黃鶴

摘要：在實際教學中，為了利用信息化教學提升語文教學效果，教師要重點分析信息化教學的價值，聯系語文教學的實際進行系統分析。文章對教育信息化背景下初中語文教學的方法與策略進行了研究，并從五個方面進行了拓展分析，就可行的教學方法進行了展示。

關鍵詞：信息化；教學；初中語文；教學優(yōu)化

信息化教學的實施不僅可以提高教學質量，而且能夠提升教學的延展性。教師可以借助信息化教學工具優(yōu)化教學進程，讓教學具有更強的趣味性與有效性。在實際教學中進行信息化教學，教師可以分析其實際應用價值，再從其功能入手，整合獲取資源，最終形成教學設計。教師可以從導入、展示、自學、作業(yè)、評價五個方面做出相應的教學設計。在導入中，教師要圍繞方法的確定與資源的開發(fā)進行研究；在展示的過程中，教師要關注教材的研究與工具的運用；在自學的過程中，教師要強調微課的運用，開發(fā)其價值；在作業(yè)布置的過程中，教師要關注資源的拓展與作業(yè)的形式；在評價的設計上，教師要發(fā)揮信息技術工具的功能，用其優(yōu)化評價的內容與形式，以提升評價的綜合效果。

1? ?開發(fā)教學資源，構建有效導入

導入具有較高的價值，合理的導入可以激發(fā)學生的興趣。在傳統教學中，教師雖然意識到導入的價值，并針對導入設計了一系列的方法，但受限于教學工具和教育理念，搭建的導入過程難以達到目的，必然會影響教學的實際效果。為了優(yōu)化教學，教師可以做出調整，思考運用信息化工具生成導入過程的措施，從而形成有效導入方法，并借助資源開發(fā)的實施，最終形成最優(yōu)的導入過程。

1.1借助課下研究，分析導入方法

導入方法的分析是構建有效導入的基礎。教師要重視教學研究，解析導入的方法。在實際教學過程中，教師應就現階段可用的導入方法進行系統梳理，整理各種方法的優(yōu)缺點。在完成基本分析后，教師還應結合當前的教學內容進行深刻剖析，最終選擇在實際教學中最適宜應用的導入方法。在具體的教學設計中，教師要根據自己的實際教學情況和教學規(guī)劃選擇導入方法，生成導入設計。在實際的導入方法選擇過程中，教師要融合多元教學理念，不局限于單一的教學思維，盡可能選用多種導入方法。

1.2立足導入設計，開發(fā)導入資源

為了設計有效的導入環(huán)節(jié)，教師除了要選擇合適的導入方法外，還需要開發(fā)導入資源，并將資源融入導入過程中。在實際教學中，為獲取相關資源，教師要重視檢索的作用，并分析當前導入方法的特點，預設導入的過程，再結合導入的實際情況設計開發(fā)整合資源。完成資源的獲取后，教師就可以整理、構建教學的導入環(huán)節(jié)。結合教學檢索，教師在資源搜集的過程中需要關注教學檢索的關鍵詞，從關鍵詞入手訪問既定的資源站點，獲取教學導入的相關資源?？紤]到資源類別和質量的差異，教師應在完成資源梳理后對資源進行針對性剖析，選擇適宜本課導入過程搭建的知識內容進行拓展。

2? ?借助信息化教學工具形成有效展示

展示是教學的重要環(huán)節(jié)。合理的展示設計對教學內容的梳理有很大幫助，而且能夠加深學生對知識內容的理解。在語文教學中，為了優(yōu)化信息化教學過程，教師可以從教學展示入手進行調整，形成高效的展示環(huán)節(jié)。為提升教學的實際效果，教師要做好分析工作、整合教學內容、優(yōu)化展示的方式和過程。教師可以從知識展示出發(fā)，梳理相關的信息化教學工具。一般而言，在現階段語文教學中常用的信息化教學工具有電子白板、多媒體、微課等，教師在實際的使用中應該結合實際情況做出選擇與設計。

2.1立足教材研究，整合教學內容

教材研究是做好資源檢索的基礎，教師要借助教材對現階段可用的教學資源進行分析，預設教學展示的過程，再結合教學展示的實際需求，充分利用教學資源。一般而言，在教材研究的過程中，教師要了解現有的教學資源，然后對其進行分析，最后整合構建教學展示過程。

2.2圍繞知識展示，運用相關工具

展示是教師借助多媒體或者黑板進行知識詮釋剖析的過程。展示的過程中，教師要合理地羅列知識，并從相關知識入手進行點撥。為了做好展示工作，教師要在完成資源的搜集統計后，再結合教學展示的生成進行發(fā)展性研究，并將其構建成有機的整體。在展示的過程中，教師要關注展示知識之間的聯系、發(fā)揮教學工具的功能，使教學的過程合理而有序。為做好這一點，教師應該進行展示的預設，并從展示的機理和要素出發(fā)選擇合理的切入點，搭建高效的展示過程，以此發(fā)揮微課工具的實際作用。

3? ?融入微課工具，輔助學生自學

微課是信息時代背景下的產物。從功能上分析，它可以幫助教師做好針對性展示，實現對一部分知識的深入解析，幫助學生加深對相關知識內容的理解。在實際教學中，通過微課的開發(fā)與應用，教師可以調整教學設計，創(chuàng)建有效的教學解析過程；同時可以凸顯學生的學習主動性，生成有效的學生自學過程。在微課規(guī)劃上，教師應該結合教學的實際需求，形成不同用途和導向的微課。

