高麗娟

寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用中的重要技能，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)等，根據(jù)不同目的和受眾，通過(guò)口頭和書面等形式創(chuàng)造新語(yǔ)篇（教育部，2020）。在聽、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言技能中，寫作作為表達(dá)性技能對(duì)學(xué)生的能力要求較高，寫作的形式也多種多樣，如常見的故事續(xù)寫、看圖寫報(bào)告、命題作文、概要寫作等。

《課標(biāo)》倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，要求教師處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施（教育部，2020）。其中“評(píng)”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（教育部，2020）。師生應(yīng)同為實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所做的自我判斷可以被當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)性的自我評(píng)價(jià)（李靜，2018）。相比于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（李亮，2018）。

雖然學(xué)界和一線教師普遍認(rèn)可學(xué)生自我評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的意義和作用，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問(wèn)題：

第一，實(shí)際寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)往往仍以教師評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)方式，尤其是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用相對(duì)較少。雖然近年來(lái)越來(lái)越多的教師開始在《課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下嘗試在寫作教學(xué)中引入自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，但更多時(shí)候仍然沿用“學(xué)生寫、教師改”的教學(xué)模式，寫作反饋事倍功半。

第二，自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊。學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)需要一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為此教師要在教、學(xué)、評(píng)的過(guò)程中為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、搭建支架。然而，很多自我評(píng)價(jià)表直接套用考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法完全理解；還有一些自我評(píng)價(jià)表形式僵化、千篇一律，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)不同水平學(xué)生和不同寫作內(nèi)容的針對(duì)性。

第三，自我評(píng)價(jià)流于形式化、效果不佳。有些教師將自我評(píng)價(jià)作為寫作教學(xué)的應(yīng)有環(huán)節(jié)，機(jī)械地安排在教學(xué)實(shí)踐中，但卻沒(méi)有給學(xué)生提供有效的自我評(píng)價(jià)方式或標(biāo)準(zhǔn)，或是缺乏和前后環(huán)節(jié)的銜接，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)顯得突兀，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。還有一些自我評(píng)價(jià)表完全由教師提前設(shè)計(jì)，學(xué)生“拿來(lái)就用”，教師沒(méi)有給學(xué)生必要的說(shuō)明，學(xué)生也并未真正理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)流于表面，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第四，自我評(píng)價(jià)只存在于單節(jié)課中，缺少長(zhǎng)期實(shí)施，無(wú)法轉(zhuǎn)化成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力提升。單節(jié)課的一次自我評(píng)價(jià)往往無(wú)法讓學(xué)生真正形成自我反思意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有教師長(zhǎng)期引導(dǎo)并持續(xù)開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能真正提升學(xué)生的自我反思能力，最終實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

針對(duì)上述的問(wèn)題，筆者嘗試基于以下四個(gè)原則設(shè)計(jì)寫作自我評(píng)價(jià)表。

目前在寫作教學(xué)和測(cè)試中，作文評(píng)分方法有綜合評(píng)分法（即整體評(píng)分法）和分項(xiàng)評(píng)分法（即分析性評(píng)分法）兩種。兩種評(píng)分方法的區(qū)別主要體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上：

綜合評(píng)分法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的，只分等級(jí)，每一等級(jí)包括多項(xiàng)內(nèi)容，比如語(yǔ)法準(zhǔn)確性、表達(dá)得體性等。評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)內(nèi)容和對(duì)作文的總體印象給作文進(jìn)行整體打分。綜合評(píng)分法的優(yōu)點(diǎn)是效率高，適用于規(guī)模較大的作文考試；缺點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的解釋性稍差，從分?jǐn)?shù)上很難診斷出學(xué)生的寫作問(wèn)題所在。另外綜合評(píng)分法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，各語(yǔ)言知識(shí)成分的比重或具體水平很難確定（張青妹、蔣春麗，2010）。例如，相同的分?jǐn)?shù)下，學(xué)生A的作文可能語(yǔ)言準(zhǔn)確度較高，但內(nèi)容比較單薄，不夠豐富；而學(xué)生B的作文內(nèi)容可能豐富，但語(yǔ)言表達(dá)方面存在語(yǔ)法錯(cuò)誤等。在這種情形下，這兩名學(xué)生則無(wú)法依據(jù)相同的分?jǐn)?shù)判斷自己作文的具體問(wèn)題，從而難以進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

