錢鵬雁 陸道坤

(江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

2022年年底,ChatGPT的浪潮席卷全球,人工智能技術(shù)不斷有新的突破,為教師教學(xué)帶來新機遇。ChatGPT在賦予教育以新的可能的同時,也帶來了一些新的挑戰(zhàn)。以ChatGPT為代表的語言模型不可避免地對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面產(chǎn)生一定程度的沖擊,給教育原有生態(tài)帶來顛覆性變革[1]。教師作為學(xué)校教育中的主體,必然也會受到相應(yīng)的影響。技術(shù)悲觀派認為,ChatGPT使得知識傳授等工作易如拾芥,教師崗位未來或?qū)⒈蝗【哰2];技術(shù)樂觀派卻認為,教育中的“育人”層面是無可取代的,而ChatGPT不能具有真正的情感與自由意志,無法替代教師對學(xué)生進行社會性交往、情感、價值觀等方面的教育[3]。因此,ChatGPT應(yīng)用于教育領(lǐng)域所引發(fā)的“核聚變”,對教師的身份定位和專業(yè)發(fā)展提出了新要求[4]。教師應(yīng)如何把握自身角色才能不落于時代之后?面對ChatGPT等智能技術(shù)是該主動擁抱還是被動接受?當前,明晰教師角色的困厄之境,厘清教師角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)然向度,并順勢而為探尋能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型的突破路徑,成為教師專業(yè)發(fā)展過程中亟須深入探究的重要問題。

一、ChatGPT沖擊下教師角色的困境

(一)知識角色危機:教師知識權(quán)威被消解

ChatGPT在內(nèi)容生成技術(shù)上取得了突破性進展,知識生產(chǎn)模式面臨重大轉(zhuǎn)型,學(xué)生獲取知識的渠道也愈發(fā)多元化,撼動了教師在知識傳授中的權(quán)威地位。

1.知識生產(chǎn)進入新模態(tài)

長期以來,教師作為知識的“傳授者”,在教學(xué)中保持著居高臨下的知識權(quán)威地位,然而,ChatGPT對人類知識生產(chǎn)與傳播的方式產(chǎn)生變革,引發(fā)了諸多學(xué)者對知識權(quán)威的重新思考。第一,ChatGPT對知識生產(chǎn)起到革新作用。在傳統(tǒng)意義上,知識的權(quán)威通常由領(lǐng)域?qū)＜业染哂袑I(yè)知識和經(jīng)驗的人所擁有,他們在特定領(lǐng)域內(nèi)建立起自己的權(quán)威地位,然而,ChatGPT能夠回答各種問題、提供信息和建議,并在某種程度上模擬人類的知識表達和推理過程,進而“創(chuàng)造”權(quán)威知識[5]。這意味著:ChatGPT在一定程度上消解了教師作為知識與真理的“代言人”的權(quán)威性,打破了教師對知識的絕對話語權(quán)。第二,ChatGPT對知識傳播起到革新作用。ChatGPT既為知識傳播和共享提供了更廣泛的渠道和平臺,也為學(xué)生獲取知識提供了更多元的途徑。知識的傳播早已沖破傳統(tǒng)媒體形態(tài)的桎梏,通過人類與智能技術(shù)構(gòu)建的開放性網(wǎng)絡(luò),呈現(xiàn)出多模態(tài)融合感知的特征。這種多模態(tài)融合感知的知識載體,相比于傳統(tǒng)的單一載體覆蓋面更廣,具有更高的傳播效率,而且能夠更好地滿足個性化需求[6],但需要注意的是,ChatGPT作為輔助工具,其輸出的知識內(nèi)容可能存在偏見或錯誤。教師可以被看作ChatGPT的“飼養(yǎng)員”,負責“喂養(yǎng)”和訓(xùn)練人工智能模型,并篩選出學(xué)生需要的知識。具體來說,教師既可以通過提供大量的輸入數(shù)據(jù)和指導(dǎo)信息來訓(xùn)練ChatGPT的知識和能力,也可以通過監(jiān)督學(xué)習或強化學(xué)習等方法優(yōu)化ChatGPT,使其能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習需求。

