呂沐華 熊昱可 楊 柳 陳嘉慧 王泉泉 任 萍

(北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875)

1 引言

受欺負(fù)(victimization)是指個(gè)體在校園環(huán)境中不斷受到同齡人有意和反復(fù)的故意侵害，并且由于力量的不平衡無法保護(hù)自己的現(xiàn)象(Olweus,1993)。欺負(fù)問題是校園環(huán)境中較為嚴(yán)重的行為問題，在國內(nèi)外青少年群體中普遍存在(Chan ＆Wong,2015)。聯(lián)合國兒童基金會(huì)(UNICEF,2017)的研究指出，全世界大約有1.3 億13～15 歲的青少年經(jīng)歷過校園欺負(fù)。受欺負(fù)會(huì)對(duì)青少年造成負(fù)面影響，包括抑郁、焦慮等內(nèi)化問題以及攻擊、自傷等外化問題(Casper ＆ Card,2017; Moore et al.,2017)。

攻擊行為因動(dòng)機(jī)的差異可以區(qū)分為主動(dòng)性攻擊(proactive aggression) 和反應(yīng)性攻擊(reactive aggression)(Dodge ＆ Coie,1987)。主動(dòng)性攻擊是指個(gè)體在未受挑釁的情況下故意實(shí)施的工具性的攻擊行為，而反應(yīng)性攻擊是指個(gè)體受到挑釁后做出的傷害他人的行為(Berkowitz,1962; Dodge ＆ Coie,1987)。既往研究往往將攻擊行為作為青少年外化問題的一部分，探究受欺負(fù)對(duì)青少年不同外化問題的影響，然而不同類別的攻擊行為可能存在不同的成因與作用機(jī)制(Schwartz et al.,1998)，探究青少年受欺負(fù)對(duì)不同類別攻擊行為的影響，對(duì)于預(yù)防和干預(yù)校園欺負(fù)、降低青少年攻擊水平具有重要意義。

反芻(rumination)是指個(gè)體在經(jīng)歷負(fù)性生活事件后，在很長一段時(shí)間內(nèi)對(duì)負(fù)性事件及其產(chǎn)生的原因、意義及潛在不良后果的反復(fù)思考(Nolen-Hoeksema ＆ Morrow,1991)。反芻的特異性模型表明，因個(gè)體關(guān)注負(fù)性情緒的差異，反芻可以分為憤怒反芻(anger rumination) 和悲傷反芻(sadness rumination)兩個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)(Harmon et al.,2019; Peled ＆Moretti,2010)。憤怒反芻是指個(gè)體集中注意力地對(duì)憤怒事件及憤怒情緒的反復(fù)思考，進(jìn)而造成個(gè)體憤怒情緒的維持及加劇(Sukhodolsky et al.,2001)。悲傷反芻是指個(gè)體對(duì)悲傷及悲傷相關(guān)因素的反復(fù)思考(Conway et al.,2000)。實(shí)證研究表明，憤怒反芻是個(gè)體攻擊行為的顯著預(yù)測因素(Malamut ＆Salmivalli,2023; Quan et al.,2021)，而悲傷反芻在受欺負(fù)與攻擊行為之間的作用機(jī)制還不明確。本研究采用縱向設(shè)計(jì)，將反芻區(qū)分為憤怒反芻和悲傷反芻兩個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)，考察其在受欺負(fù)與青少年不同類別攻擊行為之間的作用機(jī)制。

