王 娟

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校,江蘇 邳州 221300)

隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,許多對外企業(yè)增加了對具有英語素養(yǎng)畢業(yè)生的需求,這也為中職學(xué)校英語課堂教學(xué)提出了新要求,為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確了新目標(biāo)。在中職英語課堂教學(xué)中,結(jié)合2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)目標(biāo),將英語技能大賽與課堂教學(xué)相融合,針對中職英語賽教融合教學(xué)中面臨的問題,探究中職英語教學(xué)改革的路徑,以提升學(xué)生的英語水平,提高中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)目標(biāo)。

一、中職學(xué)校英語技能大賽概述

全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)英語技能項(xiàng)目(中職組)以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”為目標(biāo),通過競賽來檢驗(yàn)參賽選手的英語口語水平和語言綜合利用能力,為中職學(xué)生搭建一個展示英語才華、拓展英語技能的舞臺,有效促進(jìn)中職英語教學(xué)模式的改革,展示中職學(xué)校英語“三教”改革成效,著力于中職學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練,服務(wù)于中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

職業(yè)英語技能項(xiàng)目(中職組)比賽設(shè)定兩個組別:服務(wù)專業(yè)組和其他類專業(yè)組。每個專業(yè)組均是由兩名學(xué)生組成,以團(tuán)體賽形式參與比賽,參加技能比賽的學(xué)校不能跨校組隊(duì),一個參賽隊(duì)只能參加一個組別的比賽,可安排一名指導(dǎo)教師。比賽內(nèi)容包括能力在線、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采四個部分,具體要求見表1。

表1 全國職業(yè)院校技能大賽職業(yè)英語

二、中職學(xué)校英語“賽教融合”教學(xué)面臨的問題

1.缺乏有效的教學(xué)內(nèi)容融合機(jī)制

目前,我國中職學(xué)校英語專業(yè)課程建設(shè)中存在流程煩瑣、開發(fā)難度大、技術(shù)含量高等問題,亟須各級教育主管部門的支持。2020年《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程教學(xué)提出了新目標(biāo),要求學(xué)校通過“三教”改革,不斷激發(fā)中職學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能,發(fā)展中職學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將新課標(biāo)的要求與技能比賽內(nèi)容相比較,可以看出兩者具有相通之處,都是圍繞著英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。但在英語課程教學(xué)中,其教學(xué)內(nèi)容卻很難與新課標(biāo)中的要求相匹配,更不能與英語技能比賽內(nèi)容相融合,這就造成了英語課堂教學(xué)效果差,學(xué)生的英語能力難以得到有效培養(yǎng),不能對職業(yè)教育的育人功能起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用[1]。

2.缺少優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先,中職英語賽教融合教學(xué)是一個很大的教改課題,在實(shí)施過程中面臨教學(xué)資源短缺、專業(yè)人才缺乏等問題,中職學(xué)校僅靠自身力量實(shí)現(xiàn)賽教融合教學(xué)的難度很大。其次,目前中職英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基本上是以教師為主導(dǎo),缺乏政府、企業(yè)和行業(yè)的指導(dǎo),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的改革動力不足。再次,中職學(xué)校缺乏專業(yè)化的管理,導(dǎo)致在課程研發(fā)、教學(xué)改革等方面引領(lǐng)不足,教改的品質(zhì)與效率難以保障。

3.缺少實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

中職英語授課內(nèi)容必須圍繞中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。中職學(xué)校因其自身的管理水平有限,教學(xué)改革效果不佳,許多優(yōu)秀的競賽資源未能很好地融入英語課堂教學(xué)中。目前,中職英語課堂教學(xué)最突出的問題是教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容單一,有些教師只注重于單詞、詞組、語法等基本知識的講解,忽視了對學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng),缺少對實(shí)踐性能力的訓(xùn)練,更談不上將技能比賽內(nèi)容融合在課堂教學(xué)中。

4.賽教相分離

中職學(xué)校英語技能比賽對提升學(xué)校的聲譽(yù)、增強(qiáng)其競爭能力具有重要作用。因此,很多中職學(xué)校采用差異化的教學(xué)組織方式,確定比賽選手后,將比賽內(nèi)容與平時的教育資源進(jìn)行分級管理,緊密結(jié)合競賽活動,將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)和“賽”式教學(xué),而不是將比賽內(nèi)容融合在教學(xué)過程中,導(dǎo)致大部分學(xué)生失去獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會,影響到學(xué)校教育的公平和學(xué)生的整體、可持續(xù)發(fā)展,違背了賽教融合的初衷,失去了以賽促教的教改理念。

