行分角色練習(xí)并進(jìn)行內(nèi)容表演。在課上表演完成后，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“簡(jiǎn)單描述快餐店下單的場(chǎng)景，或是在快餐店中設(shè)計(jì)對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容不能少于三句?！边@種生活化作業(yè)的布置，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的寫作能力與學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）實(shí)踐型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)

1.調(diào)查類作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可設(shè)計(jì)調(diào)查類的課外作業(yè)幫助學(xué)生完成一些問題。該類作業(yè)形式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的交際能力與口語(yǔ)水平，并提高學(xué)生的信息總結(jié)與歸納能力。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)字模塊時(shí)，教師可設(shè)置主題為“Make a survey of families”的調(diào)查表。學(xué)生可利用該調(diào)查表對(duì)同學(xué)的家庭人數(shù)進(jìn)行調(diào)查，在掌握“There are ...”“How many ...are there in your ...？”兩個(gè)重點(diǎn)句型的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息掌握能力。

2.手工制作類作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生正處于動(dòng)手興趣較強(qiáng)的年齡階段，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)出手工制作類的課外作業(yè)，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行“Go straight on”教學(xué)時(shí)，教師可通過布置“制作英文名片”的作業(yè)幫助學(xué)生掌握隱喻詞匯類，名片中應(yīng)包括自己的姓名、家庭住址、年齡、性別等信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與語(yǔ)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)作為鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在直接影響。筆者從積累型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)、寫作型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐型作業(yè)生活化實(shí)踐設(shè)計(jì)三方面提出了小學(xué)英語(yǔ)生活化課外作業(yè)的實(shí)踐設(shè)計(jì)策略，深度契合學(xué)生學(xué)情與生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)生活化課外作業(yè)的針對(duì)性設(shè)計(jì)與全面落實(shí)。此后，筆者將持續(xù)開展生活化課外作業(yè)的展評(píng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳柳芳.中高年級(jí)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化的調(diào)查研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（15）：57-59.

[2]高楠，陳志利.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題與優(yōu)化策略——基于H市A校五年級(jí)學(xué)生的調(diào)查[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（07）：08-16.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)英語(yǔ)‘生活化課外作業(yè)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4147）

編輯：趙玉梅