1.1 青少年受欺負(fù)與攻擊行為

受欺負(fù)的青少年會(huì)表現(xiàn)出更多的攻擊行為(Casper ＆ Card,2017)。根據(jù)一般攻擊模型，受欺負(fù)作為輸入變量會(huì)影響情緒(如，憤怒)，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體攻擊行為的產(chǎn)生(Allen et al.,2018)。來自元分析的證據(jù)表明，受欺負(fù)是青少年攻擊行為產(chǎn)生的重要風(fēng)險(xiǎn)因素(Ttofi et al.,2012)。既往研究多將攻擊行為作為外化問題的一部分進(jìn)行研究，探究受欺負(fù)與攻擊行為、自傷等外化問題之間的關(guān)系，但少有研究將攻擊行為細(xì)化，探究受欺負(fù)與青少年主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)與主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊之間的聯(lián)系及作用機(jī)制可能不同。一方面，校園環(huán)境中欺負(fù)者可能因攻擊行為產(chǎn)生特殊的權(quán)利和地位，根據(jù)Bandura(1976)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，受欺負(fù)的青少年可能習(xí)得這一觀念，從而為提升自己的班級(jí)地位產(chǎn)生更多的主動(dòng)性攻擊。另一方面，根據(jù)挫折-攻擊模型(Berkowitz,1962)，受欺負(fù)作為一種挫折經(jīng)歷會(huì)為攻擊提供準(zhǔn)備狀態(tài)(如，敵對(duì)反應(yīng))，在這種狀態(tài)下個(gè)體更易感知挑釁，這可能會(huì)進(jìn)一步引發(fā)青少年的反應(yīng)性攻擊。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)的青少年具有更高的主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊水平(Ren et al.,2023)。Lamarche 等人(2007)的研究則發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)僅能正向預(yù)測反應(yīng)性攻擊。結(jié)果的差異表明，受欺負(fù)與不同類別攻擊行為之間的關(guān)系還需進(jìn)一步厘清。因此，本研究采用縱向設(shè)計(jì)，區(qū)分攻擊行為的不同類別，探究受欺負(fù)對(duì)主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊的影響。

1.2 反芻在青少年受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊中的作用

反芻是一種適應(yīng)不良的認(rèn)知風(fēng)格，與心理問題的累積及惡化有關(guān)(Newcomb ＆ Bagwell,1995)。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，認(rèn)知因素會(huì)中介環(huán)境刺激對(duì)社會(huì)行為的影響(Bandura,1986)，這表明反芻可能在受欺負(fù)與攻擊行為之間存在中介作用。一方面，研究表明受欺負(fù)會(huì)對(duì)青少年的情緒調(diào)節(jié)及應(yīng)對(duì)策略產(chǎn)生負(fù)向影響，這可能導(dǎo)致反芻思維的出現(xiàn)(McLaughlin et al.,2009)。受欺負(fù)作為校園環(huán)境中較為強(qiáng)烈的負(fù)性刺激，可能會(huì)削弱青少年的情緒調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致青少年沉浸在痛苦的負(fù)性經(jīng)歷中，專注于悲傷/憤怒情緒而“難以自拔”，即陷入反芻思維(Michl et al.,2013)。另一方面，反芻對(duì)攻擊行為的影響也得到了證實(shí)。根據(jù)一般攻擊模型，認(rèn)知因素(反芻)會(huì)影響攻擊行為的產(chǎn)生(Allen et al.,2018)，受欺負(fù)的青少年對(duì)負(fù)性生活事件的反芻，可能促使其在模糊場景中錯(cuò)誤感知敵意，進(jìn)而導(dǎo)致攻擊行為的出現(xiàn)(Pedersen et al.,2011)。

近年來，研究者發(fā)現(xiàn)不同的反芻類型可能對(duì)攻擊行為產(chǎn)生不同影響(Harmon et al.,2019)。研究表明，憤怒反芻是個(gè)體攻擊行為的顯著預(yù)測因素(Malamut ＆ Salmivalli,2023)。而悲傷反芻對(duì)個(gè)體攻擊行為的影響還不明確?？v向研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)個(gè)體的悲傷反芻和憤怒反芻都與其更強(qiáng)烈的關(guān)系攻擊相關(guān)(Li et al.,2021)。而Harmon 等人的研究表明憤怒反芻和悲傷反芻對(duì)攻擊行為存在相反的預(yù)測作用，憤怒反芻正向預(yù)測攻擊行為，悲傷反芻反之。研究的差異表明，反芻尤其是悲傷反芻對(duì)不同類別的攻擊行為可能存在不同的作用機(jī)制，考慮到兩種攻擊行為之間的差異，將攻擊行為細(xì)化為主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊，有助于進(jìn)一步探究反芻在其中的作用機(jī)制。