三、中職英語實(shí)施賽教融合教學(xué)的意義

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

采用賽教融合的教學(xué)方式,可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。目前許多教師重視英語的課堂教學(xué),采用賽教融合的教學(xué)方式,鍛煉了學(xué)生的聽說能力,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到英語教學(xué)環(huán)節(jié)中,也促使教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新,尋找提高英語課堂效果的教學(xué)方法,讓英語課堂教學(xué)充滿生機(jī),讓學(xué)生在課堂中得到更多的鍛煉,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的教學(xué)要求。同時,讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生內(nèi)動力,在英語比賽活動中提升實(shí)踐能力,不斷充實(shí)自己的英語知識儲備,為將來參加技能比賽奠定良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力

采用賽教融合的教學(xué)方式,可以有效促進(jìn)中職學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語,讓教師更多地關(guān)注學(xué)生英語技能的訓(xùn)練。因此,在英語課堂教學(xué)中,要達(dá)成賽教融合教學(xué)的目的,教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,通過賽教融合讓學(xué)生的聽說能力在學(xué)習(xí)中得到提升。教師利用競賽的方式組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,把學(xué)生分成幾個小組,有針對性地加強(qiáng)口語交流,并在交流中訓(xùn)練他們的邏輯思維,尋找與技能比賽相關(guān)的知識點(diǎn),以擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)視野,并讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。為促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高,教師可以鼓勵學(xué)生參加各種競賽活動,讓他們在比賽中獲得更多的競賽經(jīng)歷,從而改善他們的心態(tài)。高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力,教師必須熟悉技能比賽內(nèi)容與規(guī)則,研究有效融合比賽內(nèi)容與課堂教學(xué)的策略,有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的技能比賽能力,指導(dǎo)學(xué)生更好地表現(xiàn)個人的才能,不斷提升學(xué)生的英語運(yùn)用水平[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力

采用賽教融合的教學(xué)方式,可以提升中職學(xué)生的英語運(yùn)用能力,使中職學(xué)生在未來工作中獲得更好的發(fā)展,盡快適應(yīng)工作崗位的要求。在英語課堂中實(shí)施“賽—教”的教學(xué)方式,可以有效地營造一種緊張的氣氛,使學(xué)生獲得競賽的體驗(yàn),為即將到來的企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)做好準(zhǔn)備。當(dāng)前,各行各業(yè)對英語人才的需求越來越大,特別是服務(wù)行業(yè)。在中職學(xué)習(xí)階段,如果只是注重自身的專業(yè)技能,忽略英語技能的訓(xùn)練,則不利于學(xué)生的就業(yè)。

四、中職英語賽教融合教學(xué)改革的路徑探究

1.突出教學(xué)方式改革

在英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注重對學(xué)生基本技能的培養(yǎng),為英語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織英語教學(xué)活動時,由于中職學(xué)生的語言水平不高,所以會出現(xiàn)大量的生詞和難句。因此,教師要注重對學(xué)生的基本功訓(xùn)練如詞匯和句子的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過日常的閱讀不斷積累詞匯和句子,為參賽做好充分準(zhǔn)備。教師要從學(xué)生的角度出發(fā),了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,分層設(shè)計(jì)適合學(xué)情的課堂教學(xué)方案,并結(jié)合學(xué)生的基本情況組織課堂教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生自覺地?cái)U(kuò)大詞匯,讓學(xué)生把教材上的生詞和課外閱讀相結(jié)合,用多種方式的練習(xí)加強(qiáng)對生詞難詞的記憶。除此之外,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生使用英語表達(dá)生活中的常用語,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。例如,創(chuàng)設(shè)在商店購物的情境,通過角色扮演形式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,提升英語表達(dá)能力。

教師:Welcome to our role-play activity! Today,we will simulate a shopping experience in an English-speaking country.

學(xué)生A:Hello,I’m a shopkeeper. How can I help you?

學(xué)生B:Hi,I’m a customer. I’m looking for a new pair of jeans.

(學(xué)生A給學(xué)生B提供不同款式和尺碼的褲子選擇,學(xué)生B試穿并提出問題)

學(xué)生B:The jeans fit well,but I’m not sure about the color. Do you have them in black?

學(xué)生A:Yes,we do. Here they are! Black jeans in your size. How do they look?

(學(xué)生B決定購買并完成支付)

教師:Well done,everyone! This activity improved your English speaking skills and reinforced your foundation in vocational English. Keep up the great work!