2.知識體系具有自適應(yīng)性

ChatGPT能夠從大數(shù)據(jù)中提取信息、識別規(guī)律,并持續(xù)地學(xué)習和訓(xùn)練,這使得它可以不斷更新和改進自身參數(shù),將新的知識和經(jīng)驗融入已有的知識體系中。換而言之,ChatGPT的知識體系具有自適應(yīng)性,可以通過學(xué)習、遷移、調(diào)整和優(yōu)化等方式來不斷適應(yīng)和改進自身的性能,以更好地應(yīng)對不同的任務(wù)和環(huán)境。對于學(xué)生來說,ChatGPT作為一個自適應(yīng)學(xué)習系統(tǒng),可以一對一幫助學(xué)生進行學(xué)習規(guī)劃和目標設(shè)定。ChatGPT的對話界面能夠記憶保存學(xué)生的回復(fù)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的反饋進行調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生可以拓展、精練回復(fù)的內(nèi)容,甚至可以要求ChatGPT以不同的聲音和方式進行回復(fù)[7]。這樣的自適應(yīng)學(xué)習系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的輸入和任務(wù),生成相應(yīng)的回答和解釋,幫助學(xué)生厘清思路和制訂學(xué)習計劃。教師需要深入思考如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整自身的教學(xué)方法,以便更好地配合自適應(yīng)學(xué)習系統(tǒng)的功能。

3.學(xué)生知識學(xué)習方式的改變

ChatGPT迭代更新,其學(xué)習能力與知識存儲能力遠超人類,同時經(jīng)過數(shù)據(jù)的不斷擴充和持續(xù)訓(xùn)練,ChatGPT的語言整合與內(nèi)容創(chuàng)新生成能力也在不斷提升,將逐漸改變學(xué)生的認知方式和學(xué)習方式[8]。第一,ChatGPT有助于提前實現(xiàn)知識學(xué)習。ChatGPT為學(xué)生提供實時解答,使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時空限制被打破,教學(xué)環(huán)境走向智能泛在的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)自身需求在課前進行自主學(xué)習,實現(xiàn)知識前移。這意味著:教師在知識占有上不再具有絕對優(yōu)勢,知識權(quán)威日漸式微,大部分僅具有知識“傳授者”特質(zhì)的教師將失去生存空間[9]。第二,ChatGPT為學(xué)生提供個性化的資源支持。智能技術(shù)的大數(shù)據(jù)可以通過分析學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)和行為模式,了解每個學(xué)生的學(xué)習特點,并據(jù)此為其推薦學(xué)習資源。這些資源以生動形象的方式呈現(xiàn),讓教學(xué)內(nèi)容更具游戲化,促使學(xué)生知識學(xué)習更具延展性。此外,ChatGPT還能夠為學(xué)生提供學(xué)習的建議和指導(dǎo),幫助他們制訂學(xué)習計劃、管理時間和評估學(xué)習進度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然無法滿足當下的教學(xué)需求,亟待更新和調(diào)整,但這并不意味著教師變得多余;相反,教師的角色需要重新定義,以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求。在新秩序下,值得教師深入思考的問題應(yīng)是“教什么知識”與“怎么教知識”,即如何幫助學(xué)生將知識和能力對接,形成知識的交叉,培養(yǎng)自身批判性思維與解決問題的能力,而不只是傳授固定的知識。

(二)情感角色危機:師生之間關(guān)系被弱化

教育的本質(zhì)是育人,在技術(shù)化的教育新生態(tài)中,由于ChatGPT扮演類人的角色,因此它改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)中的師生關(guān)系[10]。師生關(guān)系的嬗變體現(xiàn)在二者間的交流方式從線下交流轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€對話,這種變化可能導(dǎo)致一定程度的情感疏離。

1.傳統(tǒng)師生交流方式為線下交互

在ChatGPT介入教育之前,傳統(tǒng)媒介中的師生交互囿于信息傳遞的限制,以“身在實場”為主要特征,以“此時此在”為基本交互樣態(tài),是面對面的真實交流,是耳提面命與手眼相觀[11]。教學(xué)本質(zhì)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合的雙向交互活動,師生聚集在同一物理空間,共同參與教學(xué)活動。這種真實的交互過程為師生之間的互動提供了許多優(yōu)勢,教師可以直接觀察學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn),及時給予正確指導(dǎo),并能夠更好應(yīng)對緊急的課堂突發(fā)事件。學(xué)生們也可以即時提問、討論和互動,獲得實時的解答和幫助。此外,共同存在于同一空間中還能夠建立更緊密的師生關(guān)系和身份認同感。師生可以通過面對面的接觸建立信任和情感聯(lián)系,促進更有效的育人工作。

