賈 茹

(榆林學(xué)院,榆林 719000)

陜甘寧邊區(qū)是1937年至1949年間中華民國(guó)的一個(gè)行政區(qū)域,包括陜西北部、甘肅東部以及寧夏的部分區(qū)域,是中國(guó)共產(chǎn)黨的根據(jù)地,抗戰(zhàn)時(shí)期是國(guó)民政府行政院的直轄行政區(qū),解放戰(zhàn)爭(zhēng)開始后被蔣介石政府宣布為非法叛亂區(qū)域。在中央紅軍長(zhǎng)征到來之前,這里自然環(huán)境惡劣,交通狀況差,文化教育落后。徐特立曾在《西行漫記》一書中講述陜甘寧地區(qū)當(dāng)時(shí)的教育,除少數(shù)地主、官吏、商人識(shí)字以外,大多人為文盲,比例可達(dá)95%左右。由此可以看出,那個(gè)時(shí)候陜甘寧地區(qū)完全是文化教育的荒地。1935年10月,中央紅軍主力長(zhǎng)征到達(dá)陜北后,成立了中華蘇維埃人民共和國(guó)中央政府西北辦事處,使陜北成為革命的中心根據(jù)地。1937年9月6日,根據(jù)國(guó)共兩黨關(guān)于國(guó)共合作的協(xié)議,成立了以林伯渠為主席的邊區(qū)政府,下設(shè)教育廳,開始發(fā)展教育事業(yè),陜甘寧邊區(qū)落后的文化面貌開始改變。本文現(xiàn)就陜甘寧邊區(qū)師范教育的發(fā)展情況作一探討。

一、陜甘寧邊區(qū)師范教育發(fā)展?fàn)顩r

(一)師范學(xué)校的建立

1936年以前,陜甘寧地區(qū)無一所師范學(xué)校,嚴(yán)重缺乏師資,這是導(dǎo)致當(dāng)時(shí)教育落后的原因之一。1937年2月,中國(guó)共產(chǎn)黨在延安成立了第一所以“魯迅”命名的師范學(xué)校——魯迅師范學(xué)校,其職責(zé)主要是培養(yǎng)小學(xué)師資和干部。1939年秋,將邊區(qū)中學(xué)與魯迅師范學(xué)校兩校合并,成立邊區(qū)師范學(xué)校,主要為邊區(qū)培養(yǎng)小學(xué)師資。1940年相繼成立關(guān)中師范、三邊師范,成立隴東中學(xué)并開設(shè)師范班,接著又接收綏德師范學(xué)校(簡(jiǎn)稱“綏師”),1941年在鄜縣(今富縣)創(chuàng)辦了鄜縣師范學(xué)校,到1941年底全邊區(qū)共設(shè)5所中等師范學(xué)校外加隴中師范班,成為邊區(qū)中等師范教育的主體[1]。這些學(xué)校培養(yǎng)了大量的師資,促進(jìn)了該地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí),為邊區(qū)建設(shè)和革命事業(yè)培養(yǎng)干部,據(jù)相關(guān)資料記載,魯迅師范學(xué)校成立兩年之余就為革命事業(yè)培養(yǎng)了1 093名德才兼?zhèn)涞母刹亢徒處?他們?yōu)檫厖^(qū)文化建設(shè)和革命戰(zhàn)爭(zhēng)做出了重要貢獻(xiàn)。

(二)師范學(xué)校的教育方針

1940年以前,邊區(qū)政府沒有制定針對(duì)中等教育的方針。1940年邊區(qū)教育廳制定了《師范學(xué)校暫行章程草案》,其中規(guī)定:邊區(qū)師范學(xué)校要遵循新民主主義教育方針,培養(yǎng)健全的地方小學(xué)教師以及區(qū)、鄉(xiāng)級(jí)文化教育干部,使他們有正確的政治方向、民主的工作作風(fēng),養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣,充實(shí)一般文化知識(shí),具有從事教育工作的知識(shí)技能、熱心服務(wù)教育的精神。延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)以后,中共中央將各抗日根據(jù)地的教育政策調(diào)整為:“干部教育第一,國(guó)民教育第二。”[2]根據(jù)這一方針,邊區(qū)政府對(duì)中等教育的改革提出了七項(xiàng)原則,分別是:各中學(xué)、師范學(xué)校為干部學(xué)校性質(zhì),主要培養(yǎng)現(xiàn)任干部和未來干部;學(xué)制可根據(jù)學(xué)校任務(wù)及地方情況進(jìn)行調(diào)整,不強(qiáng)求一致;教育內(nèi)容要以文化教育為主,同時(shí)從思想上培養(yǎng)學(xué)生的革命、勞動(dòng)和群眾的觀點(diǎn);文化教育要從邊區(qū)需要和學(xué)生現(xiàn)有程度出發(fā),逐步提高;要開展以邊區(qū)政治和經(jīng)濟(jì)為中心的教育與生產(chǎn)教育,同時(shí)要結(jié)合時(shí)事教育;對(duì)以一定目的為訓(xùn)練的學(xué)生,進(jìn)行業(yè)務(wù)教育;各學(xué)校應(yīng)與附近鄉(xiāng)村政府和生產(chǎn)部門經(jīng)常協(xié)作,構(gòu)建其制度。這為當(dāng)時(shí)邊區(qū)的中等教育包括師范教育確立了發(fā)展的方向。

