宋洪興

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132013）

2016 年與2017 年的政府工作報告都提出要培育與弘揚工匠精神，厚植工匠文化。社會的建設(shè)與發(fā)展需要工匠精神，中國特色社會主義建設(shè)與中國夢的實現(xiàn)也需要工匠精神。2019 年習近平總書記強調(diào) “思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，指出了思政課的重要性。在國民教育中，職業(yè)教育是其中重要一環(huán)，工匠精神與高職院校所承擔的育人功能有著天然的契合性，思政教師是高職院校教師隊伍建設(shè)中的重要一環(huán)，對教書育人、踐行工匠精神具有重要作用。

1 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的價值意蘊

隨著中國進入了新時代，新的發(fā)展形勢對于思政課也提出了更高的要求，加強高職院校學生對于思政課的學習，是時代的要求，更是時代的使命。

1.1 思政課教師自我價值的實現(xiàn)

到2021 年底，我國的思政課教師已超過12.7 萬人[2]，可見全社會對高校思政教師隊伍建設(shè)的重視程度。高職院校對于思政教師的編制、薪資、培訓(xùn)等方面都有一定程度的保證，但是根據(jù)現(xiàn)階段教師隊伍建設(shè)來看，教師隊伍受思政課課程屬性、高職院校學生特點等一系列因素的影響，思政課教師隊伍整體素質(zhì)有待提升，具體表現(xiàn)為科研動力不足、教書育人意愿不高等現(xiàn)象，這嚴重影響了高職院校思政課教師隊伍的建設(shè)，影響了教師的主動性與能動性?；诖耍瑢⒐そ尘袢谌敫呗氃盒Ｋ颊n當中，能夠打造出一支高素質(zhì)、創(chuàng)新化、專業(yè)化的教師隊伍，提升教師的綜合素養(yǎng)與社會認可度，能夠增強教師的自我認同、職業(yè)認同、價值認同，調(diào)動其教學與科研的主動性，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，使其更好地實現(xiàn)自我價值，完成教學目標。

1.2 思政課教學實踐的價值實現(xiàn)

隨著我國社會的不斷發(fā)展，信息化手段逐漸應(yīng)用于教學當中，教學手段的革新與豐富逐漸提高了思政課的教學質(zhì)量。但是從總體程度來看，目前思政課教師隊伍的人數(shù)十分龐大，高職院校的思政課教師在學歷、知識儲備、教學經(jīng)驗等方面的差別是較大的，這制約了教師在課堂上的發(fā)揮，也與立德樹人的目標存在較大差距。因此，把工匠精神引入思政課教學改革，不僅能夠激發(fā)教師的工作熱情，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)水平、教學質(zhì)量，同時也能提高學生的學習積極性，增強教學實效。

1.3 課程思政與思政課程協(xié)同育人的價值實現(xiàn)

一方面，思政課是落實立德樹人目標的關(guān)鍵，是為大學生塑造價值觀、人生觀、世界觀的關(guān)鍵。在教導(dǎo)學生的過程中，思政課教師也要結(jié)合院系特點與學生的個人特點有針對性地進行指導(dǎo)，深化職業(yè)理想信念，指引學生自發(fā)地、自覺地踐行職業(yè)道德規(guī)范，在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神。另一方面，思政課是一個完整的工作系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)之中，包括思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師以及教務(wù)與黨務(wù)的工作者，他們都是這個系統(tǒng)中不可缺失的一環(huán)，為全方位育人發(fā)揮了十分重要的作用。尤其是思政課教師要與專業(yè)課教師加強配合，在教學過程中擔負起自己的崗位使命，種好責任田，讓專業(yè)課與思政課相輔相成。思政課教師要結(jié)合學生的專業(yè)、性格特點挖掘?qū)I(yè)課中蘊藏的思想教育因素與育人元素，并融入思政課教學中，發(fā)揮協(xié)同育人綜合效應(yīng)[3]。

2 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的落腳點

2.1 引領(lǐng)學生價值取向

眾所周知，我國是個制造大國，但并非制造強國。我國擁有14 億人口，是不缺乏工人的，相反，缺乏的是具備精益求精工匠精神的工匠。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會節(jié)奏也逐漸變快，浮躁的風氣甚囂塵上，因此工匠精神的培育顯得十分必要。許多工人傾其一生都在全心地投入工作，如中國能建葛洲壩機電公司的梅琳、中華全國總工會研究室副主任李睿祎等，都是我們學習的榜樣。我國要實現(xiàn)從“世界工廠”到“中國智造”，就必須深植工匠精神，讓學生自覺培養(yǎng)精益求精的工匠精神，努力學習專業(yè)，掌握技術(shù)。現(xiàn)階段，高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才，對于學生的培養(yǎng)不能只是讓學生學會一門手藝，更要培養(yǎng)學生的工匠精神，還要將其打造成學生個人的工作習慣，把工匠精神演化為一種職業(yè)習慣。對于高職院校來說，只有將工匠精神貫穿到人才培養(yǎng)的全過程中，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

