潘孝楠?吳優(yōu)

［摘 要］培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是建設(shè)人才強國的重要內(nèi)容，高校作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍，對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和發(fā)展路徑都進(jìn)行了許多有益的探索。在人才的選拔和培育中，高校通過創(chuàng)新人才選拔機制提高創(chuàng)新人才識別精確度，通過創(chuàng)新人才培育機制提供多元的培養(yǎng)體系和廣闊的實踐平臺。在人才培育的不同階段，高校通過加強高中與高校的銜接培育學(xué)生的科研志趣，通過貫通本研銜接激發(fā)學(xué)生的深造動力，通過優(yōu)化學(xué)生與學(xué)者的身份銜接助力創(chuàng)新型科研人才的轉(zhuǎn)型。

［關(guān)鍵詞］高校；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻復(fù)雜的變化，就“十四五”時期乃至更長時期的發(fā)展而言，加強拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和推動科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展面臨著更為緊迫的要求。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才” ①。高校是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍，近年來對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和發(fā)展路徑都進(jìn)行了豐富實踐與探索。

一、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義

高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基本路徑，科技作為第一生產(chǎn)力，不僅推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)增長，還促進(jìn)社會進(jìn)步和民生改善。高素質(zhì)人才是科技進(jìn)步的基礎(chǔ)性支撐。當(dāng)前科技創(chuàng)新競爭激烈，拔尖創(chuàng)新人才以其深厚的知識儲備和前瞻性思維，在科技研究、創(chuàng)新實踐和專業(yè)領(lǐng)域中不斷推動國家整體創(chuàng)新水平提升，起到戰(zhàn)略性支撐作用。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，擁有優(yōu)秀的師資力量和豐富的教育資源。通過提供多元化的課程設(shè)置和獨特的教學(xué)方法，高校能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，高校還為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，如科研項目、實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力，為他們成為拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。因此，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新模式和發(fā)展路徑的探索，無論是對于高校的高質(zhì)量發(fā)展，還是對于助力人才強國戰(zhàn)略，都具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，更是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要陣地 ②。對于我國高校而言，要充分發(fā)揮自身的師資優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，內(nèi)外合力為國家培養(yǎng)出一流的創(chuàng)新型人才。近年來，各地高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的選拔、培育與發(fā)展等方面都進(jìn)行了許多有益的探索。

（一）高校拔尖創(chuàng)新人才的選拔機制

高校選拔拔尖創(chuàng)新人才始終緊跟時代前沿，關(guān)注國家科研攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略需求等方面，不斷完善人才選拔制度，提高創(chuàng)新人才識別精確度、優(yōu)化創(chuàng)新人才選拔流程。高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的方法不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)更加開放的態(tài)度。高校注重學(xué)科交叉和國內(nèi)外的合作，同時也尊重學(xué)生的個性化選擇，從而更好地掌握人才選拔機制的規(guī)律和特點。

在拔尖創(chuàng)新人才選拔機制的探索中，北京大學(xué)元培學(xué)院、清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)少年班是我國不同發(fā)展階段拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)模式的典型代表，其育人目標(biāo)均適應(yīng)于國家發(fā)展與時代變化需求，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)領(lǐng)軍人才。為選拔該類人才，各院校針對性設(shè)計了各具特色的選拔機制，知識、能力、志趣等方面是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。中科大少年班作為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的先行者，于1986年便將學(xué)生心理發(fā)展水平納入考察體系，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、邏輯思維、創(chuàng)新能力、心理健康等進(jìn)行多維評估。清華錢班通過“五維評價體系”——內(nèi)生動力、開放性、勇氣與毅力、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力來開展選拔?？偟膩碚f，拔尖創(chuàng)新人才的選拔機制都注重學(xué)生的綜合能力素質(zhì)與長期發(fā)展?jié)摿?，并對學(xué)生的研究志趣和科研動力有一定要求。

（二）高校拔尖創(chuàng)新人才的培育機制

本科階段是拔尖創(chuàng)新人才培育的重要時期，部分高校針對有潛能的學(xué)生進(jìn)行拔尖創(chuàng)新能力培育，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。各高校通過創(chuàng)新多元的培養(yǎng)體系、搭建廣闊持續(xù)的實踐平臺，為本科階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力支撐，多維度為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式賦能。