對(duì)于憤怒反芻，受欺負(fù)的青少年可能會(huì)對(duì)受欺負(fù)事件本身產(chǎn)生憤怒情緒并進(jìn)行反復(fù)思考，造成個(gè)體憤怒情緒的維持及加劇，這可能會(huì)造成受欺負(fù)個(gè)體的主動(dòng)性及反應(yīng)性攻擊。研究發(fā)現(xiàn)，通過憤怒事件誘發(fā)憤怒反芻可以促進(jìn)個(gè)體計(jì)劃有意義的攻擊行為，這被認(rèn)為是典型的主動(dòng)性攻擊(Denson,Moulds,＆ Grisham,2012)。憤怒反芻還會(huì)引發(fā)個(gè)體選擇性的計(jì)劃報(bào)復(fù)，這也是主動(dòng)性攻擊一種途徑(Wrangham,2018)。另一方面，受欺負(fù)個(gè)體憤怒情緒的維持及加劇是反應(yīng)性攻擊產(chǎn)生的重要風(fēng)險(xiǎn)因素。根據(jù)一般攻擊模型，個(gè)體特質(zhì)憤怒及高情緒喚醒水平會(huì)增加個(gè)體的反應(yīng)性攻擊水平(Allen et al.,2018; Denson,2013)。縱向研究發(fā)現(xiàn)，憤怒反芻可以正向預(yù)測個(gè)體6 個(gè)月后的反應(yīng)性攻擊(Wang et al.,2020)。Quan 等人(2022)的研究也表明，憤怒反芻在特質(zhì)憤怒與反應(yīng)性攻擊之間起中介作用。上述研究說明，憤怒反芻可能在青少年受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊中存在中介作用。

對(duì)于悲傷反芻，受欺負(fù)的青少年可能會(huì)重復(fù)思考悲傷及悲傷的相關(guān)因素，采取消極的應(yīng)對(duì)策略，而不是通過改變問題根源來積極地解決問題。根據(jù)反應(yīng)風(fēng)格理論，個(gè)體對(duì)負(fù)性生活事件及情緒的反芻會(huì)削弱問題解決能力(Nolen-Hoeksema et al.,2008)，受欺負(fù)的青少年對(duì)悲傷情緒的反復(fù)思考會(huì)削弱其在面對(duì)挑釁及模糊敵意時(shí)的自我控制和問題解決，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體的反應(yīng)性攻擊(Denson,DeWall,＆ Finkel,2012; Li et al.,2021)?，F(xiàn)有研究對(duì)悲傷反芻在受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊之間的作用還不明確。Malamut 和Salmivalli(2023)未發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)通過悲傷反芻對(duì)攻擊行為產(chǎn)生間接影響。然而，Crick 和Dodge(1994)的研究表明，個(gè)體經(jīng)歷消極同伴事件(如，受欺負(fù))會(huì)引發(fā)悲傷反芻，從而導(dǎo)致個(gè)體采取攻擊行為以回應(yīng)受欺負(fù)。Li 等人(2021)的研究提供了間接證據(jù)，悲傷反芻正向預(yù)測受欺負(fù)青少年的關(guān)系攻擊。未區(qū)分主動(dòng)性和反應(yīng)性的兩種攻擊行為可能是研究出現(xiàn)不同結(jié)果的一種解釋，這可能混淆了悲傷反芻在中介路徑中的不同作用。綜上，悲傷反芻可能分別在青少年受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊之間存在中介作用，但其作用機(jī)制可能存在差異，有待進(jìn)一步考察。

本研究采用縱向設(shè)計(jì)，考察憤怒反芻及悲傷反芻作為兩個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)在受欺負(fù)與青少年不同類別的攻擊行為(主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊)之間的中介作用。研究假設(shè)：(1)T1 受欺負(fù)可以正向預(yù)測T2 主動(dòng)性攻擊及T2 反應(yīng)性攻擊；(2)T2 憤怒反芻及T2 悲傷反芻作為兩個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊之間起并行中介作用。中介作用假設(shè)模型如圖1 所示。