2.2 增強學生的愛崗敬業(yè)意識

對于高職院校來說，工匠精神是職業(yè)習慣，不僅要注重細節(jié)的把控，匠人對于自身的工作也有著嚴格的標準與追求，而這種精神需要在學生入學階段便進行培養(yǎng)。愛崗敬業(yè)是高職院校學生必須具備的一種素養(yǎng)，若沒有這種素養(yǎng)，工匠精神也無從談起。工匠精神是對目標堅定的執(zhí)著與追求，這種精神是青年學生不能缺失的品質(zhì)。目前，我國每年涌現(xiàn)出大批愛崗敬業(yè)模范與勞動模范，他們都是工匠精神的榜樣與傳承者。因此，高職院校的青年學生也需要拿好接力棒，將工匠精神傳承下去。

2.3 激發(fā)學生的奮斗夢

如果沒有工匠精神，如果沒有人進行物質(zhì)文明與精神文明的創(chuàng)造，也就不會有人類文明的不斷發(fā)展與進步。中國“一帶一路”從藍圖到實現(xiàn)的過程，從“制造大國”向“制造強國”邁入的過程，都得益于各行各業(yè)人們的工匠精神。正因有了工匠精神，我們才能享受一系列的文明成果。青年大學生在享受著信息化文明成果的同時也要承擔相應(yīng)的責任。青年大學生只有激發(fā)起自身的奮斗夢，增強自己的技能，才能真正理解職業(yè)的責任與擔當，才能親身體驗到奮斗的快樂。習近平總書記指出，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標。中國力量、中國奇跡已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，因此，高職學生更應(yīng)該堅定個人意志，激發(fā)自身的學習熱情，才能更好地發(fā)揮自己的力量來建設(shè)祖國。

3 新媒體背景下工匠精神融入高職院校思政課的實踐路徑

3.1 增強學生的政治認同

思政課的開設(shè)是為了解決學生的理想信念問題，要引導(dǎo)高校學生樹立共產(chǎn)主義信仰，樹立正確的“三觀”，那么就要求思政課教師本身就有堅定的理想信念。思政課教師政治信仰的堅定關(guān)系到學生對思政課教學的接受度，關(guān)系到教學質(zhì)量與教學目標的實現(xiàn)。（1）思政課教師自身要堅定政治信念，在教學中貫穿工匠精神的信念與精神。教師要不斷地進行政治理論學習，提升自身素養(yǎng)，增強對黨初心使命、理想信念的理解，才能對思政課有著更加準確的把握，在教學的過程中才能講好課程，能夠回答學生提出的某些熱點或尖銳問題，引導(dǎo)學生以馬列主義的觀點來分析問題，使學生在對思政課教師的講解中不斷堅定理想信念，讓思政課教師能夠真正成為學生健康成長的指導(dǎo)者。馬克思曾說過“理論只要徹底，就能說服人”，思政課的政治敏銳性高，且覆蓋面廣，因此思政課教師要有鉆研精神，反復(fù)研讀經(jīng)典著作，運用黨的最新成果武裝頭腦，同時要不斷更新教學案例，為學生開闊理論視野、國際視野，講活思政課，提高學生的學習效率。（2）思政課教師要在教學理念上做好定位，增強學生的政治認同。思政課教師要借助新媒體平臺，給予學生觸動心靈的思政教育，讓學生從根源上認識到工匠精神是高職院校學生應(yīng)當具備的一種品質(zhì)。因此，思政課教師要將思政教育與學生的專業(yè)相結(jié)合，并與工匠精神有機結(jié)合，創(chuàng)新教學理念與教學方法，在形式和內(nèi)容上把握好教學策略。第一，思政課教師要尊重職業(yè)教育的規(guī)律以及社會發(fā)展的進程，不能固步自封，而是要遵循“以生為本”的信念，精心進行教學流程的設(shè)計。現(xiàn)在的大學生基本為“00 后”，他們從小便熟悉網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)，甚至網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為部分學生生活與學習的一部分?；诖?，教師要正確把握網(wǎng)絡(luò)帶給學生的“滿足感”，思政課教師要做到既讓學生掌握理論基礎(chǔ)，又站在時代的潮流之上，讓思政課結(jié)合社會發(fā)展的需求與學生自身的成長規(guī)律。在教學形式上也要時刻做到以學生為中心，以問題為導(dǎo)向，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維應(yīng)用于課堂中，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生把對娛樂的興趣轉(zhuǎn)到學習上來。

