吳端敏

摘要：當(dāng)前，初中階段的英語閱讀學(xué)習(xí)難度逐步提升，若沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生會出現(xiàn)閱讀效率較低、閱讀能力無法提升的問題，并容易產(chǎn)生畏難心理。部分英語教師在教授學(xué)生時沒有采取合理的措施，也就無法加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)。以“雙減”政策為指引，教師需要引入分層理念，嘗試進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生開展個性化閱讀學(xué)習(xí)活動。文章從初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及“雙減”政策下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；分層教學(xué)；英語；閱讀教學(xué)

部分英語教師在開展英語閱讀教學(xué)時存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，難以結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，使得英語課堂的閱讀教學(xué)效率較低。長此以往，學(xué)生將很難激發(fā)對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也很難在教師的引導(dǎo)下掌握有效的英語閱讀方法，既影響學(xué)生閱讀能力的提升，又影響其英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要以“雙減”政策為指引，引入分層教學(xué)理念，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不斷提升。

1? ?初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

初中生在學(xué)習(xí)英語時可能會受小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，而且小學(xué)階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同也會使學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異。部分學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了較多的英語語法知識，并形成了良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)新的英語知識時能做到快速理解并掌握，而且夠在理解的基礎(chǔ)上開展拓展學(xué)習(xí)活動，同時能以較高的效率完成日常的英語練習(xí)活動。而部分學(xué)生在小學(xué)階段并未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也沒有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得自身的英語學(xué)習(xí)效率較低，當(dāng)英語學(xué)習(xí)的難度提升后，他們會出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)問題，且難以樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在實際的英語課堂學(xué)習(xí)活動中會出現(xiàn)對知識理解速度較慢的情況，為此，教師需要考慮到這部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并采取反復(fù)教學(xué)的方式引導(dǎo)他們掌握英語基礎(chǔ)知識。而重復(fù)性的講解與教學(xué)活動也容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性使得教師難以提高英語課堂閱讀教學(xué)的效率，也使得學(xué)生無法結(jié)合閱讀教學(xué)活動加深對英語閱讀內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難心理和挫敗心理，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

2? ?引入分層教學(xué)模式的意義

一方面，引入分層教學(xué)模式，有利于教師解決學(xué)生間的基礎(chǔ)差異，提高英語閱讀教學(xué)活動的效率，引導(dǎo)學(xué)生找到更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步縮小學(xué)習(xí)差距。在分層教學(xué)模式下，教師可以有效了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)感受，并能夠針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題給予有效的幫助，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。同時有利于學(xué)生克服畏難心理，并能夠在提升自我的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。長此以往，有利于學(xué)生找到更適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方式，并能夠運(yùn)用英語閱讀學(xué)習(xí)活動積累更多的英語課外知識，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升的同時，教師還需要從學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵，讓學(xué)生學(xué)會主動思考與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升與發(fā)展。分層教學(xué)模式能促使教師加強(qiáng)對學(xué)生間存在差異問題的關(guān)注，并能夠結(jié)合學(xué)生存在的閱讀學(xué)習(xí)問題采取有針對性的閱讀教學(xué)。

另一方面，分層教學(xué)活動還能有效緩解學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)開展日常的英語閱讀學(xué)習(xí)活動，逐步解決閱讀學(xué)習(xí)中的問題。在開展英語閱讀學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛好會使學(xué)生之間出現(xiàn)一定的差異，同樣的練習(xí)內(nèi)容發(fā)揮的作用也可能有所不同。結(jié)合分層理念，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，同時感受到了自身的變化與進(jìn)步后，則能夠更好地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。初中生進(jìn)入青春期后，渴望證明自我，也渴望得到認(rèn)可，在教師的分層教育引導(dǎo)之下，學(xué)生能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能夠逐步提升自身的閱讀能力，實現(xiàn)自身的個性化成長。在分層教學(xué)活動中，教師也能夠較好地貫徹“雙減”政策，運(yùn)用更適合學(xué)生的個性化教學(xué)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在合理化、科學(xué)化教學(xué)方法的引導(dǎo)下努力提升自身的英語閱讀學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能將更多的學(xué)習(xí)時間用在拓展提升上，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以根據(jù)自己存在的閱讀學(xué)習(xí)問題開展基礎(chǔ)化的練習(xí)活動，有效提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

3? ?“雙減”背景下分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1合理引導(dǎo)學(xué)生分層

