丁 旭,韓永紅,張艷軍

(江蘇護理職業(yè)學(xué)院 藥學(xué)與中藥學(xué)院,江蘇 淮安 223005)

2020年,教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)(以下簡稱《綱要》),明確要求高校“統(tǒng)籌做好各學(xué)科專業(yè)、各類課程的課程思政建設(shè),要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。2022年,教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科〔2022〕3號),指出了課程思政在全面推進中存在的問題,要求教育工作者系統(tǒng)化去建設(shè)專業(yè)課程,開展“課堂革命”。有關(guān)專家學(xué)者也指出,專業(yè)課程體系欠缺問題已經(jīng)成為課程思政建設(shè)面臨的核心問題[1]?；诖?本文試圖厘清從專業(yè)思政到課程思政的邏輯關(guān)系,明確醫(yī)藥類高職院校專業(yè)思政建設(shè)的基本要求,構(gòu)建藥品經(jīng)營與管理專業(yè)育人課程體系,推進課程思政系統(tǒng)化建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,實現(xiàn)立德樹人教育目標。

一、專業(yè)思政與課程思政的邏輯關(guān)系

《綱要》提出要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系,并根據(jù)專業(yè)特點推進課程思政融入課堂教學(xué)全過程。目前,相關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)對專業(yè)思政與課程思政的邏輯關(guān)系有所研究。于興洋認為,專業(yè)思政教育是課程思政教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然趨勢,要從專業(yè)層面入手,對課程思政教學(xué)體系進行整體性構(gòu)建,彌補“單打獨斗”式的課程思政教學(xué),形成“團結(jié)協(xié)作”式的系統(tǒng)化專業(yè)思政教學(xué)[2]。楚國清等[3]認為,專業(yè)思政是課程思政頂層設(shè)計的現(xiàn)實需要和統(tǒng)籌規(guī)劃的應(yīng)然選擇,其內(nèi)涵在目標、主體、內(nèi)容、途徑的規(guī)定上與“課程、專業(yè)、學(xué)科”有一定的內(nèi)在聯(lián)系。韓憲洲[4]認為,課程思政建設(shè)必須遵從人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯,在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設(shè)。要從人才培養(yǎng)體系出發(fā),開展課程思政建設(shè),從專業(yè)建設(shè)層面構(gòu)建課程思政。

綜上所述,課程思政視域下醫(yī)藥類高職院校課程體系的構(gòu)建,要從專業(yè)人才方案進行頂層設(shè)計,確定專業(yè)層面人才培養(yǎng)思政建設(shè)要求,對課程體系進行“升級”,落實到每門課程的課程思政建設(shè)中,以系統(tǒng)化、全面化實現(xiàn)育人目標。

二、醫(yī)藥類高職院校專業(yè)思政建設(shè)的基本要求

(一)基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

醫(yī)藥類高職院校專業(yè)建設(shè)的目的是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才,并要求專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具有相應(yīng)的品德和素質(zhì)。楊富有認為,不同地區(qū)的教育在塑造學(xué)生的思想品格時,面臨的問題是有差異的,需要因材施教,挖掘具有區(qū)域特點的教育資源,采取具有針對性的因應(yīng)之策,以收獲良好的育人效果,從而更好地承擔起立德樹人的使命[5]。不同地區(qū)的行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的方向、定位不同,對專業(yè)人才思想素質(zhì)的要求上有差異。同時,各地區(qū)的歷史文化和城市(群)經(jīng)濟發(fā)展目標不同,對專業(yè)人才需求也有不同的標準。因此,隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級,區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展,醫(yī)藥類高職院校人才培養(yǎng)的知識、技能和必備素質(zhì)等目標凝練成課程思政基本內(nèi)涵,同向同行,符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求。

(二)基于醫(yī)藥各專業(yè)特點

醫(yī)藥類高職院校專業(yè)思政與專業(yè)特點相契合,通過充分挖掘?qū)I(yè)思政元素,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,能夠推進“五育并舉”,深化“全員育人、全過程育人、全方位育人”,實現(xiàn)價值引領(lǐng),增強學(xué)生對專業(yè)的認可度。如藥品經(jīng)營與管理專業(yè)屬于食品藥品大類,課程體系既有經(jīng)濟管理類課程又有醫(yī)學(xué)類課程,課程體系的構(gòu)建,要融合《綱要》提出的兩個方面課程思政內(nèi)容。