2.當前師生之間交往日益間接化

隨著ChatGPT的廣泛應(yīng)用,生成型智能工具將逐漸成為師生交互的重要中介。人工智能的介入將會導(dǎo)致原來“教師—學(xué)生”之間的直接教學(xué)對話關(guān)系,逐步轉(zhuǎn)變成“教師—智能工具—學(xué)生”的間接交互關(guān)系。傳統(tǒng)意義上教師的主導(dǎo)地位被僭越,教師在師生關(guān)系中面臨著角色的迷失危機。部分教師因循守舊,固守著自身“教書匠”的角色,技術(shù)的發(fā)展又不得不促使“教學(xué)主體”讓渡“智能主體”,而教師被動轉(zhuǎn)讓教學(xué)主權(quán)與學(xué)生擴大學(xué)習自主權(quán),易導(dǎo)致師生關(guān)系走向形式化、工具化和虛擬化[12]。換而言之,在教學(xué)中應(yīng)用ChatGPT,雖然可以打破教學(xué)空間的局限,但也可能會減少師生之間面對面交流的機會,進而影響到師生之間的信任和溝通。缺少情感交流的師生關(guān)系逐漸趨于淡漠化,甚至是沖突對立,這也會反向影響教學(xué)質(zhì)量水平[13]。

3.未來的師生關(guān)系趨于共生共長

在未來,師生關(guān)系有望趨向共生共長的模式,這意味著師生之間的互動將更加平等和合作,彼此共同成長和發(fā)展。教師不再僅僅是知識的傳授者,而是成為與學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)知識、共同解決問題和面對挑戰(zhàn)的學(xué)習伙伴。教師將更加重視學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求,借助技術(shù)和數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,ChatGPT雖然能夠通過數(shù)據(jù)采集獲取學(xué)生學(xué)習情況,但學(xué)生的情感變化、價值取向、心理狀態(tài)等,是無法進行評價的,這卻是教師在課堂中的核心關(guān)鍵工作[14]。由于教師權(quán)威與師生交往互動在ChatGPT技術(shù)的不斷滲透下有所弱化,師生之間情感交流缺失,這在一定程度上妨礙了教育活動承載的精神相遇與人格碰撞。面對師生關(guān)系日益弱化的困厄之境,教師需要充分利用智能工具輔助完成機械重復(fù)性教學(xué)負擔,將更多時間與精力投入與學(xué)生的情感交流之中。

二、ChatGPT沖擊下教師角色的重塑

雖然ChatGPT能夠替代教師的部分職能,但它并不能完全取代教師的重要作用,教師在教育中具有獨特的價值和影響力。為順應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢,教師作為教育核心力量,理應(yīng)跨越傳統(tǒng)角色的藩籬,重新找準自身定位,積極應(yīng)對ChatGPT等智能技術(shù)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

(一)授之以漁:做學(xué)生自主學(xué)習的“促進者”

隨著技術(shù)的發(fā)展與理念的更新,學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生改變。針對于此,教師不能再限于單純的知識“傳授者”角色,而要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習的“促進者”。ChatGPT具備快速計算和記憶儲存能力,這樣的知識數(shù)據(jù)庫使得學(xué)生隨時隨地都可以進行學(xué)習,學(xué)生在課前能夠?qū)π轮R進行自主學(xué)習。相較于給學(xué)生灌輸知識,教師更應(yīng)該專注于如何引導(dǎo)和啟迪學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲,促進他們主動探索知識[15]。教師作為學(xué)習的激發(fā)者,應(yīng)該為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習環(huán)境,鼓勵學(xué)生思考和探索。原先記憶背誦是學(xué)生的強項,而ChatGPT能夠突破人類知識生產(chǎn)局限、重塑知識生產(chǎn)主體以及實現(xiàn)知識生產(chǎn)科學(xué)飛躍,幫助人類有效規(guī)避生理腦容量不足的缺陷,如何運用所學(xué)知識解決問題才是當前學(xué)生學(xué)習發(fā)展的阻礙。教師應(yīng)更加專注于如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習知識的方法并體悟知識所蘊含的價值[6]。在智能時代,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的“促進者”。這意味著教師的教學(xué)重點由教授知識轉(zhuǎn)向教授方法,著力于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)驅(qū)動力,幫助學(xué)生對知識進行建構(gòu),從而創(chuàng)生出自己的理解。