圖1 中介作用假設(shè)模型

2 研究方法

2.1 被試

本研究對(duì)河南省7 所中學(xué)共2600 名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了間隔時(shí)間6 個(gè)月的兩次測查(T1、T2)。2464 名學(xué)生完成了兩次測查，被試流失率為5.23%，缺失可接受，對(duì)分析的影響較小(唐文清 等,2014)。剔除明顯錯(cuò)誤、過度漏題、答題規(guī)律強(qiáng)的問卷后，有效樣本共2427 人。其中，男生1236 人(50.93%)，女生1191 人(49.07%)，T1 平均年齡為13.93±0.57歲，T2 平均年齡為14.38±0.57 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 中文版Olweus 欺負(fù)問卷

采用張文新和武建芬(1999) 修訂的中文版Olweus 欺負(fù)問卷對(duì)青少年受欺負(fù)水平進(jìn)行測量。問卷包括7 個(gè)項(xiàng)目，如，“本學(xué)期，你在學(xué)校里有受到取笑或捉弄嗎”。問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分，0 為“沒有”，4 為“5 次以上”，得分越高表明個(gè)體的受欺負(fù)水平越高。本研究中，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為：χ2/df=17.22，RMSEA=0.08，CFI=0.97，TLI=0.95，SRMR=0.03。Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。

2.2.2 憤怒反芻問卷

憤怒反芻問卷由Sukhodolsky 等人(2001) 編制，本研究選取其中10 個(gè)與被激怒后以憤怒為基礎(chǔ)的反思有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行測量，如，“生氣過后，我還會(huì)在頭腦中回放當(dāng)時(shí)憤怒的情景”。問卷采用6 點(diǎn)計(jì)分，0 為“一點(diǎn)都不像我”，5 為“非常像我”，得分越高表明個(gè)體的憤怒反芻水平越高。本研究中，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為：T1，χ2/df=13.43，RMSEA=0.07，CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03；T2，χ2/df=14.30，RMSEA=0.07，CFI=0.96，TLI=0.95，SRMR=0.03。T1、T2 的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.88 和0.90。

2.2.3 兒童應(yīng)對(duì)方式問卷

兒童應(yīng)對(duì)方式問卷由Abela 等人(2004)編制，本研究選取其中與以難過為基礎(chǔ)的反思有關(guān)的悲傷反芻分量表進(jìn)行測量，共13 個(gè)項(xiàng)目，如，“我會(huì)想起自己各種失敗，過錯(cuò)和缺點(diǎn)”。分量表采用4 點(diǎn)計(jì)分，0 為“幾乎從不”，3 為“幾乎總是”，得分越高表明個(gè)體的悲傷反芻水平越高。本研究中，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為：T1，χ2/df=19.27，RMSEA=0.09，CFI=0.92，TLI=0.89，SRMR=0.05；T2，χ2/df=16.53，RMSEA=0.08，CFI=0.94，TLI=0.92，SRMR=0.04。T1、T2 的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.87 和0.91。

2.2.4 反應(yīng)性-主動(dòng)性攻擊問卷

反應(yīng)性-主動(dòng)性攻擊問卷由R a i n e 等人(2006)編制，用于測查個(gè)體的主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊水平。問卷共23 個(gè)項(xiàng)目，其中主動(dòng)性攻擊維度包含12 個(gè)項(xiàng)目，如，“為了顯示到底誰更強(qiáng)，而與別人打架/吵架”；反應(yīng)性攻擊維度包含11 個(gè)項(xiàng)目，如，“當(dāng)受到挑釁時(shí)，會(huì)被激怒”。問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明青少年該維度的攻擊行為越多。本研究中，驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為：T1，χ2/df=17.75，RMSEA=0.08，CFI=0.88，TLI=0.86，SRMR=0.07；T2，χ2/df=15.35，RMSEA=0.07，CFI=0.88，TLI=0.86，SRMR=0.07。兩次測量中，主動(dòng)性攻擊維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.94 和0.92，反應(yīng)性攻擊維度的Cronbach’s α 系數(shù)分別為0.94 和0.92。

