摘 要：STEM教育理念結(jié)合科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個領(lǐng)域，以實際問題為載體，培養(yǎng)學生問題解決能力、創(chuàng)新思維和團隊合作意識。游戲是幼兒獲取知識、積累經(jīng)驗、拓寬知識視野的重要途徑。將STEM教育理念與幼兒園游戲教學融合，能夠有效提高幼兒的實踐探究能力和思維創(chuàng)新能力，在合作與探究中充分激發(fā)幼兒潛能。闡述了STEM教育理念在幼兒園游戲中的教育價值，提出合理投放游戲材料，融合建構(gòu)游戲、田園游戲、區(qū)角游戲、科學游戲的教學策略，旨在以STEM教育理念促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園游戲教學；實踐策略

作者簡介：周嬪嬪（1992—），女，安徽省蕪湖市保定新城幼兒園。

教育現(xiàn)代化背景下，幼兒教師應(yīng)主動優(yōu)化教育模式，立足STEM教育理念為幼兒設(shè)計豐富多樣的游戲活動，如建構(gòu)游戲、田園游戲、科學游戲等，使幼兒在游戲情境中主動探究，與同伴合作分析和解決問題，促進幼兒創(chuàng)新思維、團隊合作能力的發(fā)展。

一、基于STEM教育理念開展幼兒園游戲教學的價值

（一）有助于激發(fā)游戲參與熱情

STEM教育理念下的幼兒園游戲教學能夠充分激發(fā)幼兒對游戲的興趣，提升幼兒參與游戲活動的積極性。在學前階段，游戲是主要的，也是幼兒最喜愛的活動形式之一。在游戲中融入STEM理念，能夠使游戲模式變得更加生動、靈活，讓幼兒能夠借助自主實踐、同伴合作等方式，感受自然、社會和生活的多元性與豐富性，以此有效調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。此外，將STEM教育理念融入游戲活動中，還有助于幼兒收獲快樂的游戲體驗，享受探究樂趣，凸顯游戲的育人價值。

（二）有助于提高思維能力

STEM教育理念具有一定的情境性和經(jīng)驗性。在幼兒園游戲活動中，教師可以結(jié)合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四大模塊，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)他們通過探究和合作，發(fā)揮主觀能動性。在合作實踐與探究過程中，幼兒既能獲取知識，也能掌握解決問題的方法，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好思維品質(zhì)。

（三）有助于堅持主體性原則

傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學中，部分教師過于注重自身的主導(dǎo)地位，采用以單向講授為主的教學方式，忽視了實踐活動以及幼兒在學習中的主體地位，不利于幼兒增長知識經(jīng)驗和提高學習質(zhì)量。在STEM教育理念下，教師需要調(diào)整教學策略，在多個游戲場景和區(qū)域內(nèi)設(shè)計豐富的活動，鼓勵幼兒以小組合作的形式完成游戲任務(wù)，使幼兒在相互鼓勵、相互幫助中掌握知識，發(fā)揮主觀能動性。

二、基于STEM教育理念開展幼兒園游戲教學策略

（一）合理投放幼兒游戲材料，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境

游戲能夠有效釋放幼兒的天性，對幼兒的成長具有重要的意義和價值。游戲材料是完善游戲框架的關(guān)鍵因素，但是目前部分幼兒園尚未全面普及STEM教育理念，一些教師仍按照傳統(tǒng)的游戲建構(gòu)模式進行材料投放，導(dǎo)致游戲材料和活動無法滿足現(xiàn)階段幼兒的學習需求，甚至會削弱幼兒的學習能力［1］。因此，教師需要清晰識別游戲材料在生成性、探索性和操作性上的不足，并在材料投放過程中有效彌補不足，為幼兒提供更加多元化的游戲材料，創(chuàng)設(shè)更具趣味性的游戲情境?；诖?，教師可以從以下四個方面優(yōu)化游戲材料投放策略。

第一，適時調(diào)整游戲材料的數(shù)量和種類。游戲材料作為游戲中不可或缺的輔助工具，對幼兒的游戲體驗和學習效果而言有著重要的價值。若游戲材料不足，將無法滿足幼兒的實際需求；若游戲材料的種類過于豐富，則可能會分散幼兒的注意力，降低他們的專注力。因此，游戲材料投放應(yīng)是一個動態(tài)調(diào)整的過程。教師要根據(jù)實際游戲情況和幼兒的游戲需求及時調(diào)整游戲材料的種類，優(yōu)化游戲材料。此外，教師還可根據(jù)幼兒的反饋和靈感，適時增加新材料，提升游戲的趣味性和靈活性。