(二)因材施教:做學(xué)生個性發(fā)展的“分析者”

傳統(tǒng)的規(guī)?；虒W(xué)在了解不同學(xué)生的學(xué)習情況方面存在一定的局限性,教師能力受限難以精準掌握學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習情況,繼而無法滿足學(xué)生的個性化需求。在ChatGPT掀起的熱潮之下,教師的角色應(yīng)由課堂的“觀察者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個性發(fā)展的“分析師”。教師不再僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習的表面現(xiàn)象,而是利用ChatGPT分析學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)、評估他們的學(xué)習成果、觀察他們的學(xué)習行為和與他們的互動來深入了解每個學(xué)生。ChatGPT能夠?qū)崿F(xiàn)由先前側(cè)重靜態(tài)性、一次性的終結(jié)性評價,向動態(tài)性、多向性的過程性評價的轉(zhuǎn)變。換而言之,教師可以充分發(fā)揮ChatGPT對教學(xué)全過程數(shù)據(jù)采集的技術(shù)優(yōu)勢,真實刻畫評價對象的成長軌跡,最終形成學(xué)生的精準畫像[16]。教師可以利用ChatGPT記錄的交互數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習技巧、學(xué)習策略進行分析,歸納出學(xué)生特征,由此建立學(xué)生檔案,保存過程性材料,從而引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)活動中的每一個學(xué)生[17]。這能夠使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習進展、困難和需求,為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。可見, ChatGPT為教師因材施教提供了極大的支持,個性化教學(xué)必然會由理論構(gòu)想逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槁涞貙嵺`,并在實踐中不斷演進與完善。

(三)聚焦能力:做學(xué)生高階思維的“培養(yǎng)者”

在我國當前的教育形勢下,教師仍偏重讓學(xué)生通過大量機械記憶與練習來吸收知識,而忽視了引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考來主動發(fā)現(xiàn)并掌握知識的方法與技能。而ChatGPT已逐步顯現(xiàn)出高效積累知識與合理使用知識的基本能力,可以預(yù)見,未來人工智能將替代和超越只能完成機械重復(fù)性工作的低階思維腦力勞動者[18]。因此,培養(yǎng)學(xué)生高階思維才是當下教育教學(xué)改革的價值訴求,尤其是提升學(xué)生的批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力。教師角色由此發(fā)生轉(zhuǎn)變,未來教師應(yīng)該成為學(xué)生高階思維的“培養(yǎng)者”,鼓勵學(xué)生在解決問題和面對挑戰(zhàn)時正確分析、推理和判斷。為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,教師需要在教學(xué)方式上積極創(chuàng)新,將ChatGPT融入不同學(xué)科的教學(xué)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味早已不能夠吸引學(xué)生集中于課堂,在教學(xué)內(nèi)容上,教師也可以運用ChatGPT設(shè)計個性化的學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生在真實的復(fù)雜問題中應(yīng)用所學(xué)知識,分析問題、探索解決方案。教師可以在課堂中向ChatGPT提出問題,與課堂上師生討論的實質(zhì)性問題相結(jié)合,使之更具有真實情境性。教師也可就社會熱點問題開展跨學(xué)科學(xué)習活動,指導(dǎo)學(xué)生運用ChatGPT搜集資料并判斷真?zhèn)?在知識的探索和應(yīng)用中更加充分地挖掘自身潛能,以提高其提問能力與深度加工信息的能力。

(四)立德樹人:做學(xué)生思想道德的“引領(lǐng)者”

