自21 世紀(jì)以來，利用移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效能成了世界性教育發(fā)展革命性話題。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動教學(xué)技術(shù)，混合式教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度和參與程度進(jìn)行管理，而混合式教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果具有積極的影響，有助于提升學(xué)習(xí)效率，規(guī)范教育管理，達(dá)到提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的目的。本文以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向，開展高校混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑研究，具有一定的學(xué)術(shù)價值與現(xiàn)實意義。

本文旨在研究混合式教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的影響。研究對象主要為某高校大學(xué)生和高校混合式課程的課程結(jié)構(gòu)以及基于該模式下的教師授課形式。利用統(tǒng)計調(diào)查分析與微觀計量實證分析的方法，深入分析混合教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的影響及其作用機制。

一、基于分層抽樣的實證分析數(shù)據(jù)獲取

首先需要明確分層抽樣的概念和實施步驟。分層抽樣是一種統(tǒng)計學(xué)方法，它根據(jù)某些特定的特征或?qū)傩詫⒖傮w分成不同的層，然后從每一層中隨機抽取一定數(shù)量的樣本。這種方法可以確保樣本的多樣性和代表性，從而提高研究的準(zhǔn)確性。

以下是分層抽樣的數(shù)學(xué)公式：

首先，確定總體數(shù)量（N）和要抽取的樣本數(shù)量（n）。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的需要，確定分層的依據(jù)，如學(xué)生的專業(yè)、年級、性別等。計算每一層應(yīng)該抽取的樣本數(shù)量ni，其中i 表示第i 層。ni 的表達(dá)式為：

二、基于因子分析方法的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式特征考查

基于因子分析方法的高?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)構(gòu)特征考查主要涉及以下五個步驟。

一是數(shù)據(jù)收集。首先，需要收集關(guān)于高?；旌鲜浇虒W(xué)的各種數(shù)據(jù)。這可能包括課程設(shè)計、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等方面的信息。這些數(shù)據(jù)可以通過調(diào)查、觀察、教學(xué)評估等方式獲得。

二是因子分析。收集到的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行因子分析，以識別其潛在的結(jié)構(gòu)特征。因子分析是一種統(tǒng)計技術(shù)，用于從大量變量中識別出少數(shù)潛在的“因子”，這些因子可以解釋數(shù)據(jù)中的大部分變異。在這個步驟中，可以使用統(tǒng)計軟件（如SPSS）來執(zhí)行因子分析。

三是特征解釋。一旦確定了因子，就需要解釋它們的意義。例如，它們可能代表混合式教學(xué)的不同方面，如線上互動、線下討論、自主學(xué)習(xí)等。

四是結(jié)果解釋?；谝蜃臃治龅慕Y(jié)果，可以進(jìn)一步探討高?；旌鲜浇虒W(xué)的結(jié)構(gòu)特征。例如，可以考查不同因子對學(xué)習(xí)效果的影響，或者比較不同教學(xué)方法在各個因子上的得分。

五是教學(xué)優(yōu)化建議。最后，基于對混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)特征的理解，可以提出針對性的教學(xué)優(yōu)化建議。例如，發(fā)現(xiàn)線上互動是一個重要的因子，但目前的混合式教學(xué)模式在這方面做得不夠，就可以提出加強線上互動的建議。

根據(jù)上述內(nèi)容，得出高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的特征包括以下四點。

一是個性化與適應(yīng)性。高校混合式教學(xué)強調(diào)個性化，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。

二是線上與線下的有機結(jié)合。線上，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；線下，注重面對面的交流與互動，如小組討論、實驗操作等。

三是技術(shù)與教學(xué)深度融合。現(xiàn)代技術(shù)為混合式教學(xué)提供了更多可能性。利用AI 進(jìn)行智能輔導(dǎo)、推薦學(xué)習(xí)資源，利用VR/AR 進(jìn)行模擬實驗等，都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四是評估與反饋的及時性。混合式教學(xué)強調(diào)及時評估和反饋。通過在線測試和作業(yè)系統(tǒng)，教師可以迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并給予反饋和建議。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升的制約性因素

通過調(diào)查采樣和數(shù)據(jù)分析，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的主要制約因素。為了檢驗不同類型的授課模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的影響，將上述計量實證模型修正為：