隨著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束和全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā),為進(jìn)一步適應(yīng)作戰(zhàn)任務(wù)及邊區(qū)建設(shè)的需要,這一時(shí)期的教育方針多為配合軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、群眾等工作服務(wù)。直到1948年,邊區(qū)政府發(fā)布《關(guān)于老區(qū)中學(xué)教育工作的指示》,確定新時(shí)期的教育方針:“隨著革命形勢(shì)的發(fā)展,我們的任務(wù)是培養(yǎng)更多的青年知識(shí)分子,為新民主主義建設(shè)人才服務(wù)”。

綜觀陜甘寧邊區(qū)中等教育方針的變化,可見這一時(shí)期教育方針較為靈活,前一階段以培養(yǎng)未來干部和青年知識(shí)分子為主要目標(biāo),為當(dāng)?shù)匦W(xué)培養(yǎng)師資。后一階段主要任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)任干部和未來干部,體現(xiàn)出為革命戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)的特點(diǎn)。

(三)師范學(xué)校的教育制度

1940年以前,邊區(qū)的中等教育包括師范學(xué)校沒有統(tǒng)一學(xué)制,比如最早成立的魯迅師范學(xué)校,師范班和高級(jí)師范班學(xué)制為一年,簡(jiǎn)師班為一年,文化班為兩年,預(yù)備班為一至兩年,而且招生無定期,學(xué)生隨到隨考、隨時(shí)編班,有的學(xué)生學(xué)了兩三個(gè)月就參加工作,包括接管的舊綏師也是,不同年級(jí)學(xué)生學(xué)制不同。1940年以后,邊區(qū)政府開始確定師范教育的暫行學(xué)制:除綏師保持原來的四年學(xué)制外,新建的師范學(xué)校初級(jí)師范學(xué)制為兩年,并附設(shè)師范講習(xí)班和小學(xué)教師訓(xùn)練班。1942年,邊區(qū)政府教育廳頒布了《陜甘寧邊區(qū)暫行中學(xué)規(guī)章草案》規(guī)定初中學(xué)制三年,高中兩年[3]。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后,師范學(xué)校的很多外來干部調(diào)出工作,因此中等教育的主要任務(wù)在于培養(yǎng)與提高本地干部的政治覺悟和能力素質(zhì)。這時(shí)期各中學(xué)、師范學(xué)校的班級(jí)調(diào)整為普通班和地干班兩種,有的增設(shè)師范班、研究班和職業(yè)班,普通班年限規(guī)定為二到三年,地干班為一到兩年,師范班等根據(jù)學(xué)生程度和工作靈活確定。

總體來說,這一時(shí)期師范學(xué)校的學(xué)制突破了舊學(xué)制的框框,建立了一套新教育制度的雛形,且較為靈活,為邊區(qū)師范教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(四)師范學(xué)校的課程設(shè)置

根據(jù)邊區(qū)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的規(guī)定,中等學(xué)校的課程設(shè)置在不同時(shí)期表現(xiàn)也不同,魯迅師范學(xué)校成立以后,課程設(shè)置主要是根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)和當(dāng)時(shí)教育發(fā)展需要而設(shè)置。當(dāng)時(shí),初級(jí)師范班設(shè)置課程共15門,可概括為四大類[4]:政治理論課、軍事課、文化基礎(chǔ)知識(shí)課、教育業(yè)務(wù)課,高級(jí)師范班還有教育學(xué)以及教育行政課。1940年以后,邊區(qū)中等教育總目標(biāo)是提升教育質(zhì)量,所以課程設(shè)置以文化基礎(chǔ)為主,并增加實(shí)習(xí),像關(guān)中師范學(xué)校的課程主要有國(guó)語(yǔ)、算術(shù)、歷史、地理、自然、政治、教學(xué)法、心理學(xué)、教育概論、圖畫、音樂、補(bǔ)充課、軍事課、書法及新文字。1944初,邊區(qū)教育廳重新確定了師范學(xué)校的課程,主要為:政治課程(邊區(qū)建設(shè)、政治常識(shí))、文化課程(算術(shù)、史地、自然)、技術(shù)課程(生產(chǎn)知識(shí)、醫(yī)藥衛(wèi)生)。此外,學(xué)校還開設(shè)有美術(shù)、音樂、體育、軍事等課程。