智能時代的學(xué)生需要具備更加復(fù)合化的能力,而教師所有的獨特精神引領(lǐng)作用,能彌補人工智能算法在教育領(lǐng)域的這一缺憾。ChatGPT點燃智能技術(shù)的風口,在其沖擊下,傳授知識不再是教師的唯一目的,理應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生思想道德的塑造。教師肩負引領(lǐng)學(xué)生價值觀塑造的重要職責,是學(xué)生認識世界、適應(yīng)社會的領(lǐng)航員。重新界定教師的角色定位,教師的職責核心所在便是做學(xué)生思想道德的“引領(lǐng)者”。ChatGPT引爆的熱議也引發(fā)了學(xué)生回歸生命本身去探尋學(xué)習的意義,人工智能的強大易讓人們對自身價值產(chǎn)生迷失感。同時,ChatGPT可能會產(chǎn)生具有攻擊性或偏見性的內(nèi)容,為避免學(xué)生主體性異化風險,教師應(yīng)著力培塑學(xué)生的生命價值觀[1]。ChatGPT雖能作為“智能學(xué)伴”輔助學(xué)生學(xué)習,促進學(xué)生自主創(chuàng)造性的發(fā)展,但學(xué)生主體有意識的學(xué)習是ChatGPT這樣沒有倫理意識的智能工具所無法取代的。無疑,技術(shù)與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展催生了學(xué)生對本真自我的生命價值認同。學(xué)生在使用ChatGPT時能夠更好地認識到智能工具的輔助作用,得到既不傾軋其他主體,也不成為其他主體的附庸的理性認知[19]。

(五)人文關(guān)懷:做學(xué)生心理情感的“呵護者”

研究表明,ChatGPT能夠通過識別情感詞匯和結(jié)合上下文語境來簡單推斷或模擬人類可能表達的情感,但實質(zhì)上仍然缺少能夠“感受情感”的生理結(jié)構(gòu),絕無可能達成與受教育者的精神契合[20]。這意味著雖然人工智能技術(shù)可以提高教學(xué)效率和效果,但它永遠無法替代人與人之間的真實互動和情感交流。ChatGPT的互動功能在一定程度上減弱了學(xué)生對人際交往的需求,學(xué)生可以通過在線學(xué)習平臺、虛擬教育工具等獲取教育資源和進行學(xué)習,而無須直接面對教師或同學(xué)。與ChatGPT對話缺少情感的交流,并不利于學(xué)生的情感發(fā)展和健全人格的形成。隨著ChatGPT不斷發(fā)展,教師的角色將不可避免地轉(zhuǎn)變成為學(xué)生心理與情感需求的“呵護者”,教師應(yīng)更加注重人文關(guān)懷和情感交流,幫助學(xué)生成長為有“人性”的人,避免人工智能技術(shù)對教育過程產(chǎn)生沖擊。學(xué)生需要情感支持來建立積極的學(xué)習環(huán)境,他們希望同師長之間建立良好關(guān)系,感受到關(guān)懷、尊重和支持。教師往往通過目光鼓勵和肯定微笑傳遞給學(xué)生信心和能量,這些簡單而細微的肢體語言與面部表情均可產(chǎn)生積極影響[21]。學(xué)生在師恩感召下深切體會到生命的溫暖與仁愛的力量,從而實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

(六)群智開放:做積極共享交流的“合作者”