1. 以育人為宗旨，創(chuàng)新多元發(fā)展培養(yǎng)體系

高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以成長為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的培養(yǎng)模式和課程設(shè)計推動拔尖創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)、能力體系的全方面發(fā)展。

例如，復(fù)旦大學(xué)通過設(shè)立本科教學(xué)培養(yǎng)“2+X”體系，從頂層設(shè)計層面實現(xiàn)了制度持續(xù)性與資源多元性的雙重保障，為學(xué)生提供符合自身需求的多元發(fā)展路徑，以優(yōu)生、優(yōu)師、優(yōu)培來打造鼓勵思考、自由探索、敢想敢試的創(chuàng)新沃土。同時，復(fù)旦大學(xué)引入“榮譽項目”作為本科教學(xué)深入改革的“先導(dǎo)隊”，將前沿科學(xué)理論融入課程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行越來越具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，并在不斷突破中取得成績，使學(xué)生能夠逐步獲得專業(yè)基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗，同時培養(yǎng)廣闊的國際視野和持久的學(xué)術(shù)競爭力。

浙江大學(xué)依托“求是科學(xué)班”選拔出有潛力的創(chuàng)新人才，通過個性化的教育開展“塔尖式培養(yǎng)”。該培養(yǎng)模式以“國際化、專業(yè)化、個性化”為主要特點，采用國際化人才培養(yǎng)理念，借鑒世界名校頂尖辦學(xué)經(jīng)驗，對接世界前沿開展國際聯(lián)合培養(yǎng)項目，組織學(xué)生參與高水平國際會議，為拔尖創(chuàng)新人才成長與發(fā)展提供豐厚資源。該模式注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，以此培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科的頂尖人才。通過本博貫通式培養(yǎng)和多學(xué)科整合培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合與互學(xué)互鑒，培育創(chuàng)新人才的科學(xué)家精神。

西安交通大學(xué)的課程設(shè)置都基于學(xué)生的研究興趣和選擇。以“理科試驗班”為例，其課程涵蓋了五個交叉學(xué)科方向，主干課程的課時進(jìn)行了重新分配，理論課時被壓縮，實踐環(huán)節(jié)得到了增強。針對參與“拔尖計劃”的學(xué)生，學(xué)院推出了兩階段進(jìn)階式的培養(yǎng)路徑，讓科研訓(xùn)練常態(tài)化，并引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)實踐，在實踐中培養(yǎng)解決實際問題的實務(wù)能力，該訓(xùn)練將持續(xù)四年，以此來有計劃地、循序漸進(jìn)地增強拔尖創(chuàng)新人才的科研意識和創(chuàng)新能力。

總體來說，這三個案例院校在選拔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面各有特色。復(fù)旦大學(xué)注重學(xué)科專長與跨學(xué)科能力的融合；浙江大學(xué)求是科學(xué)班注重培養(yǎng)科研能力和科學(xué)思維；西安交通大學(xué)拔尖計劃注重跨學(xué)科研究和國際交流能力的培養(yǎng)。盡管在具體的培養(yǎng)路徑和方法上存在一定的差異，但這些培養(yǎng)模式共同目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)科專長、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。

2. 以實踐為導(dǎo)向，品牌賽事激發(fā)創(chuàng)新活力

高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變，需要以實踐為導(dǎo)向，采取多渠道、多手段推動拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力縱深化發(fā)展。品牌賽事作為高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“第二課堂”，已逐漸成為學(xué)生將專業(yè)理論落地化、創(chuàng)新能力成果化的主要平臺。如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽等賽事，都通過為學(xué)生提供展示自己創(chuàng)新成果的舞臺，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情和實踐動力。參賽學(xué)生可以通過自主策劃、團(tuán)隊合作、市場調(diào)研等環(huán)節(jié)，將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維以及實務(wù)能力。同時，這些賽事還為學(xué)生提供了與企業(yè)、投資機構(gòu)、行業(yè)專家等交流合作的機會，促進(jìn)了學(xué)生與社會需求的深度對接。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是由中國教育部主辦的一項重要品牌賽事，旨在鼓勵大學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。該比賽以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛力。參賽項目圍繞互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域展開，注重技術(shù)創(chuàng)新和商業(yè)創(chuàng)新的結(jié)合，鼓勵學(xué)生思考現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決問題的創(chuàng)新思維。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽還注重項目的市場價值和可持續(xù)發(fā)展，通過專家評審和項目孵化，為優(yōu)秀項目提供進(jìn)一步發(fā)展的機會。