(五)師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理

邊區(qū)師范學(xué)校在創(chuàng)立和發(fā)展過程中形成了比較完整的管理體制。師范學(xué)?；臼怯蛇厖^(qū)教育廳直接管理,1942年陜甘寧邊區(qū)政府關(guān)于整頓邊區(qū)各直屬學(xué)校時(shí)明確規(guī)定:師范學(xué)校由教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)。這種管理體制一直持續(xù)到1947年,《關(guān)于戰(zhàn)時(shí)各中等學(xué)校工作的指示》規(guī)定,除少部分中學(xué)(行知中學(xué))屬教育廳領(lǐng)導(dǎo)外,其余學(xué)校暫由各分區(qū)之專署代表教育廳具體領(lǐng)導(dǎo)。

對(duì)于邊區(qū)師范學(xué)校的行政組織形式,開始時(shí)沒有明確規(guī)定,也不完全一致,但基本大同小異。如最早成立的魯迅師范學(xué)校行政系統(tǒng)是:校長(zhǎng)之下設(shè)教務(wù)處、訓(xùn)育處、總務(wù)處,還有俱樂部和委員會(huì),俱樂部是學(xué)生民主自治組織。1940年,邊區(qū)政府頒布《陜甘寧邊區(qū)師范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》,這是第一次由邊區(qū)政府頒布的涉及師范學(xué)校行政組織的規(guī)程條例。其規(guī)定邊區(qū)的師范學(xué)校設(shè)校長(zhǎng)一人,副校長(zhǎng)一人,領(lǐng)導(dǎo)全校校務(wù)。又下設(shè)教導(dǎo)處處理教務(wù)與生活指導(dǎo)、總務(wù)處處理全校事務(wù)。其他部門及學(xué)生會(huì)按學(xué)校需要設(shè)置[5]。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的全面、民主管理,推動(dòng)了學(xué)校思想教育工作和教學(xué)工作的緊密結(jié)合。1942年邊區(qū)師范學(xué)校規(guī)程公布,明確了每個(gè)部門的人員配備及其職責(zé),并且規(guī)定成立學(xué)生會(huì),調(diào)動(dòng)學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)、生活的積極性、主動(dòng)性,體現(xiàn)著民主管理的要求。

二、陜甘寧邊區(qū)師范教育的歷史價(jià)值

百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。我國(guó)師范教育已有百年歷程,推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展。陜甘寧邊區(qū)政府的成立,為邊區(qū)師范教育發(fā)展創(chuàng)造了條件,對(duì)當(dāng)?shù)啬酥林袊?guó)的教育都有極其重要的影響。

(一)培養(yǎng)師資力量,改變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃隣顩r

如前所述,陜甘寧邊區(qū)政府成立以前,這里是一片文化荒地,文盲率高達(dá)90%多,是全中國(guó)最落后的地區(qū)之一。邊區(qū)政府成立之前,學(xué)校的數(shù)量少之又少,邊區(qū)政府成立之后,在短短幾年內(nèi)建立和接收師范學(xué)校有六所,這些學(xué)校培養(yǎng)了大量師資,大大促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)尤其是小學(xué)的發(fā)展。1936年該地區(qū)沒有一所師范學(xué)校,只有小學(xué)120多所,學(xué)生2 000多人;1937年創(chuàng)立了魯迅師范學(xué)校,全邊區(qū)小學(xué)增加到433所,學(xué)生15 300多人;1939年至1941年繼續(xù)辦了一師、二師、三師,接管了綏德師范學(xué)校,全邊區(qū)小學(xué)發(fā)展到1 341所,學(xué)生增加到43 600多人。1942年全邊區(qū)兒童入學(xué)率,從1939年的10%,提高到20%,整整增長(zhǎng)了一倍[6]。同時(shí),為進(jìn)一步掃除文盲,各地開展各種各樣的群眾性文化教育活動(dòng),通過建立識(shí)字組、夜校、半日校以及冬學(xué)等組織幫助民眾提升文化素質(zhì),大大改變了當(dāng)?shù)亟逃浜蟮拿婷病?/p>