囿于時空的限制,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的工作形態(tài)相對獨立,教師之間的合作模式單一[15],然而ChatGPT的出現(xiàn)使得教師能夠借此打破對象與時空的壁壘,讓合作呈現(xiàn)出更加多樣化與深度化的形態(tài)。由此教師角色得以重塑,從閉門造車的“孤立者”轉(zhuǎn)型為與同伴、技術(shù)、學(xué)生都能攜手并進的“合作者”。首先,ChatGPT將促進構(gòu)建教師與教師之間的學(xué)習共同體,其遠程技術(shù)能夠幫助教師跨地域合作。這種跨越地域的合作集思廣益、匯聚智慧,促進了教師之間的相互學(xué)習。孤軍奮戰(zhàn)也并不符合新課標對跨學(xué)科綜合化教學(xué)的要求,不同學(xué)科領(lǐng)域的教師應(yīng)摒棄私利主義,防止閉門造車,充分發(fā)揮集體智慧更好探索不同學(xué)科之間的合作方式,促進學(xué)科之間的交叉融合[22]。其次,ChatGPT能夠有效促進教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教師角色已不再適應(yīng)智能時代教育教學(xué)的新需求。這就要求教師重新審視師生關(guān)系,建立平等對話的良好師生關(guān)系。教師應(yīng)該順應(yīng)時代要求積極尋求角色突破和轉(zhuǎn)變,構(gòu)建師生學(xué)習共同體,通過對話、互動、共享達成師生的共生共創(chuàng)。更重要的是,教師要恰當應(yīng)用ChatGPT,創(chuàng)設(shè)人機協(xié)同的“雙師課堂”?！半p師課堂”是在同一教學(xué)環(huán)境中,由人工智能教育機器人和教師共同承擔教學(xué)工作的新型課堂模式[23]。ChatGPT改變了教師孤立無援的境地,能夠最大限度賦能課堂教學(xué)。在“雙師課堂”中,真人教師與智能技術(shù)擔任的“數(shù)字導(dǎo)師”共同承擔教學(xué)任務(wù),依據(jù)各自優(yōu)勢來合理分配工作。

(七)精研多思:做終身學(xué)習發(fā)展的“研究者”

在人工智能時代,學(xué)生信息獲取途徑的多元化逐漸消解了教師的知識權(quán)威,這對教師的終身學(xué)習發(fā)展提出了更高的要求。教師決不能滿足于原有知識的掌握與積累,應(yīng)始終以終身學(xué)習發(fā)展的“研究者”身份置身于教學(xué)中,保持對教育領(lǐng)域熱點的敏銳嗅覺,關(guān)注教育理論的發(fā)展和最新研究成果。教師也應(yīng)積極參與相關(guān)人工智能的專業(yè)培訓(xùn)與研討活動,與其他教育工作者交流思想、分享經(jīng)驗,共同探討教育的最佳實踐和創(chuàng)新方法,力求成為研究型教師。為不斷提升自身信息素養(yǎng),教師應(yīng)及時反思和評估自己的教學(xué)行為。教師需要思考如何借助ChatGPT收集學(xué)生學(xué)習數(shù)據(jù)信息,以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習需求和進展,從而優(yōu)化自身教學(xué);如何通過其智能可視化分析技術(shù)來發(fā)掘自身教學(xué)的問題并及時調(diào)整,煥發(fā)教育教學(xué)的實踐活力;如何運用智慧教育理論指導(dǎo)智慧實踐,以促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展[15]。ChatGPT引發(fā)了教師對自身角色定位的思考,促使教師樹立終身學(xué)習理念,不斷提升自身專業(yè)信息素養(yǎng),以更好地適應(yīng)新技術(shù),構(gòu)建教師發(fā)展新生態(tài)。

三、ChatGPT沖擊下教師角色轉(zhuǎn)型的實施路徑

(一)組織賦能:健全教師專業(yè)發(fā)展的保障機制

各級教育部門對教師專業(yè)發(fā)展起到政策引導(dǎo)與保障作用,組織層面應(yīng)參照教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準,統(tǒng)籌謀劃,為教師提供人工智能的培訓(xùn)機會并考核評估教師的數(shù)字能力,鼓勵和推動教師應(yīng)用類ChatGPT智能技術(shù)進行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新[24]。

1.開展數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)

為全方位保障教師的專業(yè)發(fā)展,政府向廣大教師提供了培訓(xùn)渠道、鋪設(shè)了培訓(xùn)平臺、創(chuàng)造了培訓(xùn)條件,然而實際操作中往往對教師專業(yè)能力培訓(xùn)的理解較為狹隘,將其簡單處理為集中的理論課程或政策制度宣講等。換而言之,教師培訓(xùn)流于形式,教師的數(shù)字素養(yǎng)未能得到實質(zhì)性提升。教育部門可以組織開展如何將人工智能更好應(yīng)用于教學(xué)的專項培訓(xùn),結(jié)合真實的課堂教學(xué)活動,通過技能實訓(xùn)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和專題研討等方式,有針對性地推進教師合理應(yīng)用智能技術(shù)[25]。我國教師隊伍體量龐大、層次豐富、水平不一,《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》強調(diào)應(yīng)構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的教師共同體,“協(xié)同”“聯(lián)動”不僅指涉教育機構(gòu)間的協(xié)同,更有跨區(qū)域的聯(lián)動[26]。在教師培訓(xùn)方面,ChatGPT等技術(shù)的出現(xiàn)賦予信息資源廣泛傳播與靈活獲取等諸多便利,這使得教師集體培訓(xùn)不再受限于時間與空間。將以ChatGPT為代表的生成式智能技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn),可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎镁€上線下有機融合的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式,這種靈活性為教師發(fā)展提供了更多可能。此外,同伴教學(xué)也是校本培訓(xùn)的方式之一,樹立典型,發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用能夠激勵教師不斷提升自己的專業(yè)能力,實現(xiàn)教師協(xié)同成長。