(三)基于整體性一體化思維

整體性一體化建設(shè)專業(yè)思政,直接影響課程思政相關(guān)政策的落地生根。位小龍等認為,一體化建設(shè)有利于增強專業(yè)課程思政與思政課程育人合力,有利于課程思政目標內(nèi)容系統(tǒng)科學(xué)性[6]。因此,依據(jù)一體化設(shè)計思考,專業(yè)思政縱向要從“專業(yè)人才培養(yǎng)目標—課程群的課程思政目標—課程思政目標”三級框架體系展開建設(shè)。專業(yè)思政整體性一體化有利于課程思政同心同向,有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

(四)基于學(xué)生的成長規(guī)律

史秋衡等[7]的研究認為,中國當代大學(xué)生成長的基本規(guī)律主要包括以“以學(xué)為本”和“學(xué)用結(jié)合”為體現(xiàn)的主體性學(xué)習(xí)規(guī)律,以“教學(xué)相長”和“同伴效應(yīng)”為表征的互動性發(fā)展規(guī)律,以及學(xué)習(xí)體驗的“興奮適應(yīng)—困境求索—回歸超越”階段性演化規(guī)律。其中,“以學(xué)為本”和“學(xué)用結(jié)合”是指以學(xué)生為本,通過“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡呐囵B(yǎng)次序,對知識進行運用和創(chuàng)新實踐。因此,醫(yī)藥類高職院校開展專業(yè)教育教學(xué)時,要充分分析學(xué)生實際情況,遵循先“成人”再“成才”,將精神上培養(yǎng)的“成人”與專業(yè)知識技能上培養(yǎng)的“成才”相統(tǒng)一,使學(xué)生努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

(五)基于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出,要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。林崇德認為,要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度,構(gòu)建中國化的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),能夠落實黨的教育方針,體現(xiàn)社會主義核心價值觀,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,明確人才培養(yǎng)目標[8]。韓天學(xué)等[9]認為,高職院校學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)路徑是:通過思政課程進行理想信念教育,專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)、實踐活動培養(yǎng)社會能力、課外學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)方法能力。

從上述對學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求來看,與專業(yè)思政建設(shè)的目標一致,借助對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的分析,能夠更加明確醫(yī)藥類高職院校專業(yè)思政建設(shè)的內(nèi)容,有效推進專業(yè)思政的體系化。同時,在專業(yè)人才培養(yǎng)中,以課程思政為載體,進一步聚焦專業(yè)特質(zhì)、職業(yè)特征、社會需求,有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、課程思政視域下藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

(一)專業(yè)與課程思政調(diào)研

首先,在充分論證藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,進一步明確藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)所對應(yīng)的崗位(群)。基于崗位(群)的需求分析和歸納,通過分析典型工作任務(wù),將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形成藥學(xué)服務(wù)與健康指導(dǎo)、醫(yī)藥市場營銷與商務(wù)服務(wù)、藥事管理與藥品物流三個主要課程(群)模塊。

其次,對課程思政建設(shè)情況開展調(diào)研,主要針對醫(yī)藥類高職院校教師(含教學(xué)管理)、實習(xí)單位指導(dǎo)教師。在對醫(yī)藥類高職院校教師(含教學(xué)管理)問卷調(diào)查中,有73所院校、102位教師填報;31家實習(xí)單位,364位指導(dǎo)教師填報。調(diào)查問卷顯示,86.92%的教師認為課程思政建設(shè),要有專業(yè)思政頂層設(shè)計。84.11%的教師認為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,課程體系的各門課程通過有機結(jié)合,形成思政育人元素的多維拓撲“體系”,有助于課程內(nèi)容對接職業(yè)標準,教學(xué)過程對接業(yè)務(wù)過程。在學(xué)生進入頂崗實習(xí)階段,89.72%的教師認為需要在此階段進一步開展課程思政教育教學(xué)改革,以便鞏固課程思政建設(shè)成效。在對實習(xí)單位指導(dǎo)教師調(diào)研中發(fā)現(xiàn),愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、團結(jié)協(xié)作、積極主動、愛黨愛國是企業(yè)最認可的職業(yè)素養(yǎng)。