相較于綜合評(píng)分方式，分項(xiàng)評(píng)分法將寫作能力分解為多個(gè)能力要素，并分別進(jìn)行具體描述，評(píng)分者需要單獨(dú)評(píng)價(jià)各個(gè)能力要素。因此，分項(xiàng)評(píng)分法可以提供更詳細(xì)的診斷信息，從而幫助學(xué)生更加具體地認(rèn)清問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。基于分項(xiàng)的評(píng)估通常會(huì)確定細(xì)化的分項(xiàng)評(píng)估值，能真實(shí)反映寫作能力的構(gòu)成。采用細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生明晰寫作中存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生接受反饋、改進(jìn)弱項(xiàng)并提高寫作水平（張青妹、蔣春麗，2010）。

筆者在設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)表時(shí)采用分項(xiàng)評(píng)分法，分別從內(nèi)容、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)三個(gè)維度對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一維度對(duì)應(yīng)常見的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分，如：內(nèi)容維度包括內(nèi)容的完整性、內(nèi)容與主題的相關(guān)度、詳略安排等要素；語(yǔ)言維度包括詞匯、語(yǔ)法準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言得體性等要素；結(jié)構(gòu)維度包括段落安排，段間、段內(nèi)邏輯以及上下文的銜接與連貫等要素。通過(guò)分項(xiàng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行自評(píng)，學(xué)生能夠更明確自己文章的優(yōu)點(diǎn)以及存在問(wèn)題，從而能進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。

設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表時(shí)，教師需要讓學(xué)生明確各維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，從而確保自我評(píng)價(jià)清晰有效。給評(píng)分者參考的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生而言往往難以理解且不易把握。例如，判斷文章內(nèi)容是否完整、得體，文章結(jié)構(gòu)是否合理等，這樣的描述比較抽象，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生“文章要具體需要包含哪些部分才算完整？”“什么樣的內(nèi)容和措辭是得體的？”等諸如此類的困惑。這會(huì)使自我評(píng)價(jià)無(wú)法順利展開，自我評(píng)價(jià)表也就會(huì)流于形式，無(wú)法發(fā)揮其指導(dǎo)作用。因此，教師需要具體說(shuō)明評(píng)價(jià)表中的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。例如，針對(duì)內(nèi)容完整性的評(píng)價(jià)不能僅停留在“是否完整”等抽象概念上，也不能只讓學(xué)生籠統(tǒng)地檢查文章是否有開頭、主體和結(jié)尾等，而應(yīng)在評(píng)價(jià)表中詳細(xì)列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和要點(diǎn)，方便學(xué)生逐一檢查。

在寫作教學(xué)中，寫作任務(wù)多種多樣，學(xué)生的寫作能力也不斷變化。因此，自我評(píng)價(jià)表也應(yīng)針對(duì)不同寫作任務(wù)和學(xué)生具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。特別是在學(xué)生接觸和使用自我評(píng)價(jià)表的初始階段，如果自我評(píng)價(jià)表內(nèi)容粗略且一成不變，則很難取得良好的效果。一方面，學(xué)生尚未完全熟悉自我評(píng)價(jià)方式，需要更細(xì)致的自我評(píng)價(jià)表以降低評(píng)價(jià)難度，提升評(píng)價(jià)效果；另一方面，一成不變的自我評(píng)價(jià)表無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)靈活調(diào)整自我評(píng)價(jià)策略，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表時(shí)要注重針對(duì)性。

首先，要針對(duì)不同寫作任務(wù)調(diào)整評(píng)價(jià)表。例如，寫作任務(wù)的文本類型相同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體寫作內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)表。如感謝信和申請(qǐng)信都是應(yīng)用文，在考查寫作得體性時(shí)，感謝信的評(píng)價(jià)表可引導(dǎo)學(xué)生檢查是否有在結(jié)尾再次表達(dá)感謝，而申請(qǐng)信則可引導(dǎo)學(xué)生檢查是否有在結(jié)尾表達(dá)期待。寫作任務(wù)的文本類型不同時(shí)，則應(yīng)根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表。例如，說(shuō)明文寫作的評(píng)價(jià)表要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明易懂，記敘文寫作的評(píng)價(jià)表要讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)、詞匯和句式使用是否豐富等。

其次，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。在設(shè)計(jì)不同維度的檢查項(xiàng)目時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生近期經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，或近期正在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。例如，如果近期學(xué)習(xí)的語(yǔ)法項(xiàng)目是句子成分和結(jié)構(gòu)，自我評(píng)價(jià)表的語(yǔ)言維度就可增加“句子結(jié)構(gòu)是否完整”條目，促使學(xué)生有意識(shí)地鞏固相關(guān)知識(shí)。再如，如果學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)文章邏輯混亂、段落主題不一致的問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)表就可在結(jié)構(gòu)維度設(shè)置“每段是否圍繞一個(gè)主題展開”條目，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注寫作中的此類問(wèn)題，強(qiáng)化意識(shí)，有針對(duì)性地改進(jìn)。