第二，投放貼合幼兒興趣和成長需求的游戲材料。由于不同年齡段幼兒的思維能力和興趣點各不相同，教師要根據(jù)班級學生的年齡特點投放適宜的游戲材料，以防止因游戲材料不匹配而削弱幼兒游戲參與興趣，影響游戲質(zhì)量。例如，小班幼兒以具體形象思維為主，具有模仿能力較強、合作意識較差等特點，教師可投放具有一定功能性且操作較為簡單的游戲材料，并確保材料數(shù)量充足。針對中班和大班的幼兒，教師可投放具有一定操作難度的半成品材料，鼓勵他們通過自主探究創(chuàng)造性地解決問題，提升綜合能力。

第三，及時更換游戲材料。隨著幼兒園游戲活動的持續(xù)開展，幼兒的游戲經(jīng)驗也在不斷積累，為保證游戲的育人價值，教師可根據(jù)幼兒的實際需求及時更換游戲材料。這一方面能充分調(diào)動幼兒對游戲活動的積極性與探究興趣，另一方面也能通過提供新鮮感提升游戲的趣味性和吸引力，使幼兒始終保持對游戲活動的高度參與。

第四，提供開放性游戲材料。開放性游戲材料指的是無固定功能的游戲材料，這類材料能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在多角度創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用材料的過程中養(yǎng)成主動思考、積極探究、大膽創(chuàng)新的良好習慣。開放性材料還可以給予幼兒多感官刺激，提升游戲的互動性和探究性。

（二）STEM理念融合建構(gòu)游戲，培養(yǎng)空間認知能力

由于幼兒的思維能力、認知水平和游戲經(jīng)驗存在一定差異，每個幼兒在建構(gòu)游戲中的活動質(zhì)量和能力發(fā)展也有所不同。例如，在搭建積木時，有的幼兒能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法付諸實踐，形成獨具特色的作品；有的幼兒則是以現(xiàn)實事物為參考，采用與原物較為相似的構(gòu)造［2］。為更好地促進幼兒建構(gòu)能力發(fā)展，教師需要關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)和想象力，了解他們的身心發(fā)展特點和差異性，從而給予個性化的支持與指導(dǎo)。具體來說，幼兒的建構(gòu)能力通常經(jīng)歷以下四個發(fā)展階段。第一，感知階段。幼兒在建構(gòu)游戲中隨意搬動材料，一會兒拿到這邊，一會兒拿到那邊。在這一過程中，幼兒通過感官刺激逐漸加深對建構(gòu)材料的理解，提高感知能力，展現(xiàn)出初步的探索興趣。第二，模仿與場景化階段。幼兒開始利用建構(gòu)材料構(gòu)建具體場景（如公園）。在這一階段，幼兒能比之前更加深入地理解材料的用法，并將自己的想法初步融入實際操作中。第三，自主創(chuàng)意階段。幼兒根據(jù)自身想象搭建建構(gòu)作品，基于已有經(jīng)驗不斷提升建構(gòu)能力，展現(xiàn)出更加復(fù)雜的思維模式，包括搭建思維和立體思維的初步發(fā)展。第四，藝術(shù)性與創(chuàng)造性階段。幼兒能夠搭建出精美的作品，有條理地表達自己的設(shè)計思路。這些作品不僅具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，還能與游戲情境相結(jié)合。

基于上述理論，教師需從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，了解班級幼兒的建構(gòu)水平，在建構(gòu)游戲中提供針對性指導(dǎo)，有效提升幼兒的建構(gòu)能力。以中班建構(gòu)活動“搭建滑梯”為例。首先，教師要綜合分析幼兒的構(gòu)建能力，結(jié)合中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求設(shè)計游戲活動，使游戲內(nèi)容契合幼兒的發(fā)展特點。然后，鼓勵幼兒對建構(gòu)材料進行探索和創(chuàng)新。比如，為滑梯添加扶手和裝飾物，使之更加安全、美觀；通過在滑梯上放置不同物品，觀察它們的下落速度，感知滑梯坡度、物體重量和下滑速度之間的關(guān)系，進一步提升科學探索能力和建構(gòu)水平。

教師將STEM教育理念與建構(gòu)游戲相融合，可以引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)材料的支持下主動探究建構(gòu)知識，積累建構(gòu)經(jīng)驗，以此促進幼兒空間認知能力的提升，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）STEM理念融合田園游戲，培養(yǎng)團隊合作意識

STEM教育理念中，工程教育的重點在于使用工程設(shè)計和應(yīng)用工程的思維習慣，通過動手操作活動來解決實際問題。由于班級內(nèi)不同幼兒的游戲能力和實踐操作能力存在差異，幼兒教師在開展田園游戲時應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況組建實踐小組，營造濃厚的“工程”氛圍，充分調(diào)動幼兒的積極性，挖掘其潛能，進而培養(yǎng)幼兒的自然探究意識和集體意識［3］。