2.完善教師考評制度

采用一定的獎懲機制,有助于教師保持持續(xù)學(xué)習的動力。部分高級教師因沒有職稱晉升的壓力而缺乏學(xué)習新知識、新技能的動力,為此政府可將教師智能素養(yǎng)等適應(yīng)智能時代發(fā)展的新內(nèi)容納入教師考核評估機制,全面開展教師信息技術(shù)測評定級[27]。政府制定相應(yīng)評估標準,通過對教師的教學(xué)能力進行評估和考核,促使教師主動學(xué)習并掌握ChatGPT等智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法?？己酥笜藨?yīng)以中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》為綱領(lǐng),借助生成式人工智能的技術(shù)優(yōu)勢,強化教師專業(yè)發(fā)展的過程性評價。采用電子檔案袋評價等評價方式,對教師課堂教學(xué)行為進行立體化數(shù)字畫像,實施教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)評估診斷和及時性調(diào)整,以評促改,為教師專業(yè)發(fā)展指引方向[28]。同時,鼓勵教師積極參與各類教育技術(shù)創(chuàng)新競賽,比賽成績可作為評定教師信息技術(shù)能力的參考指標之一,與其他評估指標相結(jié)合,作為晉升職稱的重要參考條件。為了激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習動力,學(xué)校也可以通過設(shè)立獎勵機制來表彰積極主動提升自身素養(yǎng)的教師,這將為教師提供一種外部激勵,有助于教師提升專業(yè)能力。

(二)教師發(fā)展:自我教育教學(xué)能力的及時提升

作為學(xué)校教育的主要承擔者,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習,也要重視自身專業(yè)發(fā)展,努力實現(xiàn)人工智能時代所需的角色轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展是教師以自覺主動的態(tài)度尋求自我成長進步的過程,這一過程不應(yīng)簡單地由外部因素強加,而更應(yīng)受到教師內(nèi)在驅(qū)動力的推動,因而從教師自身主觀層面去探討角色轉(zhuǎn)型的實施路徑尤為重要。

1.更新教育教學(xué)理念

教育教學(xué)理念的與時俱進是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型的重要前提。盡管當前倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,但在傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師仍舊故步自封,未能改變教學(xué)思維。因此,智能技術(shù)在課堂教學(xué)過程中并未彰顯其優(yōu)勢,只能被用作呈現(xiàn)知識的工具?？此剖蔷o跟潮流,實際上卻只是披著智能技術(shù)外衣的傳統(tǒng)課堂。在此情況下,學(xué)生仍然處于被動學(xué)習的狀態(tài),無法真正實現(xiàn)其創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[29]。這意味著教師需要更新教育教學(xué)理念,及時轉(zhuǎn)變自身角色。同時,作為人工智能技術(shù)的重要里程碑,ChatGPT能夠替代教師的部分工作,也引發(fā)了教師的職業(yè)危機感。有些教師因此憂慮以ChatGPT為代表的智能技術(shù)會凌駕于自身能力之上,對其產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。教師需要提高自身職業(yè)認同感,扭轉(zhuǎn)對新技術(shù)的錯誤認識,意識到面對科技發(fā)展不應(yīng)過度擔憂“失業(yè)”而是考慮如何轉(zhuǎn)變角色,成為符合時代需求的優(yōu)秀教師。人機協(xié)同教學(xué)是未來教育的必然趨勢,教師不能望而卻步,應(yīng)積極擁抱人工智能技術(shù),用其來協(xié)同改進教育教學(xué)方式。教師只有更新自身教育教學(xué)理念,以開放包容的態(tài)度去接受新技術(shù),才能靈活駕馭ChatGPT等智能技術(shù),并將其更好應(yīng)用于教學(xué)之中。

