校本研修打底 雙線雙培提質(zhì)

——鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)成長的實踐探索

樊? 亮

我是一位鄉(xiāng)村教師，也是一位鄉(xiāng)村基層校長。我深知鄉(xiāng)村教育的振興，離不開鄉(xiāng)村教師隊伍的培養(yǎng)，鄉(xiāng)村教育需要“熱愛、忠于和堅守”。陜西省漢中市勉縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所山區(qū)寄宿制學(xué)校。近年來，學(xué)校教師流動很頻繁，幾乎每年調(diào)出和調(diào)入都在10名左右。受安全、培訓(xùn)經(jīng)費等因素制約，教師培訓(xùn)機(jī)會不足，尤其是外出培訓(xùn)的機(jī)會較少，因此教師隊伍成長有很大的局限性。

盡管如此，學(xué)校始終堅持“以生為本，以師為要”的理念，結(jié)合黨建，大力推進(jìn)教師“雙線雙培養(yǎng)”策略，把校本研修作為打造優(yōu)異師資、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生、創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育的突破口，走上了“質(zhì)量立校，科研興校，文化育人”的內(nèi)涵式發(fā)展之路。

一、找準(zhǔn)方向，明確路徑，建立機(jī)制

構(gòu)建校本研修體系。學(xué)校成立校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“領(lǐng)導(dǎo)小組—教研組—教師”三級管理和“政治素養(yǎng)+專業(yè)能力”雙線培養(yǎng)體系，層層夯實責(zé)任，分工協(xié)作。

創(chuàng)新校本研修模式。學(xué)校堅持“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修”相結(jié)合，堅持常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相統(tǒng)一，堅持課堂教學(xué)與德育實踐相結(jié)合，堅持教師成長與學(xué)生發(fā)展相促進(jìn)。

注重校本研修評價。一是實行“壓擔(dān)子、搭臺子、重考評”的管理策略，讓教師成為校本研修的主體。二是為每位教師建有校本研修個人成長檔案。三是逐年加大校本研修資金投入。

二、立足課堂，聚焦素養(yǎng)，教研一體

課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。通過全員全科賽教活動和青年教師素養(yǎng)大賽，全方位展示教師素養(yǎng)。啟動校級優(yōu)課評選活動，擇優(yōu)推薦參加中、省、市、縣優(yōu)課評選。

課題研究，研培結(jié)合。樹立課題即問題意識，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，梳理后形成課題，人人參與課題研究。

反思評議，成長可見。一是務(wù)實的評課議課，二是多層次的反思，讓教師的專業(yè)成長清晰可見。

多管齊下，多措并舉。我們在教科研及教師專業(yè)化成長方面一步一個腳印地探索與付出，不僅成就了教師，成長了學(xué)生，而且促進(jìn)了學(xué)校的健康、持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了“培養(yǎng)一批教師、激活一門學(xué)科、帶動一所學(xué)?！钡臐L動式良性發(fā)展態(tài)勢，為鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升和團(tuán)隊培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。

“積分入學(xué)”是否有悖教育公平？

張立美

家長無償獻(xiàn)血100毫升，或向慈善機(jī)構(gòu)捐款1000元可以加2分，在孩子小學(xué)入學(xué)時能起到正面作用……日前，有網(wǎng)友稱浙江金華武義縣對新市民的孩子采取積分入學(xué)政策，各公辦小學(xué)根據(jù)積分從高到低擇優(yōu)錄取，家長參加無償獻(xiàn)血活動或捐款可以增加積分。

對流動人口隨遷子女實施“積分入學(xué)”政策，這不是浙江武義縣一地做法，部分農(nóng)民工輸入地城市實施類似政策。

毋庸置疑，按照武義縣新市民量化積分管理賦分標(biāo)準(zhǔn)，對于大多數(shù)普通的新市民而言，他們在職業(yè)技能、購置房產(chǎn)、投資納稅、發(fā)明創(chuàng)造、人才引進(jìn)等方面很難獲得積分。更嚴(yán)重的是，“積分入學(xué)”政策在實施過程中可能產(chǎn)生副作用。普通新市民要想獲得更多的積分，只能在公益服務(wù)方面努力。這在客觀上扭曲了公益事業(yè)的發(fā)展，讓本應(yīng)高尚純潔的公益服務(wù)走向功利化。

不過，也應(yīng)客觀地看到，實施“積分入學(xué)”政策帶有無奈性。目前，城市公辦教育資源有限，而新市民越來越多，有限的公辦學(xué)校學(xué)位資源無法滿足每一位新市民子女就近就讀公辦學(xué)校的需求。在這種現(xiàn)實情況下，采取“積分入學(xué)”政策，讓一部分新市民子女可以就讀公辦學(xué)校。

事實上，絕大多數(shù)新市民子女回不去老家、祖籍地，越來越多的新市民子女將生于斯、長于斯。不管他們在生活的城市有沒有戶口，這里都將是他們心中的“故鄉(xiāng)”，他們也將成為城市的寶貴資源。因此，“積分入學(xué)”政策只能是權(quán)宜之計，不能作為長久之策。作為農(nóng)民工輸入地城市，應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口變化和學(xué)齡兒童數(shù)量變化，及時加大公辦教育事業(yè)的投入力度，增加公辦學(xué)校的學(xué)位資源，盡最大力量滿足新市民子女就近入讀公辦學(xué)校的需求。

