黃家樂(lè)

（1.上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海 200336）

（2.上海開(kāi)放大學(xué)航空運(yùn)輸學(xué)院，上海 200336）

當(dāng)前老年教育學(xué)習(xí)資源豐富和形式多樣，在實(shí)現(xiàn)老年人老有所學(xué)、老有所樂(lè)和老有所為上發(fā)揮了積極作用。但在實(shí)踐探索與理論研究中，通常從整體的視角來(lái)研究和分析老年人的學(xué)習(xí)行為，對(duì)老年學(xué)習(xí)需求的差異性關(guān)注不足。老年學(xué)習(xí)需求的差異性源于他們所擁有的社會(huì)資源和所處社會(huì)地位之間的不同，如經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度以及從事的職業(yè)等因素。處于不同社會(huì)階層的群體在情感、認(rèn)知和行為上呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的傾向[1]?；诶夏陮W(xué)習(xí)需求的差異化認(rèn)識(shí)，才能為老年教育的發(fā)展提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，這是推動(dòng)老年教育高質(zhì)量發(fā)展和建立全民終身學(xué)習(xí)體系不可忽視的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、問(wèn)題提出

1971 年，Mc Clusky 將老年學(xué)習(xí)需求分為應(yīng)對(duì)需求、表現(xiàn)需求、貢獻(xiàn)需求、影響需求和超越需求五種類型[2]； 1993 年，Mc Daniel 提出了休閑、職業(yè)和自我教育（或超越）的三種老年學(xué)習(xí)需求[3]，相關(guān)研究也顯示老年人的學(xué)習(xí)需求在性別、年齡和社會(huì)經(jīng)歷上存在著明顯的差別[4，5]。

英國(guó)學(xué)者Chris Gilleard 和Paul Higgs 早在20 世紀(jì)初就提出了老齡文化理論，認(rèn)為為了老年人持續(xù)性、長(zhǎng)久性發(fā)展，需要深刻思考不同老年人學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的原因，并尊重和支持不同文化造成的不同學(xué)習(xí)需求的群體[6]，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的老年人中終身學(xué)習(xí)參與率最低[7]，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平地位較高的老年人不僅能夠更加便捷獲取教育資源，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上也更加強(qiáng)烈，老年學(xué)習(xí)需求差異的原因也源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不同[8]。

近些年來(lái)，隨著我國(guó)老齡化程度的加深和國(guó)家對(duì)老年教育的重視，越來(lái)越多學(xué)者關(guān)注老年學(xué)習(xí)需求問(wèn)題，蒲新微認(rèn)為，老年群體并不是單一同質(zhì)性的整體。他們?cè)诮逃?jīng)歷、健康狀況、婚姻狀況和職業(yè)背景等方面存在著顯著的差異，從而形成了一個(gè)多元化和異質(zhì)性極高的群體；每個(gè)老年人都有著自己獨(dú)特的背景和經(jīng)歷[9]。劉庚常等人根據(jù)社會(huì)地位、收入水平、自理能力、性別和年齡等因素對(duì)老年群體進(jìn)行分層，包括老干部階層、老年知識(shí)分子階層、老年工人階層、老年農(nóng)民階層、老年婦女階層以及需長(zhǎng)期照料老人階層[10]，以此來(lái)分析不同類別老年群體的學(xué)習(xí)特征。潘瀾從生命意義的角度將老年學(xué)習(xí)需求分為維持生命、充實(shí)生命、重整生命、超越生命等四種類型[11]。許競(jìng)等依據(jù)歐洲經(jīng)濟(jì)委員確立的積極老齡化指標(biāo)和積極老齡化相關(guān)理論將老年人學(xué)習(xí)需求分為安全、健康、參與三種類型[12]。

老年學(xué)習(xí)需求和偏好會(huì)受到健康狀況、年齡階段、性別、家庭收入、教育水平等多種因素的影響，老年女性群體受教育水平越高、所處地域經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，就更傾向于學(xué)習(xí)健康和安全類的課程內(nèi)容[13]，受教育水平較高的老年人對(duì)文化素養(yǎng)提升、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃類的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求更高。本研究將從性別、年齡階段、婚姻狀況、健康狀況、文化程度、職業(yè)背景、月收入水平等方面，對(duì)老年學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支付意愿等學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。