2.3 研究程序及數(shù)據(jù)處理

獲得知情同意后，本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。采用SPSS27.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析、描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析，采用Mplus8.3 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、結(jié)構(gòu)方程模型建模及Bootstrap中介檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

對(duì)青少年T 1 受欺負(fù)、T 1/T 2 憤怒反芻、T1/T2 悲傷反芻、T1/T2 主動(dòng)性攻擊、T1/T2 反應(yīng)性攻擊進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析。結(jié)果如表1 所示，青少年受欺負(fù)、憤怒反芻、悲傷反芻與主動(dòng)性攻擊、反應(yīng)性攻擊之間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.04～0.71 之間。

表1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

3.2 受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊的直接效應(yīng)

為控制多項(xiàng)目造成的潛變量模型膨脹測量，提高模型估計(jì)的穩(wěn)定性及數(shù)據(jù)擬合的可靠性，本研究在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型之前，采用平衡法進(jìn)行項(xiàng)目打包(吳艷,溫忠麟,2011)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程(溫忠麟,葉寶娟,2014)，構(gòu)建直接效應(yīng)模型，模型以T1 受欺負(fù)為自變量，T2 主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊為因變量，同時(shí)控制了青少年的性別、年齡、父母受教育水平及T1 主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊。結(jié)果表明，直接效應(yīng)模型擬合可接受(χ2/df=12.55,RMSEA=0.07,CFI=0.95,TLI=0.93,SRMR=0.06)，青少年T1 受欺負(fù)顯著正向預(yù)測T2 主動(dòng)性攻擊(β=0.06,p＜0.01)及T2 反應(yīng)性攻擊(β=0.04,p＜0.05)。

3.3 受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊的關(guān)系：中介模型檢驗(yàn)

加入T2 憤怒反芻及T2 悲傷反芻為中介變量構(gòu)建中介模型(中介變量均對(duì)應(yīng)控制了T1 水平)。結(jié)果表明，中介模型擬合可接受(χ2/df=6.07,RMSEA=0.05,CFI=0.96,TLI=0.95,SRMR=0.05)。路徑分析表明(圖2)，青少年T1 受欺負(fù)顯著正向預(yù)測T2 憤怒反芻(β=0.07,p＜0.01) 及T2 悲傷反芻(β=0.07,p＜0.01)；T2 憤怒反芻顯著正向預(yù)測T2 主動(dòng)性攻擊(β=0.22,p＜0.001) 及T2 反應(yīng)性攻擊(β=0.29,p＜0.001)；T2 悲傷反芻顯著正向預(yù)測T2 反應(yīng)性攻擊(β=0.08,p＜0.01)，但對(duì)T2 主動(dòng)性攻擊的預(yù)測作用不顯著(β=-0.04,p>0.05)。同時(shí)，加入中介路徑后，T1 受欺負(fù)對(duì)T2 主動(dòng)性攻擊(β=0.03,p>0.05)及T2 反應(yīng)性攻擊(β=-0.01,p>0.05)的直接作用不再顯著，這表明T2 憤怒反芻在青少年T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性攻擊、T2 反應(yīng)性攻擊之間均起完全中介作用，T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 反應(yīng)性攻擊之間起完全中介作用，但T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性攻擊之間的中介作用不顯著。

圖2 憤怒反芻、悲傷反芻中介作用檢驗(yàn)

采用Bootstrap 法抽樣5000 次對(duì)T2 憤怒反芻、T2 悲傷反芻的中介作用進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表2 所示，T2 憤怒反芻在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性攻擊之間的中介效應(yīng)值為0.02(p＜0.01)，95%置信區(qū)間為[0.01,0.03]，中介效應(yīng)顯著。T2 憤怒反芻在T1 受欺負(fù)與T2 反應(yīng)性攻擊之間的中介效應(yīng)值為0.02(p＜0.01)，95% 置信區(qū)間為[0.01,0.03]，中介效應(yīng)顯著。T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 反應(yīng)性攻擊之間的中介效應(yīng)值為0.01(p＜0.05)，95%置信區(qū)間為[0.00,0.01]，中介效應(yīng)顯著。T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性攻擊之間的中介效應(yīng)值為-0.003(p>0.05)，95%置信區(qū)間為[-0.01,0.00]，中介效應(yīng)不顯著。