“挑戰(zhàn)杯”競賽被譽為中國大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，共有兩個項目——“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。兩項賽事交叉輪流開展，旨在鼓勵大學(xué)生勇于創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)新人才?！疤魬?zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽旨在鼓勵大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新研究。該比賽以大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)容，注重學(xué)生從創(chuàng)意到商業(yè)計劃的全過程培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生通過實踐鍛煉和市場驗證進(jìn)一步完善自己的創(chuàng)業(yè)項目。“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽促使學(xué)生深入研究某一領(lǐng)域的前沿問題，激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科技創(chuàng)新，推動創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽注重技術(shù)與商業(yè)的結(jié)合，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出具有市場價值的項目；而挑戰(zhàn)杯則注重學(xué)生全過程的學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新成果的形成與轉(zhuǎn)化。這兩個賽事的開展為學(xué)生提供了廣闊的實踐平臺和成長機會，推動了高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

三、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿大中小幼全學(xué)段，如何實現(xiàn)學(xué)段之間的合理銜接是高校長期關(guān)注的重點。為促進(jìn)拔尖人才天賦潛質(zhì)充分發(fā)展，不同學(xué)段應(yīng)樹立系統(tǒng)化、貫通式、個性化的人才培養(yǎng)觀，對于有不同成長需求的學(xué)生提前規(guī)劃個性化的發(fā)展路徑，提供促進(jìn)其特質(zhì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。

（一）從高中到高校，內(nèi)外驅(qū)動培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的志趣

高中與高校之間的銜接是決定拔尖創(chuàng)新人才能否順利踏上科學(xué)研究之路的重要環(huán)節(jié)。其銜接的難度，既在于高中與大學(xué)的教育模式、教學(xué)方式等方面存在差異，更在于我國尚未為天賦培養(yǎng)與選拔留出靈活的制度空間。

1. 必要性分析：多方合作探索拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展

建立高校和高中之間的銜接機制需要高校和高中共同認(rèn)識到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性。高中可以依托高校，通過二者的合作探索創(chuàng)新的舉措，包括教學(xué)理念、師資力量、課程設(shè)置、教育方法和硬件資源等方面的創(chuàng)新。在不同階段的教育中采取針對性措施。中學(xué)階段關(guān)注學(xué)生的興趣開發(fā)、志向確立和目標(biāo)實現(xiàn)，大學(xué)階段重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，樹立開拓進(jìn)取、迎難而上的創(chuàng)新精神，不斷提高優(yōu)秀創(chuàng)新人才的能力和水平，以實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。

2. 創(chuàng)新性實踐：周末學(xué)堂——復(fù)旦大學(xué)拔尖學(xué)科高中先修計劃

拔尖創(chuàng)新人才的成長過程具有遞進(jìn)性 ③，需要尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)育才和鑒才的同步性 ④。為推進(jìn)大學(xué)中學(xué)銜接，復(fù)旦大學(xué)于2021年3月推出了首期“周末學(xué)堂——復(fù)旦大學(xué)拔尖學(xué)科高中先修計劃”，旨在加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，前置優(yōu)質(zhì)教育資源，匯集一批有志向、有興趣的高中生，激發(fā)青年創(chuàng)新活力，從而助力推進(jìn)教育現(xiàn)代化與建設(shè)教育強國，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這是高校為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出的重要嘗試。