為更加深入全面了解藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀,除問卷調(diào)查外,課題組還分別對該專業(yè)部分在校學(xué)生和教師進行訪談。該訪談主要集中于兩個方面,一是針對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,二是關(guān)于課程建設(shè)意見。通過分析學(xué)生的訪談資料可知,在課程內(nèi)容中,要與國家醫(yī)藥行業(yè)使命和發(fā)展未來相結(jié)合;在課堂教學(xué)中,不同專業(yè)課程融入相同課程思政案例,黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義文化方面涉及較少,同時,趣味性不足。通過對教師的訪談資料可知,藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政教育改革,要開展專任教師跨教研室、跨學(xué)院的交流討論,形成系統(tǒng)性育人目標。在學(xué)生實習(xí)階段,要充分發(fā)揮專業(yè)課教師的育人作用,創(chuàng)新實習(xí)管理模式,延續(xù)校內(nèi)課程思政育人成效。

(二)指導(dǎo)思想

必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),貫徹落實黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務(wù)。遵循職業(yè)教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要。突出價值引領(lǐng),堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。強化人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度,加強專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

(三)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快,人們對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需求也在持續(xù)增長,藥品經(jīng)營管理企業(yè)對人才的需求不斷增加。因此,要系統(tǒng)性研究復(fù)合型人才培養(yǎng)與用人單位需求,從而更好地獲取崗位能力和素養(yǎng)要求。

2.融合性原則

以藥品經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)標準為中心,將課程思政、“1+X”證書、勞動教育核心要求與專業(yè)教學(xué)標準的知識、能力、素質(zhì)要求相對接,促進人才培養(yǎng)的課程體系向縱深融合。

3.科學(xué)性原則

開展課程思政教育教學(xué)改革,要充分明確人才培養(yǎng)目標,不能因“思政”而“思政”,本末倒置。同時,要科學(xué)合理地融入思政元素。

4.發(fā)展性原則

課程體系建設(shè)中要保持發(fā)展和開放性思維,將課程建設(shè)與社會大課堂有效結(jié)合,內(nèi)外銜接,用發(fā)展的眼光將課程思政內(nèi)涵融入其中,保證課程體系的拓展性、持續(xù)改進性。

(四)確定核心思政元素

依據(jù)《綱要》經(jīng)濟管理和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的要求,參考目前高職學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究,堅持圍繞人才培養(yǎng)目標,結(jié)合課程思政建設(shè)情況調(diào)研結(jié)果,制定適合藥品經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心思政目標框架圖(如表1所示)。

表1 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)核心思政目標

(五)課程體系構(gòu)建

以“崗課賽證”課程體系為出發(fā)點,堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一,在“以人民健康為中心”的理念下,整個課程體系以培養(yǎng)學(xué)生社會責任和“為人民服務(wù)”的使命為主線,從知道了解職業(yè)崗位所需素養(yǎng),到感悟理解,到堅定明確,再到健康強國我參與,踐行傳播;以引導(dǎo)辛勤勞動,倡導(dǎo)誠實勞動,再到教導(dǎo)創(chuàng)造性勞動的勞動素養(yǎng)為輔,結(jié)合各課程模塊的特點和作用,將黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義文化、職業(yè)品質(zhì)和理想、國際視野分別融入不同課程模塊,作為該模塊重點課程思政目標,各門課程圍繞核心思政目標分解、展開,凝練各門課程的思政元素,推進實施。