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果的影響與作用路徑，構(gòu)建實證模型如下：

一是教師的教學(xué)方法與策略。教師的教學(xué)方法與策略直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。例如，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二是教師的課堂管理方式。教師的課堂管理方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)投入也存在影響。教師有效的課堂管理能夠營造一個積極、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少課堂上的干擾因素，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)。

四、以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新路徑可以從以下六個方面展開。

第一，個性化教學(xué)方式。了解和把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性特點是至關(guān)重要的。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣點和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

第二，提高互動與參與。為了提高學(xué)生的參與度，教師可以通過設(shè)置有趣的話題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

第三，技能與實踐結(jié)合。通過線上學(xué)習(xí)掌握基本原理和方法，線下學(xué)習(xí)則是在實驗室或?qū)嵺`基地進(jìn)行實際操作。

第四，評估與反饋機制。通過在線測試和作業(yè)系統(tǒng)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。

第五，技術(shù)整合。AI 可以用于智能輔導(dǎo)和推薦學(xué)習(xí)資源；VR/AR 則可以用于模擬實驗和實踐操作，為學(xué)生提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第六，合作與資源共享。學(xué)校可以與兄弟高校、企業(yè)或機構(gòu)進(jìn)行深入合作，共享教學(xué)資源和技術(shù)資源。

五、基于微觀計量回歸的實證分析

在高校混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑的研究中，可以使用微觀計量回歸模型，可以將學(xué)生的個體特征、學(xué)習(xí)行為等變量作為解釋變量，將學(xué)習(xí)效果作為被解釋變量，建立回歸方程進(jìn)行分析。同時，還可以通過控制其他變量的方法，來探究某一特定因素對學(xué)習(xí)效果的獨立影響。

選擇以某高校電子商務(wù)1 班和2 班為研究對象，其中電子商務(wù)2 班作為對照班，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，電子商務(wù)1 班作為實驗班，選用以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。表1 中記錄了兩個班級的基本情況。

完成教學(xué)實踐后，統(tǒng)計分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂參與和課后作業(yè)完成情況。

在線學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行，很大程度上取決于學(xué)生的主動性，線上章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況（章節(jié)完成進(jìn)度，開始學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)次數(shù)）一定程度上也反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。并且，研究還表明，兩班在課前和課后的章節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)量都有明顯的增加。這表明為了加強對新知識的預(yù)習(xí)和鞏固，學(xué)生會在課前和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傮w而言，實驗班的學(xué)生的線上章節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)量有了一些增加，而且他們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用程度也在提高。這表明以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心設(shè)計和提供的教學(xué)資源更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

針對兩種模式下課堂活動參與度進(jìn)行對比。實踐中的課堂活動很大程度上取決于線上平臺提供的活動功能，學(xué)生的課堂活動很大程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，利用平臺為教學(xué)互動提供了課堂簽到、線上投票、答題隨機選人、在線搶答、線上問卷、互動練習(xí)、作業(yè)評分、課程直播等活動，活動中評分和直播在此次實踐當(dāng)中未使用，其他各項活動的參與情況如表2 所示。

在課堂教學(xué)中，課堂活動完成情況是最能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)階段參與程度的。實驗班因為實行了新型的混合式教學(xué)模式，在上課之前，教師會以提升學(xué)習(xí)效果作為標(biāo)尺，對學(xué)生的考試成績進(jìn)行分析，以此來了解他們在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動，把課堂變成一個幫助學(xué)生解決問題、提高能力的學(xué)習(xí)場所。對照班的課堂活動依照教學(xué)計劃進(jìn)行，而在實驗班的課堂活動教師則會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時地調(diào)整活動的類型。經(jīng)過對兩個班的學(xué)生參與活動的數(shù)量和活動達(dá)標(biāo)的比例進(jìn)行分析與統(tǒng)計，結(jié)果顯示，在搶答活動中，兩個班級的活動情況基本相同，表明學(xué)生對教師提問的意愿是相同的。但是，就實驗班的活動情況完成數(shù)據(jù)來看，大部分的學(xué)生都是主動參加到課堂簽到、課程隨堂練習(xí)等活動中，實驗班的參與程度要高于對照班。這表明在采用了以學(xué)習(xí)效果提升為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式之后，教師所設(shè)計的課堂活動更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

六、結(jié)語

本文針對大學(xué)生學(xué)習(xí)的行為投入與效果、以混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和教師授課模式進(jìn)行研究，能夠正確地引導(dǎo)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入及能力投入，從而有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。