3. 現(xiàn)實性思考：個性化解決銜接適切性問題

盡管高校向部分高中開放的先修課程、后備人才培養(yǎng)基地、強基計劃等通過各種各樣的形式很好地促進(jìn)了大中學(xué)人才的銜接式培養(yǎng)，然而，在沒有行政主導(dǎo)、系統(tǒng)性設(shè)計和完善的制度保障的情況下，上述措施難以持續(xù)地產(chǎn)生實際效果。部分同學(xué)在高中階段有突出的創(chuàng)新能力，但由于不適應(yīng)大學(xué)生活，或尚未掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)新動力會受到一定程度的限制，因此需要一套完備的過渡機制以解決銜接適切性問題。

（二）貫通本研銜接，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的深造動力

本科階段對于青年學(xué)生而言是至關(guān)重要的成長時期，其思想觀念、價值取向和精神風(fēng)貌開始形塑。高校首先通過舉辦大型創(chuàng)新賽事與創(chuàng)新項目篩選出在創(chuàng)新方面有突出表現(xiàn)的本科生，圍繞其創(chuàng)新項目給予支持。在該過程中，社會交流如與高新技術(shù)企業(yè)對接需求等也是重要的創(chuàng)新驅(qū)動因素，個人興趣也將逐步發(fā)展為個人志趣，并在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下落地為創(chuàng)新項目。調(diào)研過程中，有受訪者提到“成果導(dǎo)向”對于個人創(chuàng)新動力的積極影響，當(dāng)自己的創(chuàng)新想法得到肯定并真正落實取得一定成果后，自己對于創(chuàng)新的追求與熱愛會得到鼓舞。因此在本碩銜接階段要更加注重通過組織激勵煥發(fā)創(chuàng)新活力，通過成果導(dǎo)向延續(xù)創(chuàng)新動能。

1. 科學(xué)設(shè)置遴選機制，貫徹優(yōu)生優(yōu)師優(yōu)培理念

本科培養(yǎng)通常為寬口徑的通識教育，而碩士到博士的培養(yǎng)則是高端人才的專業(yè)教育 ⑤。武漢大學(xué)聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長，加快培養(yǎng)國家急需的高層次創(chuàng)新人才 ⑥。2015年，武漢大學(xué)在弘毅學(xué)堂、卓越計劃、人文社科科學(xué)基礎(chǔ)與特色學(xué)科、醫(yī)學(xué)長學(xué)制等學(xué)科開展貫通式人才培養(yǎng)：（1）選擇優(yōu)質(zhì)生源，要求申請人成績名列前茅或取得具有一定顯示度的科研成果；（2）設(shè)計課程體系，各學(xué)科課程體系貫通碩博培養(yǎng)階段，強化課程銜接，個性化定制培養(yǎng)方案；（3）強化過程管理，落實教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。通過科學(xué)設(shè)置遴選機制，優(yōu)化課程銜接，在碩士和博士階段更好實現(xiàn)高端人才的優(yōu)生優(yōu)師優(yōu)培。

2. 創(chuàng)新多元教學(xué)模式，實現(xiàn)本研課程過渡

本科教育以通識教育為主，而研究生教育更多是專才教育，相較于本科階段“寬、廣、厚”的課程要求，研究生階段的課程則呈現(xiàn)出“窄、深、尖”的特點。高校應(yīng)當(dāng)重視本研教育銜接過程中的課程斷裂問題，針對性設(shè)置銜接課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新能力的延伸、拓展和深化。

此外，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要高校引起重視。本科教育主要培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，研究生教育以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)。因此在過渡階段，導(dǎo)師作為拔尖創(chuàng)新人才的引路人，應(yīng)當(dāng)充分把握本碩教學(xué)模式的共性與差異，做到因材施教。

3. 充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，本碩博貫通式培養(yǎng)

本碩博貫通式培養(yǎng)能夠更加適應(yīng)人才成長的連貫性和長周期性，更有利于適應(yīng)高水平科研創(chuàng)新成果的產(chǎn)出規(guī)律和精英型人才的培養(yǎng)。

作為“本碩博”貫通式創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，導(dǎo)師不僅是貫通式培養(yǎng)的執(zhí)行者，更是未來拔尖創(chuàng)新人才的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)為紐帶開展專業(yè)指導(dǎo)，率先垂范傳遞嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度和開拓進(jìn)取的科學(xué)精神。