以大班幼兒田園游戲為例，活動主題為“搭建一個農(nóng)家院”。教師可圍繞這一主題設(shè)計“我是小能手”工程實踐活動，具體步驟如下：第一，教師根據(jù)班級幼兒的實際情況，將幼兒分成若干個實踐小組。分組時需綜合考慮幼兒的統(tǒng)籌分析能力、計劃實施能力和實踐操作能力，以確保每組成員的能力互補，形成合理的“工程小組”。第二，分組完成后，教師組織小組成員通過投票選出小組長，并明確每個成員的職位和任務(wù)分工。分工時應(yīng)考慮幼兒的興趣和能力，確保每個幼兒能夠承擔適宜的工程任務(wù)，以激發(fā)他們的參與熱情。第三，在幼兒正式實踐之前，教師可通過信息技術(shù)手段展示真實農(nóng)家院的圖片，讓幼兒了解農(nóng)家院的形狀、特點、布局和裝飾，給予幼兒靈感。例如，幼兒可以用繪畫的方式展現(xiàn)秋季農(nóng)家院的景色，然后根據(jù)繪制的圖紙進行模型的制作與還原，提高實踐操作能力。第四，由于田園游戲的工程任務(wù)工作量較大，幼兒可能無法在單次活動中完成全部內(nèi)容，教師可將此活動設(shè)為長期跟蹤項目，在后續(xù)活動中持續(xù)觀察幼兒的實踐進展，并根據(jù)實際情況優(yōu)化指導(dǎo)策略。

將STEM教育理念融入田園游戲，能夠讓幼兒切實感受到工程素養(yǎng)的重要性，明確游戲活動中團隊合作的重要性，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（四）STEM理念融合區(qū)角游戲，培養(yǎng)活動參與興趣

區(qū)角游戲是指幼兒在游戲區(qū)中所進行的某種特定活動。在區(qū)角游戲中，教師要營造輕松愉悅的游戲環(huán)境，有目的、有計劃地投放游戲材料，鼓勵幼兒主動參與到游戲和交往活動中［4］。將STEM教育理念融入?yún)^(qū)角游戲，要求教師在構(gòu)建游戲時注重合作性、技術(shù)性，讓幼兒能夠從游戲中獲取生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

教師應(yīng)立足幼兒園的經(jīng)濟條件、場地條件等，因地制宜地為幼兒構(gòu)建個性化的區(qū)角游戲環(huán)境。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，明確游戲目標和任務(wù)，凸顯區(qū)角游戲的功能性與實效性，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，使幼兒在游戲中獲得深層次的感悟。例如，在“一間小超市”區(qū)角游戲中，教師可以模擬超市場景，在游戲場地中擺放各種水果、蔬菜、日用品，并在收銀臺內(nèi)準備小面值的教育鈔票，供幼兒進行操作與認知體驗。游戲可以分以下步驟進行：（1）幼兒分成小組，小組成員通過商議列出三道菜的菜名。（2）根據(jù)菜品和生活經(jīng)驗，幼兒從超市中挑選合適的食材或物品。（3）在結(jié)賬環(huán)節(jié)，教師提出特定金額，要求幼兒用對應(yīng)面值的教育鈔票完成結(jié)賬。在這樣融合了STEM教育理念的區(qū)角游戲中，幼兒不僅能感受到區(qū)角游戲的趣味性，還能在模擬體驗中積累生活常識，提高數(shù)學運算能力和團隊合作意識。

（五）STEM理念融合科學游戲，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

STEM教育理念注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力與創(chuàng)新思維，將其應(yīng)用于科學游戲活動中，能夠有效促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W游戲以趣味性和探索性為特點，為幼兒提供了在實踐中學習、在游戲中成長的良好機會。具體而言，教師在開展科學游戲時，應(yīng)鼓勵幼兒主動探究，建立良好的互動關(guān)系，使游戲活動更加生動有趣，促進幼兒全面發(fā)展［5］。

例如，教師可根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，設(shè)計多樣化的科學游戲活動，如“神奇的聲音”“光的實驗”“水世界”等。在活動中，教師應(yīng)為幼兒提供充分的選擇空間，讓他們根據(jù)興趣自主選擇游戲內(nèi)容，這一方面能幫助幼兒找到志同道合的伙伴，另一方面還能優(yōu)化班級資源配置，提升活動效率和體驗感。教師還可以組織親子實驗活動，將家長納入教育體系，增進親子之間的情感交流。同時，通過親子合作實驗，家長也能更深刻地理解STEM教育理念，并在日常生活中延續(xù)科學游戲活動，為幼兒提供更多實踐機會。

結(jié)語

綜上所述，基于STEM教育理念開展幼兒園游戲教學，能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)，使幼兒在游戲的帶動下主動探究知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過優(yōu)化游戲材料的投放，融合建構(gòu)游戲、田園游戲以及科學游戲等多種形式，教師能夠為幼兒提供更具挑戰(zhàn)性和探索性的學習機會，切實發(fā)揮STEM教育理念的育人價值。STEM教育理念為幼兒園教育模式注入了新的活力，未來應(yīng)進一步探索STEM教育理念在幼兒園教學中的應(yīng)用，推動教育創(chuàng)新，為幼兒的全面發(fā)展提供更為廣闊的空間。

［參考文獻］

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