在具體操作中，初期可以由教師設(shè)置和調(diào)整自評(píng)項(xiàng)目；在學(xué)生逐漸適應(yīng)并能較好地運(yùn)用自我評(píng)價(jià)表后，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起調(diào)整自評(píng)項(xiàng)目以適應(yīng)不同寫作任務(wù)。

設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生實(shí)際能力，確保他們能夠順利完成自我評(píng)價(jià)。為此，自我評(píng)價(jià)表應(yīng)易操作、可達(dá)成，以便學(xué)生準(zhǔn)確理解、快速掌握，能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能不斷鞏固和強(qiáng)化理解，將其內(nèi)化為寫作意識(shí)和習(xí)慣，從而有效提升自己的寫作能力。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確，避免使用過(guò)于抽象的詞匯或大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以免超出學(xué)生的理解范疇。

其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體、可操作。如教師可以將抽象的能力要素分解為具體的能力點(diǎn)，以寫作結(jié)構(gòu)維度為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包含文章是否分段、是否使用了恰當(dāng)?shù)你暯釉~等。這樣的具體描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)淺顯易懂、容易操作。此外，自我評(píng)價(jià)表要求學(xué)生檢查的項(xiàng)目不能超出他們的知識(shí)和能力范疇。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)句法知識(shí)的掌握還不夠熟練，不足以判斷自己的作文中的句子是否完整時(shí)，教師就要避免把相關(guān)的檢查項(xiàng)目提前放在自我評(píng)價(jià)表中，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

最后，評(píng)價(jià)方式也要簡(jiǎn)便易行。目前常見的自我評(píng)價(jià)表主要分為兩種自評(píng)方式，一種是打分，另外一種是判斷是或否。教師在批閱作文時(shí)通常采用打分的方式，但這種方式不太適合學(xué)生在自評(píng)時(shí)使用，尤其是在學(xué)生使用評(píng)價(jià)表的初始階段。因?yàn)閷W(xué)生不能準(zhǔn)確把握不同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)打分也要花費(fèi)更多時(shí)間?？紤]到操作難易度，筆者建議自我評(píng)價(jià)表可采用判斷是或否的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只需要在“是”與“否”間進(jìn)行判斷，或在表格中標(biāo)記“√”或 “×”，便于操作。

下面以某個(gè)寫作任務(wù)為例，說(shuō)明自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)表在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用以及其實(shí)施效果。

寫作任務(wù)如下：

假設(shè)你是紅星中學(xué)高三學(xué)生李華。你校將在暑期舉辦英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，正在招募外籍志愿者擔(dān)任助教。請(qǐng)給你的英國(guó)朋友Jim寫封郵件，希望他報(bào)名，內(nèi)容包括：

1. 夏令營(yíng)相關(guān)信息；

2. 外籍助教的職責(zé)。

注意：

1.詞數(shù)100左右；

2.開頭和結(jié)尾已給出（略），不計(jì)入總詞數(shù)。

1. 自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表前，教師要對(duì)寫作任務(wù)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析。

該寫作任務(wù)要求學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇100詞左右的信件，推薦Jim參加英語(yǔ)夏令營(yíng)的招募。信件開頭應(yīng)交代寫信背景與寫信目的，結(jié)尾應(yīng)向?qū)Ψ奖磉_(dá)期待。信件主體部分需包含兩個(gè)要點(diǎn)，即夏令營(yíng)相關(guān)信息和外籍助教的職責(zé)。寫信人應(yīng)對(duì)這兩點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以便對(duì)方做決定。因此，介紹夏令營(yíng)相關(guān)信息時(shí)，寫信人應(yīng)說(shuō)明夏令營(yíng)的目的或意義、具體時(shí)間、地點(diǎn)以及活動(dòng)內(nèi)容等；介紹助教的具體職責(zé)時(shí)，寫信人要注意與夏令營(yíng)的活動(dòng)內(nèi)容相匹配。詳略安排方面，文章的開頭和結(jié)尾宜相對(duì)簡(jiǎn)略，主體部分的兩個(gè)要點(diǎn)則要充分展開，根據(jù)其內(nèi)容可將作文分為三段或四段。所用時(shí)態(tài)主要為一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。

學(xué)生學(xué)情方面，本案例中的學(xué)生在寫作方面的突出問(wèn)題包括：段落中心不明確，段內(nèi)邏輯混亂，段與段之間以及段內(nèi)句與句之間缺乏銜接，銜接意識(shí)較為薄弱，許多學(xué)生還會(huì)在寫作中加入與主題無(wú)關(guān)的多余信息。