二、基于潛類別分析的老年學(xué)習(xí)需求調(diào)查

本研究中的數(shù)據(jù)于2020 年采用整體抽樣和隨機(jī)抽樣結(jié)合的方法，對(duì)S 市M 區(qū)老年人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1 300份，收回有效問(wèn)卷1 179 份，問(wèn)卷有效率為90.7%。問(wèn)卷包括人口學(xué)變量和老年人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支付意愿等學(xué)習(xí)需求信息。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后，采用SPSS和Mplus軟件進(jìn)行分析，基本情況如下：在性別方面，男女比例相差較小，男性占比46.9%，女性占比53.1%；在年齡階段方面，以70歲以下老年人為主，占比60.4%；在婚姻狀況方面，老年人大部分都是已婚狀態(tài)，離異、喪偶比例較低；在健康狀況方面，大多數(shù)老年人身體良好，占比67.6%，健康狀況一般的老年人占比28.8%；在文化程度方面，調(diào)研樣本中的老年人多為初中、高中（中專）、大專學(xué)歷，小學(xué)、本科及以上學(xué)歷老年人占比較低；在職業(yè)背景上，以辦事人員和管理人員為主，分別占比42.2%和30.6%；在月收入水平上，大多數(shù)集中在2 001～4 000 元和4 001～6 000 元這兩個(gè)區(qū)間，高收入和低收入的老年人占比較低（見(jiàn)表1）。

表1 調(diào)查樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）潛類別分析的應(yīng)用

潛類別分析（Latent Class Analysis，LCA）是一種模型化分析技術(shù)，旨在研究潛在變量并尋找具有相同特征的人群的異質(zhì)性特點(diǎn)。該分析技術(shù)適用于分類型變量數(shù)據(jù)，關(guān)注個(gè)體在潛類別上的差異，而不是程度上的差異。潛類別分析方法在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域最早得到應(yīng)用，用于研究具有相同特征的人群的異質(zhì)性特點(diǎn)，并通過(guò)觀察值的聯(lián)合分布概率揭示這些特點(diǎn)。本研究主要采用探索性潛類別分析，這種方法關(guān)注老年學(xué)習(xí)需求中的潛類別，并探索不同類別之間的差異和特點(diǎn)，能夠更好地體現(xiàn)群體間質(zhì)的差異，全面揭示老年學(xué)習(xí)需求的內(nèi)在本質(zhì)，從而可以更好地理解老年群體中不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，更有針對(duì)性地開(kāi)展教育和培訓(xùn)。老年學(xué)習(xí)需求選擇均以二分變量的形式出現(xiàn)，即“0 或1”計(jì)分，其中學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支付意愿四個(gè)部分，運(yùn)用MPLUS7對(duì)老年人不同教育程度、月收入水平、職業(yè)背景等和學(xué)習(xí)需求變量進(jìn)行探索性潛類別分析。

本研究采用了確定潛類別數(shù)量的程序，該程序從假設(shè)只存在一個(gè)潛類別開(kāi)始，然后逐步增加類別的數(shù)量，比較不同類別數(shù)量下的擬合指數(shù)變化，最終確定了研究中的潛類別數(shù)量。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，能夠準(zhǔn)確地確定出最適合本研究的潛類別數(shù)量。采用貝葉斯信息標(biāo)準(zhǔn)（Bayesian Information Criterion,BIC）作為模型適配檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，模擬研究發(fā)現(xiàn)，BIC指標(biāo)對(duì)于分類準(zhǔn)確度的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，通常選擇BIC值最小的模型作為最佳模型。根據(jù)上表中的擬合數(shù)據(jù)顯示，M2 模型的BIC 值最小，因此選擇M2 作為最佳模型，并選擇了3 個(gè)類別作為最終的分類方案（見(jiàn)表2）。

表2 潛類別模型的擬合統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）潛類別分析的結(jié)果

本研究中的老年學(xué)習(xí)需求不是單一的變量，是由學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)支付意愿等組成的綜合變量，其中學(xué)習(xí)目的包括滿足興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)新技能、提高身心健康水平、豐富業(yè)余生活、更好服務(wù)社區(qū)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等；學(xué)習(xí)內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展類、生活保健類、家庭安全類、信息技術(shù)類、家庭教育類、生活技能類、休閑娛樂(lè)類、文化素養(yǎng)類、生命教育類；學(xué)習(xí)方式包括在線學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式、課堂學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)支付意愿包括每月100 元以下、100～299 元、300～599 元、600～999 元、1 000 元以上等維度。根據(jù)模型適配檢驗(yàn)，老年學(xué)習(xí)需求被分為三個(gè)類別，三個(gè)類別的潛在概率分別為35.9%、31.4%、32.7%。從三條曲線的分布和趨勢(shì)來(lái)看，圖1描繪了三個(gè)不同類別老年人在學(xué)習(xí)需求方面的概率分布，三個(gè)類別的老年學(xué)習(xí)需求并非完全重合，甚至在特定節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)出較大的差異，說(shuō)明老年學(xué)習(xí)需求多種多樣、類別廣泛且復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