（三）從學(xué)生到學(xué)者，助力創(chuàng)新型科研人才的身份轉(zhuǎn)型

青年教師是高校教學(xué)與科研的生力軍，其科研創(chuàng)新能力在科研創(chuàng)新活動中不斷形塑，從受教育階段到自主科研階段的銜接效果很大程度上影響了青年教師能否成為拔尖創(chuàng)新人才的結(jié)果。在該過程中，科研主體的創(chuàng)新素質(zhì)、組織管理情況、家庭環(huán)境、學(xué)術(shù)研究氛圍等影響著青年學(xué)者向創(chuàng)新型科研人才的轉(zhuǎn)型 ⑦。

1. 完善高水平的研究生教育，建設(shè)雙一流的研究型大學(xué)

高校創(chuàng)新氛圍的營造、創(chuàng)新賽事的推廣、創(chuàng)新平臺的搭建都有利于拔尖創(chuàng)新人才的孕育和可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的科研訓(xùn)練是提升拔尖創(chuàng)新人才研究能力的關(guān)鍵，高水平的研究型教育是奠定拔尖創(chuàng)新人才研究志向的基石。因此強化博士研究生向青年學(xué)者轉(zhuǎn)型需要良好的科研環(huán)境，提高青年學(xué)者的物質(zhì)獎勵水平，拓展青年教師的課題申報途徑，更大程度上為拔尖創(chuàng)新人才的塑就提供便利條件。

2. 密切跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的國際交流

黨的二十大報告提出，要“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢” ⑧。以國際化引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，整合利用國際教育資源，能夠有效解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題。高水平學(xué)科建設(shè)離不開對前沿問題的探索，應(yīng)當(dāng)共建共享國際科學(xué)研究平臺，提升我國高校的協(xié)同創(chuàng)新能力和科學(xué)研究水平，營造國際教育環(huán)境和氛圍、參與制定國際教育規(guī)則，增強我國高校的國際話語權(quán)和競爭力。

3. 營造兼收并蓄的學(xué)術(shù)氛圍，提供鼓勵創(chuàng)新的政策環(huán)境

青年教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，需要為其教學(xué)與科研提供有利的政策環(huán)境，為激發(fā)其創(chuàng)新活力提供相對寬松與自由的空間。要營造兼收并蓄的學(xué)術(shù)氛圍，對拔尖創(chuàng)新人才的定義也要多元化，更大程度上兼容更多有創(chuàng)新潛能的青年教師，為其從學(xué)生到學(xué)者之間的身份轉(zhuǎn)化提供更為便捷的路徑，通過完善相關(guān)政策減少其“后顧之憂”。

基金項目：2023年上海青年工作研究課題項目“高校青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑”，項目編號：2023QYKTLX19-3

注釋：

①⑧習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗》，《人民日報》2022年10月17日，第2版。

②高本杰、孫棋：《“塔尖式培養(yǎng)”回應(yīng)國家人才戰(zhàn)略需求——浙江大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索》，《教育家》2022年第13期。

③鄭永和、楊宣洋、謝涌等：《我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)——基于教育實踐的多案例循證研究》，《中國科學(xué)院院刊》2022年第9期。

④Sally Reis & Joseph Renzulli： The School-wide Enrichment Model： A how-to guide for talent development， Waco： Prufrock Press， 2014.

⑤吳靜怡、奚立峰、杜朋林等：《本碩博課程貫通與交叉人才培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》2015年第3期。

⑥黃翔峰：《以高質(zhì)量紀(jì)檢監(jiān)察工作保障世界一流大學(xué)建設(shè)走在前列》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2022年第12期。

⑦代文彬、紀(jì)巍：《高校青年教師科研創(chuàng)新能力開發(fā)的管理途徑探析》，《科技管理研究》2008年第3期。

潘孝楠系復(fù)旦大學(xué)團(tuán)委書記、復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院博士研究生；吳優(yōu)系復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院碩士研究生

（責(zé)任編輯 王 玉）