3.1精心設計教學微課

微課是用于課堂教學解析的輔助工具，可以幫助教師進行重點知識內容的解讀分析。在教學中，教師可以剖析相關內容、分析本課字詞或者文本理解的重點設計微課。在制作微課的過程中，教師利用視頻解讀的形式做解析，也可以將音樂融入其中，借助音樂推動學生進行感悟和思考。在課堂上，為了有效地利用微課，教師要精心設計，然后展示微課，最后再提出有針對性的問題，引導學生思考。

3.2借助微課引導學生自學

自學是現階段教師需要關注的內容，微課的合理設置可以讓學生順利地進行自學，從而提升學生的自學能力。當前，為了滿足學生自學的需要，教師可以結合實際情況制作不同形式的微課。對語文教學而言，面對課前預習的設置，教師可以構建預習微課，以推動學生自學。在預習微課的設計中，教師要融入一些問題，用問題推動學生思考。面向學生課堂自學的微課，教師可以構建合作剖析類微課，從課堂學習內容的要素出發(fā)進行拓展，最終形成有針對性的教學目標。

4? ?整合拓展資源，設置多樣化作業(yè)

作業(yè)的設計是語文教學的要點之一。為了設計高質量的語文作業(yè)，教師要圍繞多元化原則對作業(yè)內容進行規(guī)劃，統籌可用的教學資源，生成有針對性的作業(yè)設計。一般而言，在實際的語文作業(yè)設計中，教師要先進行基本作業(yè)的研究分析，從教學內容出發(fā)，規(guī)劃基本作業(yè)內容，再聯系學生的實際與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，構建多樣化的拓展作業(yè)。同時教師要充分利用信息技術，靈活地使用多樣化的網絡資源進行教學，使教師在教學中可以應用更多的資源設計作業(yè)，這有利于作業(yè)設計質量的整體提高。

4.1結合教學內容，生成基本作業(yè)

基本作業(yè)的設置是教師不能忽視的內容。當前，部分教師對作業(yè)設計存在不恰當的理解，他們在調整作業(yè)構成時刪除了大部分的基礎性作業(yè)，這樣的設計看似是給學生減負，實則使語文作業(yè)的效果受到了很大的影響。為了改變這一現象，教師要做出調整，強調基本作業(yè)合理設置的同時，根據學生的發(fā)展情況合理布置適當的作業(yè)量，本著精益求精的態(tài)度，提煉整理有效的基本作業(yè)。一般而言，語文基本作業(yè)應包含課文的預習、字詞的鞏固、段落大意的整理等。

4.2聯系學生發(fā)展，形成拓展作業(yè)

當前，學生的能力提升是新課標強調的內容。為了推動學生能力的提升，教師可以從作業(yè)設計的要求進行優(yōu)化，細化作業(yè)的類別，再整合相關的教學資源，形成相應的拓展作業(yè)。在實際教學中，教師可以圍繞實踐、探究、創(chuàng)新三個方面進行分析，整合設置相應的作業(yè)。針對實踐作業(yè)，教師在設計過程中應關注學生的發(fā)展，以實踐為主；針對探究作業(yè)，教師應注重任務的生成與要求的明確性，讓學生結合實際進行探究學習；針對創(chuàng)新作業(yè)，教師應該關注學生的創(chuàng)新思維，推動學生進行探究思考。

5? ?借助在線工具，優(yōu)化評價設計

評價是教學的重要一環(huán)，精準的評價對教學質量的提高有很大的幫助。在信息技術的支持下，教師可以使用信息技術工具助力教學評價的實施。一般而言，教師可以使用大數據軟件對學生進行精準分析，以便給出更加具體的評價；也可以使用通信軟件與學生在課下取得聯系，這樣可以預先了解學生的作業(yè)完成情況再實施相對應的評價。

5.1構建學生檔案，形成針對性評價

借助信息技術工具，教師可以構建表格式的學生檔案，對學生的能力發(fā)展情況進行充分記錄，這對學生學情的分析和針對性評價的實施具有重要作用。在實際教學中，教師可以選用Excel表格制作學生檔案，并在其中設置合適的欄目作為學生發(fā)展的考查點。建立完學生檔案后，教師就可以記錄學生的發(fā)展變化，并實施針對性的評價。

5.2借助課下溝通，實現預先批改

線上通信工具的使用可以幫助教師在課下與學生保持聯系，并讓學生將其作業(yè)完成情況展現出來。此時，教師可以完成線上批閱試卷，找出學生存在的問題，并為學生提出修改意見。這樣的設計可以提高作業(yè)評價的及時性。

總而言之，信息化教學的實施對語文教學的質量提高具有促進作用。在教學中，針對信息化教學，語文教師要進行充分研究，分析可用教學工具的功能，然后再聯系語文教學的特點進行拓展，分析相應教學工具的應用方法并合理地使用。為了設置高效的語文教學課堂，教師要圍繞實際教學，思考教學環(huán)節(jié)的結構，再從各個環(huán)節(jié)的實際構成尋找調整的切入點，形成有針對性的教學。教師要對導入、展示、自學、作業(yè)、評價五個維度進行相應的分析，并整合設計教學過程。

參考文獻：

[1]郭榮華.核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學探究[J].計算機產品與流通，2020（4）：235.

[2]武紅霞.核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學探究[J].新課程（下），2019（11）：115.

[3]何彥真.核心素養(yǎng)背景下初中語文信息化教學探究[J].天津教育，2020（34）：85-86.

[4]馬應琴.“互聯網+”背景下的初中語文信息化教學探究[J].新課程，2022（2）：156-157.