圖1 老年學(xué)習(xí)需求的三個(gè)類別的概率分布圖

在學(xué)習(xí)目的方面，老年人在學(xué)習(xí)新技能、豐富業(yè)余生活、消磨和打發(fā)時(shí)間這三種類型的選擇上存在著較大的差異，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的在老年群體之間的不同傾向；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不同的老年群體在信息技術(shù)類、休閑娛樂(lè)類和家庭安全類的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上存在一定差異，這種差異值得進(jìn)一步探索和挖掘；在學(xué)習(xí)方式上，老年人對(duì)于在線學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的選擇也存在較大的差異，特別是在類別3的老年人中，他們更傾向于選擇自主學(xué)習(xí)方式，這一發(fā)現(xiàn)提供了有關(guān)老年人學(xué)習(xí)方式偏好的重要依據(jù)，可以進(jìn)一步研究和關(guān)注這一類別的老年人，以了解他們選擇自主學(xué)習(xí)方式的原因和需求；在學(xué)習(xí)費(fèi)用上，老年教育是一種公益性教育，收費(fèi)較為低廉，但隨著老年需求的增長(zhǎng)，“新中老年人”群體的擴(kuò)大，越來(lái)越多的老年人愿意支付相應(yīng)的費(fèi)用學(xué)習(xí)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在本調(diào)查中，三個(gè)類別的老年人在教育支付意愿上也存在著較為明顯的差異，主要體現(xiàn)在“100 元以下”“300～599元”和“600元及以上”的選擇上。

因此，類別1的老年人在學(xué)習(xí)目的更多表現(xiàn)為滿足興趣愛(ài)好、提高文化知識(shí)水平，命名為“求知驅(qū)動(dòng)型”；從學(xué)習(xí)內(nèi)容需求上看，類別1 的老年人對(duì)職業(yè)規(guī)范、自我發(fā)展以及文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求較大，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了老年人追求自我發(fā)展和完善的特點(diǎn)，這是顯著區(qū)別于其他兩個(gè)類別老年人的，可稱為“自我發(fā)展內(nèi)容需求”；從學(xué)習(xí)方式需求來(lái)看，42.6%的老年人希望采用在線學(xué)習(xí)方式，相比于類別2 和類別3 具有較高的應(yīng)答率，命名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高需求型”；在學(xué)習(xí)支付意愿上，在600 元以上的應(yīng)答率遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)類別，命名為“高支付意愿型”。

類別2的老年人從學(xué)習(xí)目的上看，選擇為了豐富業(yè)余生活，遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)類別的老年人，命名為“娛樂(lè)驅(qū)動(dòng)型”；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，類別2 的老年人相比于其他兩個(gè)類別，更希望學(xué)習(xí)家庭安全、家庭教育方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，命名為“家庭發(fā)展內(nèi)容需求”；在學(xué)習(xí)方式上，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)答率，遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)類別，這兩種方式主要體現(xiàn)為體驗(yàn)性和活動(dòng)性，命名為“活動(dòng)學(xué)習(xí)高需求型”；從學(xué)習(xí)支付意愿上看，老年人支付意愿在三個(gè)潛類中處于中間水平，命名為“中等支付意愿”。

類別3的老年人在學(xué)習(xí)目的上選擇為了消磨和打發(fā)時(shí)間，遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)類別的老年人，而在學(xué)習(xí)新技能、提高工作能力和再就業(yè)能力的選擇上都較低，命名為“消遣驅(qū)動(dòng)型”，這一類別老年人對(duì)于參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更多的是消遣和娛樂(lè)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，這一類別的老年人更傾向于學(xué)習(xí)生活保健類的內(nèi)容，命名為“生活保健內(nèi)容需求”；從學(xué)習(xí)方式上看，這一類別有95.0%的老年人選擇采用自主學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)高于類別1和類別2的老年人，因此命名為“自主學(xué)習(xí)高需求型”。在學(xué)習(xí)支付意愿上，總體來(lái)說(shuō)支付意愿較低，命名為“低支付意愿型”（見(jiàn)表3）。