2.提升自身智能素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低在很大程度上影響了教育教學(xué)的質(zhì)量,全面提升自身素養(yǎng)是實現(xiàn)教師角色蛻變的基本要求。在新時代,終身學(xué)習已經(jīng)成為教師成長不可或缺的能力,只有樹立終身學(xué)習理念,不斷提高自我,才不會被時代淘汰。教師應(yīng)具備人機協(xié)同教學(xué)的智能素養(yǎng),該素養(yǎng)主要包括兩層含義:一是教師需要熟悉ChatGPT等人工智能技術(shù)的功能;二是教師需要具備將新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力,以便根據(jù)不同的教學(xué)情況作出相應(yīng)的調(diào)整,從而為學(xué)生提供個性化的教育和指導(dǎo)[30]。借助國家智慧教育公共服務(wù)平臺進行自主學(xué)習是教師提升智能素養(yǎng)的一種可行路徑。在線教育平臺的學(xué)習資源能夠覆蓋各個學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)層次,教師可以通過名師視頻示范課、優(yōu)秀案例分析等形式,獲取最新的教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。除此之外,與信息技術(shù)能力較強的同事進行開放性的對話交流,也不失為提升智能素養(yǎng)的有效手段。隨著技術(shù)的更新迭代,教師只有有意識地將人工智能應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐,才能準確把握自身角色定位。教師應(yīng)積極探索與嘗試,如何結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)科特點創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法。

3.培養(yǎng)優(yōu)良師德修養(yǎng)

雖然ChatGPT等生成式智能技術(shù)能夠履行知識傳授的職能,但它缺乏真實世界經(jīng)驗、情感理解與人際互動的能力,這些都是教學(xué)過程中師生雙方得以產(chǎn)生相互作用的前置條件。教師作為立德樹人的中堅力量,并非價值無涉、隨勢而動的主體,肩負培根鑄魂的育人重任。在智能技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下,教師的職業(yè)道德建設(shè)不僅沒有過時,反而更應(yīng)受到重視,優(yōu)良的師德是在人機協(xié)同背景下教師職業(yè)存在和專業(yè)發(fā)展的根本準則[31]。教師格外需要注重師德的修煉,加強人文關(guān)懷以及道德價值觀層面的引導(dǎo)教育,在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的獨特性和多樣性,營造溫暖有愛的師生交往氛圍。習近平總書記指出,教師應(yīng)“把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來,做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[32]。作為學(xué)生的榜樣和引路人,教師理應(yīng)彰顯出高尚的師德行為和職業(yè)道德素養(yǎng),讓師德成為教師不被時代淘汰的專業(yè)底氣。

4.堅持有效反思自省

教學(xué)反思一直以來便是教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型,提高專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。通過教學(xué)檔案記錄或教學(xué)日記寫作開展評估是教師反思自我的兩種重要途徑,而以ChatGPT為代表的人工智能已經(jīng)超越以往其他信息技術(shù)的簡單功能,能夠賦能教師反思工作新樣態(tài)。通過數(shù)據(jù)分析和評估、資源和信息獲取能夠形成在線數(shù)據(jù)庫,為教師述評工作提供科學(xué)依據(jù)。教師要正確利用人工智能技術(shù)的可視化功能,精準診斷自身教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)薄弱之處并作出針對性完善。教師如若不能回身審視發(fā)現(xiàn)不足,更遑論探尋自身新的生長點。此外,ChatGPT帶來的倫理風險也需要教師反思人工智能技術(shù)在教育教學(xué)過程中的邊界在哪,增強自身倫理意識并對學(xué)生智能技術(shù)的應(yīng)用進行引導(dǎo)與監(jiān)管。做一名愛反思、常反思、會反思的“反思型”教師,通過內(nèi)省來不斷領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦,提升教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng),這既是智能時代下實現(xiàn)教師角色重塑的關(guān)鍵,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要推動力。