基于上述分析，教師根據(jù)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三個(gè)維度的內(nèi)涵設(shè)計(jì)了本次寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)表，為便于操作，自我評(píng)價(jià)表采用判斷是或否的評(píng)價(jià)方式，具體如下：

內(nèi)容維度主要包括以下五個(gè)方面：（1）內(nèi)容是否完整；（2）詳略是否得當(dāng)；（3）內(nèi)容是否前后呼應(yīng)；（4）是否有與主題無(wú)關(guān)的多余信息；（5）詞數(shù)是否符合規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對(duì)各個(gè)條目進(jìn)行細(xì)化和具體說(shuō)明。例如，在“內(nèi)容是否完整”這一條目中進(jìn)一步詢問(wèn)信件開頭是否交代了寫信背景和寫信目的，信件主體是否包含夏令營(yíng)目的或意義、具體時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、助教職責(zé)等，職責(zé)是否與夏令營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容相匹配等。結(jié)構(gòu)維度主要包括以下三個(gè)方面：（1）分段是否合理；（2）每段是否圍繞同一主題展開；（3）段與段之間、段內(nèi)句與句之間是否銜接自然。語(yǔ)言維度主要包括以下三個(gè)方面：（1）詞匯拼寫是否正確；（2）是否正確使用時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)；（3）用詞和搭配是否準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，筆者詳細(xì)設(shè)定了該寫作任務(wù)的自我評(píng)價(jià)表（見表1—表3）。

表1. 內(nèi)容維度自我評(píng)價(jià)表

表2. 結(jié)構(gòu)維度自我評(píng)價(jià)表

表3. 語(yǔ)言維度自我評(píng)價(jià)表

該寫作任務(wù)由教師在課前發(fā)布，學(xué)生自行完成。課上，教師首先分析本次寫作任務(wù)，并與學(xué)生就寫作背景、寫信對(duì)象及其身份、寫信目的、內(nèi)容要點(diǎn)、詳略安排、主要時(shí)態(tài)等達(dá)成共識(shí)。接下來(lái)，教師展示內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言維度的初步評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述給出具體案例，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。基于上述討論，師生共同形成一份針對(duì)本次寫作任務(wù)的自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生使用該評(píng)價(jià)表進(jìn)行同伴互評(píng)，向全班展示并說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的習(xí)作，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為熟練地在寫作中使用自我評(píng)價(jià)表，能有意識(shí)地從不同維度較為全面地評(píng)價(jià)和分析自己的作文，并能內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在改進(jìn)作文時(shí)更有針對(duì)性。隨著對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解的不斷深入、對(duì)自我評(píng)價(jià)表使用的不斷熟練，學(xué)生能夠更自覺、更有效地運(yùn)用自我評(píng)價(jià)表來(lái)反撥和指導(dǎo)自己的寫作，從而有助于養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)和反思意識(shí)，持續(xù)提升自己的寫作能力。

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)該和教師一樣同為評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)提倡學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，促進(jìn)自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評(píng)價(jià)中不斷反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)控學(xué)習(xí)（教育部，2020）。因此，教師應(yīng)改變以教師為主體的單一的評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)中引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多主體評(píng)價(jià)方式。

在寫作教學(xué)中開展自我評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，將寫作變成了一種學(xué)習(xí)方式而非任務(wù)負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的寫作興趣和積極性（龐小峰、褚世峰，2019）。本文聚焦了自我評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，自我評(píng)價(jià)表能為寫作的教與學(xué)帶來(lái)益處。第一，學(xué)生在使用自我評(píng)價(jià)表開展自評(píng)時(shí)成為評(píng)價(jià)主體，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力。細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能幫助學(xué)生明確自己作文的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，既有助于他們直觀地觀察到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)修改，使學(xué)習(xí)有的放矢。第二，自我評(píng)價(jià)表使評(píng)價(jià)更加及時(shí)和有效。教師往往無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)批閱所有作文并給出個(gè)性化評(píng)價(jià)，學(xué)生收到反饋再改進(jìn)作文就會(huì)產(chǎn)生時(shí)滯。而自我評(píng)價(jià)表可以使學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)自己的作文進(jìn)行科學(xué)、有效的反思，避免因收到反饋不夠及時(shí)造成評(píng)價(jià)不及時(shí)的問(wèn)題。第三，自我評(píng)價(jià)表的持續(xù)使用能幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在寫作中自覺地用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己，養(yǎng)成良好的寫作意識(shí)和習(xí)慣，在提高寫作能力的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)教師，一級(jí)教師。