(二)培養(yǎng)了大批革命骨干,為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和邊區(qū)建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)

通過邊區(qū)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),大部分學(xué)生得到良好的發(fā)展,他們思想覺悟高,愛國(guó)熱情高漲,積極投入當(dāng)時(shí)的革命潮流中?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,邊區(qū)師范學(xué)校建立了以抗日救國(guó)為目標(biāo)的新制度、新課程,一切工作圍繞抗日救國(guó)落實(shí)。邊區(qū)的學(xué)生積極參與社會(huì)教育,一方面利用寒暑假和其他業(yè)余時(shí)間幫助邊區(qū)群眾辦識(shí)字班和夜校、辦墻報(bào)、搞宣傳等提升民眾素質(zhì),另一方面積極動(dòng)員、組織群眾參加抗日戰(zhàn)爭(zhēng),為鞏固、擴(kuò)大抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線奠定了基礎(chǔ)。

(三)注重實(shí)踐探索,為我國(guó)師范教育的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)

陜甘寧邊區(qū)師范教育的興建和發(fā)展是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊環(huán)境中進(jìn)行的,極大地推進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。從1937年創(chuàng)辦第一所師范學(xué)校魯迅師范學(xué)校,到后來成立邊區(qū)師范、關(guān)中師范、三邊師范、鄜縣師范以及接收的綏德師范,這些學(xué)認(rèn)真落實(shí)黨和邊區(qū)政府的教育方針、政策,著眼革命戰(zhàn)爭(zhēng)及邊區(qū)建設(shè)需要,在實(shí)踐中探索出了一套獨(dú)具特色的教育科學(xué)原則和方法,教學(xué)上堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),理論聯(lián)系實(shí)際的原則,教學(xué)方法上反對(duì)灌輸、注入式教學(xué),提倡啟發(fā)教學(xué),增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,特別是分析和解決問題的能力,確保師范生培養(yǎng)的質(zhì)量,為黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育事業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)當(dāng)前教育事業(yè)的啟示

(一)健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源,也是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。陜甘寧邊區(qū)時(shí)期,針對(duì)教師資源短缺的實(shí)際,邊區(qū)政府非常重視對(duì)教師的培養(yǎng),大力加強(qiáng)師范教育,為邊區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。當(dāng)前,我們要借鑒歷史經(jīng)驗(yàn),把培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資作為提升教育質(zhì)量的核心任務(wù)抓好落實(shí)。一方面,師范院校要貫徹落實(shí)黨的教育方針,培養(yǎng)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好、愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的高質(zhì)量畢業(yè)生,從源頭上打好教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),另一方面,優(yōu)化教師招聘、選拔以及崗前培訓(xùn),幫助他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展,為他們成長(zhǎng)成才創(chuàng)造有利條件。健全教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)制,加強(qiáng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考核和評(píng)估,以激勵(lì)教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的育人生態(tài),營(yíng)造良好的教育環(huán)境

盡管邊區(qū)時(shí)期社會(huì)環(huán)境特殊,戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷,但師范教育工作始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念,使得學(xué)生能夠全面健康發(fā)展。當(dāng)前一些學(xué)校的人才培養(yǎng)依然是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒有充分認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為中心”就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展為中心”,教學(xué)、管理、服務(wù)等方面觀念滯后,有的工作不到位。對(duì)此,首先,教育工作者要牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念,注重學(xué)生的全面發(fā)展。其次,學(xué)校落實(shí)“五育”結(jié)合要求,利用現(xiàn)有資源和平臺(tái),挖掘利用一切育人資源,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng),營(yíng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

雖然邊區(qū)時(shí)期師范學(xué)校條件艱苦,缺乏鍛煉的平臺(tái),但是學(xué)校通過創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生走入社會(huì),參加革命斗爭(zhēng)和邊區(qū)建設(shè)實(shí)踐,使得這一時(shí)期學(xué)生的政治素養(yǎng)明顯提高,實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。當(dāng)前,受應(yīng)試教育的影響,學(xué)校教育往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,學(xué)校教育要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系,重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)、著眼學(xué)生的職業(yè)生涯需要開設(shè)實(shí)踐性的課程,加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系;另一方面可定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)社會(huì)生活,親身感受社會(huì)的多樣性,培養(yǎng)與他人交流溝通的能力,在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)能力。同時(shí),完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式,重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。