通用基礎(chǔ)模塊和醫(yī)藥基礎(chǔ)知識模塊以思想政治、公共基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)基礎(chǔ)為主要課程,結(jié)合該專業(yè)單獨招生批次學(xué)生情況,重點將黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義文化與課程結(jié)合,注重學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀;藥學(xué)服務(wù)與健康指導(dǎo)模塊、醫(yī)藥市場營銷與商務(wù)服務(wù)模塊、藥事管理與藥品物流模塊對接職業(yè)崗位,重點圍繞職業(yè)品質(zhì)和理想,引導(dǎo)學(xué)生深入了解行業(yè)發(fā)展,德技兼修,傳承大國工匠精神。能力拓展模塊,拓展學(xué)生能力和視野,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力,樹立大局觀念,體會國家興衰與個人發(fā)展息息相關(guān)。同時,為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展,地域特色文化核心思政目標將滲入所有課程模塊,激發(fā)學(xué)生增強文化自信,了解江蘇、熱愛江蘇、扎根江蘇、服務(wù)江蘇,與第二課堂呼應(yīng),有效延伸課程思政作用,進一步形成育人共同體(如圖1所示)。

(六)創(chuàng)新實習(xí)管理模式

在“三全育人”指導(dǎo)思想下,以藥學(xué)專業(yè)群為依托,藥品經(jīng)營與管理構(gòu)建并持續(xù)推進“一體化、雙主體、三聯(lián)動”實習(xí)管理模式(如圖2所示)。

1.“一體化”模式設(shè)計,持續(xù)賦能實習(xí)管理

將課程思政要求、志愿者服務(wù)和勞動教育活動一體化融合,同步推進,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加實習(xí)單位、當?shù)厣鐓^(qū)各項活動,讓實習(xí)生在基層一線歷練成長,了解我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,真正體會社會主義核心價值觀,切實明白國家戰(zhàn)略的重要意義,理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值。

2.“雙主體”緊密配合,持續(xù)深化校企合作

在學(xué)院與實習(xí)單位簽訂實習(xí)就業(yè)協(xié)議的基礎(chǔ)上,進一步加強育人合作,開展線上線下“思政+”職業(yè)大講堂,圍繞國家發(fā)展目標、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)就業(yè)展開,合力育人,助力學(xué)生就業(yè)、升學(xué)。同時,充分發(fā)揮校企共建黨支部的業(yè)務(wù)優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢,以育人項目為切入點,以片區(qū)教師黨員、職工黨員、學(xué)生黨員(入黨積極分子)、實習(xí)生“1+1+N”模式,全面融入實習(xí)小組日常教學(xué)生活管理,做好育人工作。

3.“三聯(lián)動”相互支撐,持續(xù)提升育人精度

以專業(yè)課教師為中心,輔導(dǎo)員(班主任)、實習(xí)單位指導(dǎo)教師三方聯(lián)動,網(wǎng)格化管理,對實習(xí)生存在的思想、教學(xué)、生活等問題實施精準幫扶,采用優(yōu)秀企業(yè)文化進行思想道德教育,引導(dǎo)學(xué)生做品德高尚的人,有效提升實習(xí)生對創(chuàng)新就業(yè)的“內(nèi)驅(qū)力”。

四、成效

(一)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強

近年來,藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平有顯著提升(如表2所示),學(xué)生參加江蘇省醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)技能競賽醫(yī)藥商品儲運員、購銷員大賽獲獎4項,江蘇省“挑戰(zhàn)杯”獲獎1項,“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲獎1項,淮安市食品藥品安全科普知識大賽獲獎2項。

(二)課程改革成果豐碩

課程教學(xué)團隊在素質(zhì)、知識、能力等方面明顯提升,由原來“被動”教學(xué)轉(zhuǎn)化為“主動”教學(xué)。在省級職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽獲獎1項,省級微課比賽獲獎2項。課程思政建設(shè)成效顯著,立項市級以上課程思政研究課題4項,課程獲批校級課程思政示范課建設(shè)。

五、結(jié)語

面對新時代職業(yè)教育“大有作為”戰(zhàn)略號召,課程思政建設(shè)賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng),將為國家輸送有信仰、敢擔當?shù)臅r代新人。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)在醫(yī)藥類高職院校屬于學(xué)生數(shù)較少的專業(yè),專業(yè)思政目標、課程體系建設(shè)如何細化立德樹人總要求,服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,助力我國經(jīng)濟發(fā)展,還需要進一步探索,育人課程體系建設(shè)的效果有待檢驗。同時,學(xué)生思想教育需要持之以恒的信念,形成良好的育人文化,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量“立地”人才。