表3 老年學(xué)習(xí)需求分類表

（三）老年學(xué)習(xí)需求類別的人口學(xué)變量特點(diǎn)

在以上的潛類別分析中，老年人的學(xué)習(xí)需求類別被分為了三個(gè)類別，為深入挖掘這些同屬類別老年人的社會(huì)學(xué)特征，將MPLUS 中的潛在類別分析結(jié)果導(dǎo)入到SPSS 中，與人口學(xué)變量和差異變量進(jìn)行交叉分析和卡方檢驗(yàn)。研究結(jié)果顯示，性別在老年學(xué)習(xí)需求類別上存在顯著差異，p=0.031，小于0.05；健康狀況在老年群體學(xué)習(xí)需求類別上也存在著顯著差異，p=0.000，小于0.005。方差結(jié)果顯示，老年人不同學(xué)習(xí)需求類別在性別和健康狀況上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，特別是在健康狀況上類別1的老年人選擇“非常好”“比較好”的比例遠(yuǎn)高于類別2 和類別3，而在年齡段、婚姻狀況上的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見(jiàn)表4）。

表4 老年學(xué)習(xí)需求類別的人口學(xué)變量分布表

（四）不同文化程度、職業(yè)背景、月收入水平的老年學(xué)習(xí)需求類別分析

本研究中重點(diǎn)關(guān)注文化程度、職業(yè)背景和月收入水平這些變量對(duì)于老年學(xué)習(xí)需求類別劃分的影響，卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，老年人的文化程度、職業(yè)背景和月收入水平的學(xué)習(xí)需求類別均存在顯著差異（p＜0.001)。從表5中可知，老年人學(xué)習(xí)需求類別在文化程度、職業(yè)背景、月收入水平上的分布來(lái)看，處于同一學(xué)習(xí)需求類別的老年人大致?lián)碛邢嗤纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，類別1的老年人高中（中專）及以上學(xué)歷的占比最高，在職業(yè)背景上大多屬于辦事人員和管理人員，月收入上43.7%的老年人在4 001～6 000 元之間，6 000 元以上占比在三個(gè)類別中最高。類別2的老年人的受教育程度集中在初中和高中（中專），職業(yè)背景上大多為辦事人員，占比47.4%，月收入上集中在2 001～4 000元和4 001～6 000 元之間。類別3 的老年人受教育程度在初中及以下比例最高，無(wú)業(yè)者在三個(gè)類別中占比最高，月收入在6 000元以上最低。

表5 不同文化程度、職業(yè)背景、月收入水平的老年學(xué)習(xí)需求差異性分析

從以上老年學(xué)習(xí)需求劃分以及所體現(xiàn)的人口學(xué)變量特征來(lái)看，類別1 的老年人不論是在文化程度、職業(yè)背景還是月收入水平在所調(diào)查的群體中處于較高水平，相應(yīng)的這類老年人學(xué)習(xí)目的表現(xiàn)為“求知驅(qū)動(dòng)型”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更希望學(xué)習(xí)新技能和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高需求型”，也表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)支付意愿，這體現(xiàn)出這一類別的老年人更加關(guān)注老年學(xué)習(xí)的價(jià)值，注重老年學(xué)習(xí)的工具性等。類別2的老年人在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為“娛樂(lè)驅(qū)動(dòng)型”，學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加關(guān)注家庭有關(guān)的內(nèi)容和休閑娛樂(lè)類的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“活動(dòng)學(xué)習(xí)高需求型”，學(xué)習(xí)支付意愿表現(xiàn)為“中等支付意愿”，總體來(lái)看這一類別的老年人更希望通過(guò)參加學(xué)習(xí)頤養(yǎng)天年，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，對(duì)于參與老年學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性更為關(guān)注。類別3的老年人所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位水平相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上表現(xiàn)為“消遣驅(qū)動(dòng)型”，希望參加老年學(xué)習(xí)活動(dòng)消磨和打發(fā)時(shí)間，對(duì)于終身學(xué)習(xí)的理解更淺顯，而學(xué)習(xí)內(nèi)容上更希望學(xué)習(xí)生活保健類，在學(xué)習(xí)方式上更多選擇自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)于老年學(xué)習(xí)消費(fèi)希望花費(fèi)最少的錢(qián)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為“低支付意愿”。這一點(diǎn)與國(guó)際范圍內(nèi)的研究較為一致，相關(guān)研究顯示社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的老年人往往更喜歡結(jié)構(gòu)化、正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如參加講座或報(bào)名參加課程。相反，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的人往往表現(xiàn)出對(duì)非正式學(xué)習(xí)的偏好，例如通過(guò)社交互動(dòng)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的老年人在獲得教育和終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面面臨許多障礙，包括收入限制、數(shù)字素養(yǎng)限制、交通和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)不足等[14]。

