語文是一門深植于生活的學(xué)科，生活為語文學(xué)習(xí)提供了營養(yǎng)豐富的土壤。長久以來，由于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試制度的束縛，不少教師偏重語文課本知識的灌輸，卻忽視了語文與生活的緊密聯(lián)系。這使得學(xué)生難以領(lǐng)悟語文的核心內(nèi)涵，也很難感受到語文的深厚韻味，從而影響了教學(xué)效果。生活化教學(xué)理念的興起，為語文教學(xué)拓寬了視野、開辟了新路徑。初中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄陳規(guī)，積極革新教學(xué)方法，深度挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，打破語文教學(xué)與生活之間的界限。同時，教師可從多個維度切入，探尋生活化教學(xué)的創(chuàng)新方式與策略，構(gòu)建一套行之有效的生活化教學(xué)體系，使語文課堂真正貼近學(xué)生生活，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

一、構(gòu)建“生活與課本雙向鏈接”的教學(xué)體系，為課堂注入生活活力

為了全面提升初中語文的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)深入探索生活化教學(xué)理念，構(gòu)建“生活與課本雙向鏈接”的教學(xué)體系。其核心在于消除課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的隔閡，使得語文教學(xué)不再局限于抽象的文字和理論，而是貼近實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師應(yīng)有意識地從學(xué)生視角挖掘生活化教學(xué)資源，如學(xué)生身邊的趣事、社會熱點(diǎn)、校園文化等，用作豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)素材。例如，在講解古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的自然景觀，將古典文化與當(dāng)下生活緊密相連，讓學(xué)生在品味古人情懷的同時，也能感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，教師可以設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂實(shí)踐活動，如情景劇表演、主題辯論等。這些活動能夠鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語文知識，既提高學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)開拓創(chuàng)新思維，又提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)語文教材八年級下冊《大自然的語言》一文時，為了在實(shí)踐中構(gòu)建“生活與課本雙向鏈接”的教學(xué)體系，教師可以采取以下策略。首先，教師可以邀請學(xué)生分享親近大自然時的所見所聞所感，例如，春日踏青時觀察到的物候變化，或是夏夜傾聽蟬鳴和蛙叫的感受。這樣既拉近學(xué)生與大自然的距離，也為教師導(dǎo)入課文內(nèi)容做好情感鋪墊。其次，在講解課文內(nèi)容時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何通過生動的語言描繪大自然的奧妙，讓學(xué)生仿佛置身于大自然之中，感受其生命力和韻律。教師可借助多媒體資源、生態(tài)模型或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”地探索大自然的各種現(xiàn)象，深入了解相關(guān)科學(xué)知識，提高對大自然的認(rèn)知，從而使課本知識更加生動有趣。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，獨(dú)立創(chuàng)作一篇“自然之語”的文章，記錄一下自身的獨(dú)特感悟。這樣不僅能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，使課本知識真正融入學(xué)生的生活之中。通過構(gòu)建“生活與課本雙向鏈接”的教學(xué)體系，課本文字不再是紙上的簡單符號，而是變成學(xué)生生活中可觸可感的真實(shí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。

二、開展“情入景，景入心”的深層次教學(xué)，在情境中感悟生活真諦

生活不僅是知識的源泉，還是學(xué)生理解和體驗(yàn)生活的窗口。在生活化教學(xué)理念下，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)課堂知識，有助于他們深刻理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識。開展“情入景，景入心”的深層次教學(xué)，能夠使學(xué)生在特定的教學(xué)情境中深刻感悟生活的真諦，進(jìn)一步提升其語文素養(yǎng)。首先，“情入景”是要求學(xué)生進(jìn)行代入式學(xué)習(xí)，將個人情感融入課文所描繪的場景中。例如，教師在講解《紫藤蘿瀑布》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象，設(shè)想自己置身于美景如畫的山水之間，深切感受作者筆下的旖旎風(fēng)光，體會文中表達(dá)的超脫塵世的寧靜與豁達(dá)。這樣，課文所述美景與學(xué)生情感就達(dá)到了融會合一，學(xué)生的認(rèn)知理解自然更深一層。其次，“景入心”是讓學(xué)生在融入課文情境后，能夠?qū)⑽谋局械木爸屡c意境內(nèi)化為自己心中的感悟。這樣不僅增進(jìn)學(xué)生對文字的理解，還深化了學(xué)生對生活哲理的探尋與領(lǐng)悟。通過教師的悉心引導(dǎo)與學(xué)生的獨(dú)立思考，課文中的美景意蘊(yùn)就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感悟，學(xué)生對生活的認(rèn)知更加深刻。