小講師大素養(yǎng)

許鈺梅

“許老師，您是如何具體安排課堂上的‘生教生’活動的？我也讓學(xué)生教學(xué)生，但是感覺效果不是很好。”

“許老師，有的孩子成績非常好，不愿意給成績不太好的學(xué)生講題。遇到這種情況該怎么辦呢？”

……

一次云端教研分享會后，有幾位教師跟我探討上述問題。根據(jù)我的經(jīng)驗所得，即用課程思維超越課堂思維，用課程超越課堂。具體而言，教師可以開設(shè)“小講師課程”，通過小組合作的方式組織課堂教學(xué)活動。

“小講師課程”即“生教生活動”。以教學(xué)“解一元二次方程（3）”為例，讓課程順利進(jìn)行的一個重要前提是教師一定要將用十字相乘法解一元二次方程的原理和步驟講清楚，再把要求說明白。之后，采用小組合作方式進(jìn)行“生教生”。一部分同學(xué)會主動當(dāng)“小講師”，我會鼓勵他們分散到有需要的同學(xué)身邊講題。如果中途講不下去，他們可以求助教師。其實，這才是“生幫生”的核心——讓學(xué)生在講解的過程中真正理解題目。

這樣的學(xué)習(xí)方式對于被教者自然受用。被教者會想：“他本來跟我學(xué)習(xí)水平差不多，但是現(xiàn)在他都學(xué)會了，還給我講題，那么我也能學(xué)會?！庇谑?，學(xué)生學(xué)會的欲望和信念增強(qiáng)了，學(xué)生之間往往也敢于爭執(zhí)討論，有助于在爭論中理解題目。

接下來，教師需要再出手——鼓勵“小講師”提出要求：讓聽講者給其他人講，這樣一是檢驗“小講師”到底有沒有講會，二是鍛煉聽講者的膽量和能力。

對于經(jīng)典好題或好方法，很多時候，所謂的好學(xué)生也是似懂非懂，所以用輸出倒逼輸入效果更佳。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，一旦形成學(xué)習(xí)共同體，有了信賴關(guān)系，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性也會得到提升，遇到問題時，他們會主動靠攏、一起討論，答案往往很快就產(chǎn)生了。

教育的別名是理解

鄧文強(qiáng)

清早，剛一進(jìn)辦公室，一家長就過來找我。了解事情原委后，原來是家長與班主任教師的溝通出了問題。

一年級的孩子由于剛剛進(jìn)入小學(xué)，紀(jì)律性較差，亂跑亂喊、追逐打鬧是慣有的，而班主任又非常負(fù)責(zé)任，容不得孩子不遵守校紀(jì)校規(guī)。在不知不覺中，學(xué)生被劃入了差生行列，家長無形中也被列入了差生家長行列，在此期間，家長焦慮、孩子受批，作為一名德育管理者兼父親的角色，換位思考，我完全理解教師，也能體會到家長的苦衷。因此，在對待這些教育問題上，我有以下建議：

對于教師：作為孩子的啟蒙教師，一定要有足夠的耐心和愛心，不能動輒就遷怒于家長，家長雖然是孩子的第一任教師，對孩子的影響是深遠(yuǎn)的，可是家長既然將孩子交給了我們，我們就應(yīng)該運用我們的教育智慧，讓孩子很快融入集體，在班集體中感受到溫暖，愛學(xué)校愛教師。在班集體的氛圍中，有教師的關(guān)愛，有小伙伴的幫助，即使是較為頑劣的孩子也會一天天進(jìn)步的。規(guī)矩可以慢慢適應(yīng)，習(xí)慣可以慢慢養(yǎng)成，可是打壓了孩子的天性，就違背了教育的初衷，要注重因材施教。

對于家長：現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境較為優(yōu)越，剛?cè)雽W(xué)，不適應(yīng)小學(xué)教育，和同學(xué)相處互不相讓，教師卻不能批評，甚至有的家長接送孩子非要到教室去，只想讓教師關(guān)注自己的孩子，座位要靠前，班級打掃衛(wèi)生寧愿自己參與，也不讓孩子參與，無形中給孩子上了“枷鎖”。所以，家長應(yīng)該放心讓教師去教育孩子，因為教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，他們明白每個年齡段該用怎樣的教育方式去達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)校：當(dāng)教師與家長的溝通出現(xiàn)問題時，我們應(yīng)該反思自己，對教師的培訓(xùn)是否到位？針對孩子的問題有沒有一個共同的解決方案？家長是否配合教師對孩子進(jìn)行教育？這一系列的問題都是學(xué)校、教師、家長亟待解決的，學(xué)校首先要給教師搭建成長平臺，在培訓(xùn)中提升教師的整體素養(yǎng)。其次要定期給教師做心理指導(dǎo)，緩解教師的負(fù)面情緒。最后要定期召開家長會，聯(lián)系社會團(tuán)體給家長做好家庭教育輔導(dǎo)。教師要尊重個體差異，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，家長要體諒教師工作的難處，不能以自己的孩子為中心。

教育的別名是理解。只有互相理解，換位思考，教育才成為可能。