可以看出，老年人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)需求既體現(xiàn)了老年人自身的主觀能動(dòng)性以及對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的踐行，又在一定程度上顯示社會(huì)環(huán)境對(duì)老年人參與教育和學(xué)習(xí)的接納程度，而只有當(dāng)老年人所處的社會(huì)為其教育和學(xué)習(xí)提供的必要條件與老年人自身的自覺(jué)性和主動(dòng)性相互協(xié)調(diào)一致的時(shí)候，老年人才能夠不在收入、學(xué)歷、職業(yè)背景等因素的影響下，自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。盡管不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的老年人學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和傾向相對(duì)比較固定，甚至?xí)殡S較長(zhǎng)一段時(shí)間，但隨著老年人接受新鮮事物、進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或者通過(guò)各類教育活動(dòng)的滲透和影響，習(xí)慣和傾向也會(huì)發(fā)生變化，因此老年教育應(yīng)充分考慮不同學(xué)習(xí)者之間的差異，并在教育觀念、教育目的、教學(xué)形式與內(nèi)容上不斷進(jìn)行革新，滿足、引領(lǐng)、創(chuàng)造不同類別老年學(xué)習(xí)需求。

三、基于不同學(xué)習(xí)需求類別的老年教育發(fā)展建議

本文采用潛類別分析方法探索了老年學(xué)習(xí)需求的類別，分析了不同文化程度、職業(yè)背景和月收入水平對(duì)老年學(xué)習(xí)需求的影響。當(dāng)前，在建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)背景下，老年學(xué)習(xí)需求日益旺盛，但也要看到這種旺盛學(xué)習(xí)需求背后所隱藏的異質(zhì)性和差異性特征，并分析其學(xué)習(xí)需求差異形成的本質(zhì)。這意味著不僅要滿足老年人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，更要從宏觀層面上思考如何在不同群體之間實(shí)現(xiàn)平衡，確保老年教育資源的公平分配，推動(dòng)全社會(huì)老年教育水平的普遍提升。

（一）可持續(xù)發(fā)展：更新老年教育觀念

在面對(duì)人口老齡化的嚴(yán)峻形勢(shì)和推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的過(guò)程中，老年教育的發(fā)展理念需要不斷更新。老年教育的價(jià)值取向包括“人本價(jià)值取向”和“工具價(jià)值取向”兩種，前者強(qiáng)調(diào)的是滿足老年人個(gè)體自我成長(zhǎng)、發(fā)展與完善的需要，后者更加關(guān)注老年人社會(huì)參與和適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極影響[15]。一是從宏觀角度逐步確立與社會(huì)價(jià)值體系相適應(yīng)的積極老齡化理念，加強(qiáng)終身教育理念和老年教育的宣傳和引導(dǎo)作用，充分考慮老年人的“所為”和“所用”價(jià)值，提高老年人社會(huì)參與能力，尤其全社會(huì)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老年教育觀念，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展老年教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的意義和價(jià)值。如教育部、科技部、工業(yè)和信息化部等印發(fā)的《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》，提出要“深入挖掘老齡社會(huì)潛能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀退休教師繼續(xù)投身教育事業(yè)的積極性”[16]。老年教育不僅是為老年人提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是為社會(huì)培養(yǎng)更具經(jīng)驗(yàn)和智慧的人才資源。這種轉(zhuǎn)變要求教育機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)和社會(huì)組織共同合作，推動(dòng)制度和政策的調(diào)整，以更好地支持和促進(jìn)老年教育的發(fā)展。二是從微觀角度提升老年人的社會(huì)參與意識(shí)和能力，將老年教育與老年人自身的需求和價(jià)值觀相結(jié)合。這意味著老年教育不僅要滿足他們?cè)谏钪械膶?shí)際需求，還要關(guān)注他們的個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展等方面的需求，通過(guò)教育內(nèi)容“適需化”、教育過(guò)程“適老化”[17]，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提供更符合他們期望的老年學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們更積極地參與社會(huì)活動(dòng)、更好地融入社會(huì)生活。

