◇江蘇省泗洪姜堰高級中學(xué) 楊發(fā)紅

《中國高考評價(jià)體系》和《中國高考評價(jià)體系說明》可用以指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考,能夠提升復(fù)習(xí)備考的針對性?！吨袊呖荚u價(jià)體系》明確了“一核”“四層”“四翼”的內(nèi)容?，F(xiàn)具體說明“四翼”與命題情境的關(guān)系,以幫助學(xué)生厘清“怎么考”,進(jìn)而提升復(fù)習(xí)備考的針對性和實(shí)效性。

《中國高考評價(jià)體系》中說明了“四翼”與情境的關(guān)系,基礎(chǔ)性主要通過簡單問題情境來考查,綜合性主要通過復(fù)雜的情境來考查,應(yīng)用性主要通過生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境來考查,創(chuàng)新性主要通過開放探究情境來考查。因此我們有必要明確相應(yīng)的命題情境。情境是命題人在試題中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、氛圍、場景等的統(tǒng)稱?；谇榫车膹?fù)雜程度可分為簡單的情境活動和復(fù)雜的情境活動。簡單情境以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問題作為創(chuàng)設(shè)的載體,考查基本知識和能力水平。以上是從情境與知識和能力關(guān)系的角度界定什么是簡單情境的。從情境自身內(nèi)容的角度看,我們可以推斷出簡單情境涉及的主體較少,主體之間的相互作用較弱,要實(shí)現(xiàn)的相互競爭的目標(biāo)較少。影響決策及其結(jié)果的因素越少,情境的不確定性越小,立場觀點(diǎn)、價(jià)值觀越單一且相互沖突越小,情境所蘊(yùn)含的價(jià)值、功能、作用越小,情境的復(fù)雜程度越低。為了直觀地區(qū)分簡單情境和復(fù)雜情境,我們可用表1來具體說明。

表1

綜合性要求以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境作為載體,注重研究對象或事物的整體性。應(yīng)用性要求以貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境為載體,關(guān)注國家和家鄉(xiāng)發(fā)展,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境,設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式,要求我們在新穎或陌生的情境中主動思考,完成開放性或探究性的任務(wù),發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。為了更直觀理解,可用表2來具體說明。

表2

針對“四翼”與命題情境的關(guān)系,學(xué)生需要對簡單問題情境、綜合問題情境、實(shí)踐探究情境和開放探究情境有一定程度的了解,懂得不同的情境是如何與基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性對應(yīng)的。

以2023年高考新課標(biāo)文綜卷第41題為例,該題情境屬于典型的應(yīng)用性情境,以子女與父母的糾紛為載體,讓學(xué)生在情、理、法中不但要能正確分析小張的做法和說法的不當(dāng)之處,而且要給當(dāng)事人提出兩條解決糾紛的建議,進(jìn)而促進(jìn)家庭成員間的和諧,對學(xué)生在未來能正確處理與父母的關(guān)系具有重要的意義。在這一案例中人物關(guān)系是父子(小張與老張),且小張已經(jīng)成年。起因是小張向父親老張借款10萬元,在借條中承諾3年后歸還。因小張已經(jīng)成年,借款合同成立。借款到期后老張見小張生意紅火,便要求小張還款。合同成立,老張有要求小張還款的權(quán)利,小張有還款的義務(wù)。結(jié)果是小張以父母有義務(wù)幫助扶持自己為由拒絕還款(因小張已經(jīng)成年,且具有獨(dú)立的生活能力,因此父母沒有幫助扶持的義務(wù)),并表示如果一定要還款則以后不照料老張的生活(成年子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù))。作為人民調(diào)解員在解決這一糾紛時(shí),既要有利于家庭成員間關(guān)系的和諧,又要能兼顧各方的利益。