以“雙減”政策為核心，教師采取合理的分層教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化、科學(xué)化的分層活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)活動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，幫助學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力。一方面，教師可以從綜合的角度出發(fā)，開展科學(xué)考核活動，對學(xué)生的詞匯積累、閱讀、口語表達(dá)等能力進(jìn)行考查，加深對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)問題的了解，并結(jié)合學(xué)生呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行合理的分組。如此一來，能在較大程度上發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)越性，教師能夠運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生克服對閱讀學(xué)習(xí)的畏難心理。結(jié)合學(xué)生的分組，教師也能設(shè)計更適合學(xué)生群體的分組閱讀練習(xí)內(nèi)容，提高英語閱讀教學(xué)與練習(xí)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在完成閱讀練習(xí)的過程中加深對閱讀學(xué)習(xí)活動及方法的理解與掌握，實現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)能力水平的提高。另一方面，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生成長發(fā)展問題的認(rèn)知，定期開展綜合化的考核活動，調(diào)整學(xué)生的分組，讓學(xué)生能夠結(jié)合分組變化加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)情況的了解，在不斷提升自身閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)自信。同時，學(xué)生能在分層模式下逐步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的英語閱讀學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的想法和興趣愛好開展主動的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。

3.2教學(xué)方法分層

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組后，教師需要以“雙減”政策和分層理念為中心，嘗試進(jìn)行教學(xué)方法分層，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會運(yùn)用閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在正確的引導(dǎo)下逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)法也能更好地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)越性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步解決閱讀學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)We toured the city by bus and by taxi這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生確定一個總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們開展小組自主學(xué)習(xí)活動，使其能夠在互相討論的過程中加深對過去時語法知識的理解，并能夠通過對課文的閱讀學(xué)習(xí)提高對交通工具及動詞用法等的認(rèn)知。而在引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，教師可以設(shè)計與課文配套的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對英語課文內(nèi)容的層次、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知與理解。在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)會有條理地開展閱讀學(xué)習(xí)活動，并能夠厘清自己的思路，逐步掌握閱讀順序，找到個性化的閱讀學(xué)習(xí)方法。如此一來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下加深對閱讀學(xué)習(xí)方法的理解，并能夠逐步學(xué)會厘清文章的層次，加深對課文內(nèi)容的理解，實現(xiàn)自身閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能在自由的小組合作學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，并能夠結(jié)合與小組成員之間的討論開展拓展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提升英語核心素養(yǎng)。

3.3教學(xué)內(nèi)容分層

在嘗試引入分層教學(xué)活動的過程中，教師需要結(jié)合分層理念與“雙減”政策開展教學(xué)內(nèi)容分層，這既能夠豐富英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠結(jié)合適合自身的閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)Australia這部分內(nèi)容時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，了解文本背后的文化背景，并引入內(nèi)容更豐富的英語閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外學(xué)習(xí)內(nèi)容了解Australia的風(fēng)土人情，進(jìn)一步拓寬知識視野。而在引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，教師則可以著重于基礎(chǔ)的單詞、語法知識的教學(xué)，并結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點(diǎn)聯(lián)系性的理解，幫助學(xué)生提高對國家名詞的理解與記憶，進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此一來，教師能夠運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容分層促進(jìn)學(xué)生閱讀能力水平的提高，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步提升自身的英語核心素養(yǎng)。

3.4教學(xué)評價分層

在引入分層教學(xué)模式的過程中，教師還需要以“雙減”政策為核心，嘗試進(jìn)行教學(xué)評價的優(yōu)化，并運(yùn)用分層教學(xué)評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。初中階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，也非?？释徽J(rèn)可。采用分層教學(xué)評價活動，教師能夠針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)變化給予肯定和鼓勵，使學(xué)生能夠在鼓勵和認(rèn)可之下形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此，學(xué)生即便遇到較多的閱讀學(xué)習(xí)問題，也能嘗試努力解決，并能夠主動運(yùn)用課余時間開展閱讀學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用日?；木毩?xí)形式提升自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。另外，分層教學(xué)評價能在很大程度上發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠在分層閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到正確的方向，并能夠結(jié)合自身存在的問題有目的地開展練習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高與發(fā)展。

總之，以“雙減”政策為核心，教師通過引入分層教學(xué)模式進(jìn)行英語課堂閱讀教學(xué)活動的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠創(chuàng)造更適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生能實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展，并找到更好的方式提升自身英語核心素養(yǎng)。在開展個性化學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生也能夠結(jié)合自身的想法開展自主化閱讀學(xué)習(xí)活動，并能夠在形成正確閱讀學(xué)習(xí)觀念的同時，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。

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