表2 中介模型的中介效應(yīng)值及置信區(qū)間

4 討論

4.1 受欺負(fù)對(duì)主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊的影響

本研究的結(jié)果表明，受欺負(fù)對(duì)主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊的影響可能存在不同的作用機(jī)制，但均具有正向預(yù)測作用。對(duì)于主動(dòng)性攻擊，基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論(Bandura,1976)，青少年對(duì)欺負(fù)者因攻擊行為產(chǎn)生特殊權(quán)利和地位的學(xué)習(xí)，可能使受欺負(fù)者為維護(hù)自身免受傷害或提高地位等目的產(chǎn)生主動(dòng)性攻擊。Pouwels 等人(2018)的研究間接印證了該觀點(diǎn)，在班級(jí)環(huán)境中，攻擊和欺凌是提升班級(jí)同伴地位的有效手段。此外，根據(jù)一般攻擊模型(Allen et al.,2018)，青少年對(duì)攻擊行為規(guī)范的接受也可能作為個(gè)體特質(zhì)因素影響主動(dòng)性攻擊，頻繁受到欺負(fù)的青少年可能因?yàn)閷?duì)攻擊行為規(guī)范的接受，認(rèn)為攻擊行為合理且常見，這可能使他們表現(xiàn)出更高水平的主動(dòng)性攻擊。既往研究印證了該觀點(diǎn)，受欺負(fù)經(jīng)歷會(huì)使受害者認(rèn)為攻擊行為是合理的(van Reemst et al.,2016)，青少年接受攻擊行為規(guī)范可以預(yù)測其攻擊行為(Padmanabhanunni ＆ Gerhardt,2019)。對(duì)于反應(yīng)性攻擊，根據(jù)挫折-攻擊模型(Berkowitz,1962)，受欺負(fù)作為校園環(huán)境中較為嚴(yán)重的挫折經(jīng)歷，可能會(huì)為受欺負(fù)者的攻擊提供準(zhǔn)備狀態(tài)并產(chǎn)生更多敵對(duì)反應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)反應(yīng)性攻擊?？v向研究支持了這一解釋，受欺負(fù)作為挫折經(jīng)歷會(huì)導(dǎo)致個(gè)體反應(yīng)性攻擊的增加(Ren et al.,2023)。

4.2 憤怒反芻和悲傷反芻的中介作用

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，憤怒反芻在受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊之間均發(fā)揮中介作用。根據(jù)挫折-攻擊模型(Berkowitz,1962)，受欺負(fù)者可能會(huì)對(duì)受欺負(fù)事件產(chǎn)生憤怒情緒并進(jìn)行反復(fù)思考，造成憤怒情緒的維持及加劇，進(jìn)而提高其主動(dòng)性攻擊及反應(yīng)性攻擊水平。對(duì)于主動(dòng)性攻擊，受欺負(fù)者基于憤怒情緒和事件誘發(fā)憤怒反芻，可能會(huì)促使個(gè)體計(jì)劃有意義的攻擊行為(Denson,Moulds,＆Grisham,2012)乃至選擇性的計(jì)劃報(bào)復(fù)(Wrangham,2018)。對(duì)于反應(yīng)性攻擊，根據(jù)一般攻擊模型，特質(zhì)憤怒及高情緒喚醒水平會(huì)使個(gè)體在面對(duì)挑釁或潛在威脅時(shí)更加敏感，這可能使沉浸在憤怒反芻的受欺負(fù)者表現(xiàn)出更高水平的反應(yīng)性攻擊(Denson,2013)。