通過以上角色扮演活動,學(xué)生在虛擬的購物情境中練習(xí)口語表達(dá),包括詢問尺碼、試穿衣物、提出問題和完成購物交易等英語交流內(nèi)容。這個案例活動提升了學(xué)生的口語能力,鍛煉了學(xué)生的情景表達(dá)能力。

2.突出學(xué)生核心素養(yǎng)培育

中職英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,在英語實(shí)踐活動中注意學(xué)科與學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合,并將賽教融合思想引入課堂教學(xué)中。課前,應(yīng)主動閱讀新課標(biāo)、比賽方案,明確教材的具體內(nèi)容,并將其作為自己的研究重點(diǎn),立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的具體情況,按照新課標(biāo)的具體要求將技能比賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合,實(shí)施賽教融合教學(xué)模式改革。將“賽”和“教”相結(jié)合,以“教”帶動“賽”,以“賽”促進(jìn)“教”,改變原有的“啞巴英語”教學(xué)方式,使英語教學(xué)適應(yīng)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需要,更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求[3]。

3.突出教學(xué)內(nèi)容改革

中職學(xué)校英語課程教學(xué)內(nèi)容是英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。只有把課堂教學(xué)內(nèi)容研究透徹,才可以更好地與目前職業(yè)技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。按照目前的有關(guān)競賽規(guī)則,不但要在競賽時對選手進(jìn)行訓(xùn)練,而且要讓更多的學(xué)生在一定場合下進(jìn)行互動,結(jié)合技能比賽內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行選拔,讓學(xué)生在場景溝通環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的看法,檢測學(xué)生的英語技能水平。在賽教融合的教學(xué)改革中,應(yīng)以實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)。一方面,可以按照教材內(nèi)容教授新的知識,融合比賽的要求對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和改進(jìn)。另一方面,在教學(xué)內(nèi)容中加入口語、工作、職業(yè)等方面的信息。通過賽教融合方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)微調(diào),體現(xiàn)中職教育改革理念,使英語技能競賽的目的更加清晰。這樣,不僅可以鍛煉學(xué)生的日常溝通技巧,還能拓寬學(xué)生的知識范圍。教師還可以選擇與競賽有關(guān)的談話內(nèi)容,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí),以達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的效果。此外,可以利于課外時間開展相關(guān)競賽活動,例如英語口語競賽、英語聲優(yōu)競賽等,豐富學(xué)生的競賽經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生在競賽中的臨場應(yīng)變能力。

4.突出教學(xué)評價改革

實(shí)現(xiàn)中職英語賽教融合教學(xué)改革,應(yīng)完善英語課程教學(xué)評價。目前許多教師以測試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,這樣的評價方式不利于學(xué)生的整體素質(zhì)評價,因此應(yīng)在賽教融合中突出評價改革,以英語聽說能力作為評價學(xué)生的重點(diǎn)。要對考試與評價制度進(jìn)行改進(jìn),在現(xiàn)有的考試內(nèi)容與方式上作出改變,建立以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的過程評價方式,注重對學(xué)生英語實(shí)踐能力的考核。因此,在評價學(xué)生時,教師要根據(jù)他們平時的學(xué)習(xí)情況以及在競賽中的表現(xiàn),綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,從而激勵學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動,這樣不但可以讓英語水平偏低的學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),而且可以讓更多學(xué)生得到能力的拓展和提升,推動中職學(xué)校英語教學(xué)改革邁上新臺階。

5.突出教師隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),幫助教師樹立賽教融合的教學(xué)理念,并貫徹到教學(xué)過程中。針對英語課程賽教融合教學(xué)現(xiàn)狀,有針對性地組織教師進(jìn)行培訓(xùn),并不斷地引入年輕的專業(yè)教師提高教師隊(duì)伍專業(yè)水平。要引導(dǎo)教師積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢,參與到技能比賽中,增強(qiáng)教師在比賽中的體驗(yàn)感,從而對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),使學(xué)生掌握競賽的要領(lǐng),從而在競賽中更好地發(fā)揮優(yōu)勢,取得更好的成績。為熟悉比賽要求,學(xué)校可以聘請比賽裁判、相關(guān)專業(yè)人員來學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),使教師了解比賽的基本要求,掌握比賽的要領(lǐng),并運(yùn)用于課堂教學(xué)中,不斷提升中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、中職英語賽教融合教學(xué)改革的思考

中職英語實(shí)施賽教融合教學(xué)時,要科學(xué)選用教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中。要針對教學(xué)內(nèi)容的差異,選擇不同的教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)的效果。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和橋梁作用,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并給予必要支持,幫助學(xué)生渡過難關(guān)。同時,要對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

中職英語賽教融合教學(xué)改革要重視學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)化過程性評價。語言能力的培養(yǎng)應(yīng)注重語言知識的積累和語言技能的日常訓(xùn)練。因此,中職英語教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只注重終結(jié)性考試的考核評價模式,要突出過程性評價。過程性評價要求教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程,監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效,對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出評價。注重過程性評價就是為了能及時激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生合理規(guī)劃個人的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神,打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提高學(xué)習(xí)效果。過程性評價尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)階段和自我感受,能夠促進(jìn)學(xué)生的自我管理和全面發(fā)展。