例如，在教學(xué)語文教材八年級上冊《背影》時，教師可采用“情入景，景入心”的深層次教學(xué)法，幫助學(xué)生感悟生活中的真情與深意。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的細(xì)膩描寫，用心體會父子之間的濃厚親情，感受父親為兒子買橘子的背影所蘊(yùn)含的深沉父愛，讓學(xué)生“情入景”，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。第二，利用多媒體手段展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，如車站送別的場景畫面、父親蹣跚的腳步等，營造出身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地體味課文豐富內(nèi)涵。第三，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回想自己與親人之間的感人瞬間，進(jìn)行深度的自我反思和情感交流，引導(dǎo)學(xué)生將文內(nèi)深情與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“景入心”，從而將這種感悟內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。通過這樣的策略，學(xué)生不僅能在情境中深刻感悟生活的真諦，還能提升自己的情感體驗(yàn)?zāi)芰驼Z文學(xué)科素養(yǎng)。

三、設(shè)計“從知識到實(shí)踐，從實(shí)踐到創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，深化生活實(shí)踐體驗(yàn)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，基礎(chǔ)教育越來越注重學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。增加學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)是生活化教育理念的重中之重，因此，設(shè)計“從知識到實(shí)踐，從實(shí)踐到創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和生活實(shí)踐能力。在“知識”階段，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握語文基礎(chǔ)知識，包括語言文字的規(guī)范使用、文學(xué)作品的鑒賞方法等。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，深入分析其語言特點(diǎn)、人物形象和情節(jié)構(gòu)思，學(xué)生可以建立扎實(shí)的語文知識體系。進(jìn)入“實(shí)踐”階段，學(xué)生需要將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。這一階段的教學(xué)活動可以多樣化，如組織文學(xué)社團(tuán)、采訪寫作、編排課本劇等，旨在讓學(xué)生親身實(shí)踐并運(yùn)用語文知識，提升語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時，實(shí)踐活動中的小組合作與互動，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?！皠?chuàng)新”階段重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用所學(xué)語文知識進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如創(chuàng)作短篇小說、詩歌等，或策劃文學(xué)晚會等相關(guān)活動，鍛煉學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

以語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“從知識到實(shí)踐，從實(shí)踐到創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生深化生活實(shí)踐體驗(yàn)。首先，在“知識”層面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀這篇課文，理解作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀與思念，探討“故鄉(xiāng)”在文學(xué)作品中的象征意義和文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握文本分析的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的實(shí)踐活動打下基礎(chǔ)。然后，在“實(shí)踐”階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，分享故鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)景、人物和故事。學(xué)生可以嘗試寫下自己對故鄉(xiāng)的情感和記憶，將文學(xué)作品中的情感與自己的真實(shí)體驗(yàn)相結(jié)合，從而更深刻地理解“故鄉(xiāng)”對個人成長的重要意義。最后，在“創(chuàng)新”層面，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，以“故鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，使學(xué)生嘗試從不同的角度，運(yùn)用不同的文學(xué)手法來表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的獨(dú)特感受。例如，可以創(chuàng)作一首描繪故鄉(xiāng)風(fēng)光的詩歌，或者寫一篇關(guān)于故鄉(xiāng)人物和故事的短篇小說。通過設(shè)計“從知識到實(shí)踐，從實(shí)踐到創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，教師既能深化學(xué)生生活體驗(yàn)，使其真切感受《故鄉(xiāng)》一文蘊(yùn)含的深厚情感與文化內(nèi)涵，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，與當(dāng)前新課程改革的方向不謀而合。教師秉承這一理念開展初中語文教學(xué)，將促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動力，還將使學(xué)生厚植人文情懷，增強(qiáng)自主思考能力，進(jìn)一步深化對知識的理解。因此，深入探究生活化教學(xué)理念下初中語文教學(xué)策略的創(chuàng)新，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值，有助于推動教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。今后，教育工作者應(yīng)積極探索實(shí)踐生活化教學(xué)方法，不斷嘗試新的教學(xué)手段和模式，善于從日常生活中發(fā)掘豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生提供更具啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。