研究豐富了悲傷反芻在受欺負(fù)與青少年主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊之間發(fā)揮的作用。首先，研究未發(fā)現(xiàn)悲傷反芻在受欺負(fù)與主動(dòng)性攻擊之間的中介作用。一種可能的解釋是，相較于引起個(gè)體對(duì)他人消極感受及行為的憤怒反芻，悲傷反芻的作用更傾向于指向個(gè)體自身(Rusting ＆ Nolen-Hoeksema,1998)，這意味著受欺負(fù)而產(chǎn)生悲傷反芻的青少年更可能在指向自身的消極感受及行為中難以自拔(如，抑郁、非自殺性自傷)，而無心實(shí)施以達(dá)成自己目的為目標(biāo)的主動(dòng)性攻擊。既往研究印證了這一觀點(diǎn)，悲傷反芻在青少年受欺負(fù)與抑郁癥狀之間發(fā)揮中介作用(任萍 等,2021)，反芻與非自殺性自傷可能性的增加有關(guān)(Coleman et al.,2022)。然而，悲傷反芻作為一種適應(yīng)不良的認(rèn)知風(fēng)格，會(huì)削弱個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)及問題解決能力，使個(gè)體傾向采取消極應(yīng)對(duì)策略(Nolen-Hoeksema et al.,2008)。這可能解釋了悲傷反芻在受欺負(fù)與反應(yīng)性攻擊之間的中介作用，沉浸在悲傷反芻的受欺負(fù)者，由于情緒調(diào)節(jié)及問題解決能力的削弱，在面對(duì)挑釁或潛在威脅時(shí)，更有可能采取不良行為進(jìn)行應(yīng)對(duì)(如，反應(yīng)性攻擊)。

4.3 研究不足與展望

本研究還有一些不足之處。首先，本研究僅考察了反芻對(duì)攻擊行為的影響，未來研究可以進(jìn)一步考察悲傷反芻在受欺負(fù)與傾向個(gè)體本身的消極感受及行為之間的作用。其次，本研究僅采用了兩個(gè)波段的數(shù)據(jù)，僅支持變量間預(yù)測作用的檢驗(yàn)，未來還需要多波段數(shù)據(jù)驗(yàn)證變量間的因果關(guān)系。最后，本研究對(duì)學(xué)生的測量均以自我報(bào)告的形式進(jìn)行，受社會(huì)期望效應(yīng)的影響，個(gè)體可能遮掩或只報(bào)告較為嚴(yán)重的問題行為(陳光輝 等,2009)，未來研究可納入同伴提名、教師提名等方式，獲得更可靠的數(shù)據(jù)。

欺負(fù)行為對(duì)受欺負(fù)者的負(fù)面影響是長期的，尤其是對(duì)于青少年來說，這一階段的校園欺負(fù)將對(duì)其學(xué)業(yè)、生理、心理等各方面產(chǎn)生影響。本研究的發(fā)現(xiàn)提示，在青少年受欺負(fù)與攻擊行為的防治與干預(yù)工作中，要關(guān)注憤怒反芻和悲傷反芻對(duì)青少年不同類別攻擊行為的影響。在學(xué)校實(shí)踐中，要及時(shí)關(guān)注高憤怒反芻水平的受欺負(fù)者可能出現(xiàn)的主動(dòng)性和反應(yīng)性攻擊，以及警惕高悲傷反芻水平受欺負(fù)者的反應(yīng)性攻擊。在日常教學(xué)中，要重視對(duì)青少年反芻認(rèn)知方面的教育指引，對(duì)高反芻水平的青少年要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)，以阻斷受欺負(fù)與攻擊行為之間的聯(lián)系，改善青少年的心理健康狀況、降低青少年的攻擊水平。

5 結(jié)論

(1)T1 受欺負(fù)對(duì)T2 主動(dòng)性攻擊及T2 反應(yīng)性攻擊均具有正向預(yù)測作用。(2)T2 憤怒反芻在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性/反應(yīng)性攻擊之間起完全中介作用。(3)T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 反應(yīng)性攻擊之間起完全中介作用，未發(fā)現(xiàn)T2 悲傷反芻在T1 受欺負(fù)與T2 主動(dòng)性攻擊之間的中介作用。