（二）多層級(jí)發(fā)展：構(gòu)建老年教育發(fā)展體系

老年教育在教育內(nèi)容、教育形式等方面應(yīng)避免同質(zhì)化現(xiàn)象，在分析老年學(xué)習(xí)需求差異的基礎(chǔ)上為不同類別的老年人提供適切性的教育服務(wù)，以滿足其多元化的學(xué)習(xí)需求。一是開(kāi)展補(bǔ)償性老年教育，滿足低學(xué)歷提升學(xué)歷水平的教育需求。聯(lián)合國(guó)《國(guó)際行動(dòng)綱領(lǐng)》提出受教育是老年人的基本人權(quán)，社會(huì)各界需要認(rèn)識(shí)并鼓勵(lì)各級(jí)教育進(jìn)行成人教育的必要性，減少老年人接受高等教育的歧視[18]。老年教育需要拓寬服務(wù)范圍和領(lǐng)域，與職業(yè)院校、高等院校等教育機(jī)構(gòu)建立更緊密的合作關(guān)系，為老年人提供更專業(yè)和系統(tǒng)的學(xué)歷教育服務(wù)，這類項(xiàng)目可以專門(mén)面向低學(xué)歷老年人，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以彌補(bǔ)其學(xué)歷空缺，包括但不限于基礎(chǔ)文化課程、科技知識(shí)培訓(xùn)等，同時(shí)確保老年人在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得認(rèn)可的學(xué)歷證書(shū)，這不僅有助于提升他們的學(xué)歷水平，更能夠增強(qiáng)其自信心和社會(huì)參與能力。二是開(kāi)展發(fā)展性老年教育，提升初老人群再就業(yè)能力。從積極老齡化的理念出發(fā)，提升老年教育的生動(dòng)性和實(shí)踐性，根據(jù)老年人的人力資源身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建老年人再就業(yè)和職業(yè)技能培訓(xùn)課程，提升老年人的職業(yè)素養(yǎng)，賦予老年人重返就業(yè)市場(chǎng)的權(quán)利和能力，讓老年人積極為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。三是開(kāi)展享受性老年教育，滿足老年人的精神發(fā)展需求。逐步擴(kuò)大老年教育供給，推進(jìn)老年教育供給主體的多元化，吸引更多社會(huì)力量參與老年教育，包括企業(yè)、高等院校、社區(qū)組織、文化機(jī)構(gòu)等，讓老年人擁有更多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，為老年人提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（三）包容性發(fā)展：關(guān)注弱勢(shì)老年人群

關(guān)注弱勢(shì)老年人群的學(xué)習(xí)需求，了解其“現(xiàn)實(shí)之需”和“可能之需”，“顯性之需”和“隱性之需”，即不僅需要關(guān)注老年人的表層需求，還應(yīng)該引領(lǐng)、創(chuàng)造老年人由于結(jié)構(gòu)性因素隱藏的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。一是需要充分保障老年人的受教育權(quán)利，擴(kuò)大老年教育的參與范圍，讓老年人參與教育和學(xué)習(xí)不受收入、地位、性別、年齡、職業(yè)等因素的限制，同時(shí)政府針對(duì)高齡老人、低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、行動(dòng)不便者等老年人給予費(fèi)用減免，提高這類老年群體參與率，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)廣泛性老年人學(xué)習(xí)需求的滿足。二是老年教育需要引導(dǎo)這些弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)需求，努力滿足不同職業(yè)背景、文化程度、收入水平老年人的學(xué)習(xí)需求，幫助他們樹(shù)立正確的老年教育觀念，使更多老年人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，能夠?yàn)橥砟晟顜?lái)更多可能性；提高老年教育的針對(duì)性、有效性和實(shí)用性，課程內(nèi)容應(yīng)貼近老年人的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，可以通過(guò)案例分析、實(shí)地考察等方式，讓老年人在學(xué)習(xí)中更好地掌握實(shí)用性強(qiáng)的技能和知識(shí)，幫助老年人更好地適應(yīng)老年生活。三是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)在老年教育中的應(yīng)用，推進(jìn)老年教育數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)多終端無(wú)障礙訪問(wèn)，提高老年教育資源的適需性和適老性建設(shè)，在引領(lǐng)老年人學(xué)習(xí)、接納、使用新技術(shù)的同時(shí)保留其所習(xí)慣的傳統(tǒng)方式，并為老年人提供智能化、個(gè)性化、全流程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓老年人能夠隨時(shí)、隨處、隨需獲取老年教育資源。