3.2 以道德指引學生修養(yǎng)德性

習近平總書記強調(diào)：“對教師來說，想把學生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人?！盵4]因此，教師首先要以身作則，提升自身的道德修養(yǎng)，遵守社會公德，進行自我審慎，在日常生活、學習工作中成為學生學習的道德榜樣。“經(jīng)師易得，人師難求?！苯處熞龅絺鞯馈⑹跇I(yè)、解惑，在教學中不僅僅要為學生教授知識，更培養(yǎng)學生高尚的道德情操[5]。思政課教師要在教學的環(huán)節(jié)與生活的細節(jié)中展現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)以感染學生，引導(dǎo)學生[6]。首先，思政課教師在講課的過程中要時刻秉持著精益求精的工匠精神，把社會主義道德的本質(zhì)、功用、原則等相關(guān)問題講清弄懂，讓學生對其有著總體的認識與把握。其次，思政課教師要積極踐行《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等相關(guān)文件中的職業(yè)道德要求，自覺自發(fā)地涵養(yǎng)師德，遵循職業(yè)操守。只有教師遵守了職業(yè)道德，才能為學生樹立榜樣，讓學生從思政課教師的身上、課堂上感受到道德情懷，引導(dǎo)學生修養(yǎng)德性，成為德才兼?zhèn)?、德技并修的?fù)合型人才。

新媒體背景下，一些教師陷入了較為尷尬的境地，部分經(jīng)驗豐富、教齡比較長的教師雖然也學習了多媒體技術(shù)，但他們在掌握技術(shù)的方面是比較欠缺的，而部分熟練掌握新媒體的青年教師由于沒有豐富的教學經(jīng)驗，往往只流于形式，而缺乏對實質(zhì)內(nèi)容的探討。前者會導(dǎo)致學生逐漸失去對課堂的興趣，而后者會導(dǎo)致學生只關(guān)注課堂的形式，長此以往，這樣的教學方式必將導(dǎo)致教學“形”與“質(zhì)”的分割，也與培養(yǎng)高職院校學生工匠精神的初心漸行漸遠。基于此，思政課教師在教學中要反思自身的不足，在課后要及時發(fā)現(xiàn)、分析、整改課堂問題，砥礪品行，培養(yǎng)自身的洞察力與教學能力，既要將教學內(nèi)容熟稔于胸，也要借助各個平臺駕馭各種教學軟件與新型教學方法，提高思政課堂教學質(zhì)量。值得注意的是，高職院校學生從事的都是具有一定技藝的工作，許多學生或許會產(chǎn)生工人不被社會尊重的想法，在這樣的情況下教師對學生工匠精神的塑造很有必要的。高職院校要在學生入學之初就糾正這種觀點，而思政課教師的課程在其中起到了十分關(guān)鍵的作用。教師要在教學的過程中貫穿工匠精神，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的素養(yǎng)，把工匠精神融入教學當中，讓學生深刻感受到工匠精神的本質(zhì)，領(lǐng)悟工匠精神對學生自身的價值與意義。

3.3 以業(yè)務(wù)能力提升學生的技能

對于思政課教學，只有真正做到讓學生把所學的知識內(nèi)化于心、外化于行，只有真正讓學生了解思政內(nèi)容，喜歡思政課程，才能讓他們終身受益。新媒體背景下，只有積極順應(yīng)時代潮流，發(fā)揮工匠精神，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于思政課程中，才能真正達到教書育人的教學目的。首先，教師要提升自我的業(yè)務(wù)水平。思政課教師要立足于書本與理論知識，推進思政課教學改革創(chuàng)新。（1）教師可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺選取教學素材，并借助PPT、視頻、慕課等教學平臺打造高職院校學生喜聞樂見的教學方式，將黨的最新政策融于課堂之中，認真鉆研教學設(shè)計，精心“打磨”教學課件。（2）將線上課堂與線下實踐結(jié)合起來，讓學生從每一堂課、每一個案例中感受到教師在備課過程中的細心與耐心，感受到教師精益求精的工匠精神，讓學生了解思政工作與信息技術(shù)的融合，增強課堂的吸引力，讓學生在課堂的學習中不知不覺地踐行工匠精神。（3）思政課教師可通過參加教學能力比賽、技能大賽等比賽，以及集體備課等多種培訓(xùn)形式，獲取最新的教學理念，更新自身的教學方法，掌握學生成長的規(guī)律，不斷提升教學技能。其次，教師要提升育人水平。（1）在教學的過程中，教師要準確把握學生熟悉網(wǎng)絡(luò)的特點，把學生作為主體，以教師作為主導(dǎo)，發(fā)揮學生的能動性與主動性，如通過專題式教學等教學方式，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上搜集與整合資料，有條件的學院可以讓學生進行課件或視頻的制作，在課堂上進行分享與互動。這樣的方式能夠增強學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，落實立德樹人的根本目標。（2）教師要集線上線下的教學為一體，通過教學平臺，如學習通、慕課、藍墨云班課等App，通過線上考勤、網(wǎng)絡(luò)課堂、彈幕溝通等多種方式，增強學生的網(wǎng)絡(luò)課堂參與性。同時，學生也要對教師的課程進行評價，如對教師的問題講解等方面進行打分，激發(fā)課堂活力。