陳曉紅

【摘要】高中美術(shù)鑒賞課發(fā)揮著提升學(xué)生品格修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要作用。研究思考將微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案開展課程導(dǎo)學(xué)，梳理微課導(dǎo)學(xué)在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用價(jià)值，并剖析微課導(dǎo)學(xué)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)，認(rèn)為在微課導(dǎo)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注作品細(xì)節(jié)；堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容；加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)表達(dá)；明確應(yīng)用思路，發(fā)揮促學(xué)作用；依托傳統(tǒng)教學(xué)，拓展教學(xué)方式，從而更好地提升學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中美術(shù)鑒賞? 微課導(dǎo)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.955 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0163-03

美術(shù)鑒賞課對(duì)于培養(yǎng)高中生的鑒賞能力和鑒賞水平具有重要作用。在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師需要通過(guò)不斷改進(jìn)鑒賞課教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生參與到教師備課過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，實(shí)現(xiàn)教與研的充分結(jié)合，但往往會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情。面對(duì)以微課為代表的新技術(shù)逐步走進(jìn)課堂并收獲學(xué)生的青睞，思考如何構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案與微課融合的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，全面認(rèn)識(shí)微課導(dǎo)學(xué)的局限與價(jià)值，提升教師的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握鑒賞知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，無(wú)疑具有重要的研究意義。

一、微課導(dǎo)學(xué)在美術(shù)鑒賞課程中的應(yīng)用價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)重點(diǎn)

教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案的首要目的在于訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)美術(shù)教材中部分內(nèi)容歷史悠久，但遠(yuǎn)離當(dāng)下生活實(shí)際，學(xué)生難以理解的情況。將微課引入到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，制作動(dòng)態(tài)化的導(dǎo)學(xué)案，可以充分發(fā)揮微課時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)點(diǎn)較為集中的優(yōu)勢(shì)，將枯燥的文字以動(dòng)態(tài)的視頻形式展示在學(xué)生眼前，進(jìn)而吸引學(xué)生，讓學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。此外，微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能同時(shí)幫助教師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，確立鮮明的教學(xué)主體，并有針對(duì)性地圍繞美術(shù)鑒賞課的重難點(diǎn)部分進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，可以有效體現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程的重難點(diǎn)知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提升教學(xué)效率

高中美術(shù)教材多以靜態(tài)圖片為主，傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式以教師簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解加繪畫教學(xué)為主，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中美術(shù)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和了解的過(guò)程中，不利于提升教學(xué)的有效性。微視頻融錄音、圖片、文本、視頻為一身，其特征直觀形象，不僅使用靈活，其播放速度也可根據(jù)學(xué)生的吸收速度和理解能力作出相應(yīng)調(diào)整，可最大程度地幫助學(xué)生感受美術(shù)的魅力。將微課應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案中，可將靜態(tài)的美術(shù)藝術(shù)作品設(shè)計(jì)過(guò)程動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于部分藝術(shù)感不強(qiáng)的學(xué)生，教師還可將微課視頻提前傳達(dá)至班級(jí)群，讓學(xué)生提前多次觀看，加深對(duì)藝術(shù)品或畫作的欣賞和理解，讓學(xué)生能在課前把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提升學(xué)生最終的聽課效率，進(jìn)而提升整個(gè)美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效率。

（三）拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)形式

教師將微課應(yīng)用于高中美術(shù)鑒賞課的課前預(yù)習(xí)和課中探究，能讓學(xué)生接觸到更為新穎和豐富的美術(shù)信息，在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生逐步形成全新的美術(shù)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。以人教版高中美術(shù)鑒賞《體量與力量——雕塑的美感》一課為例，教師在正式上課前，應(yīng)合理利用課前導(dǎo)學(xué)案，將有關(guān)雕塑的體量與力量的知識(shí)內(nèi)容以預(yù)習(xí)案加微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)對(duì)雕塑形態(tài)、線條、比例等元素的介紹，使學(xué)生充分感受雕塑體量與力量的美感，了解雕塑的相關(guān)知識(shí)。教師還可以收集學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，在課程中進(jìn)行針對(duì)性講解。此外，教師在課程中還可以通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)案詳細(xì)介紹著名雕塑作品的造型、作品構(gòu)思及象征意義，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，引發(fā)學(xué)生的深度探究和討論，幫助學(xué)生拓展眼界和知識(shí)，讓學(xué)生能夠從更多角度深度感受美術(shù)鑒賞的藝術(shù)價(jià)值。

二、微課導(dǎo)學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

將微課引入到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏奈淖忠詣?dòng)態(tài)的視頻形式展示在學(xué)生眼前，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。但客觀上看，廣大教師在進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，容易陷入以下誤區(qū)：

（一）缺乏師生互動(dòng)

對(duì)于高中美術(shù)鑒賞課程而言，多數(shù)教師在利用微課制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，視頻內(nèi)容以教師單一的講解為主，未充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，未考慮學(xué)生的實(shí)際需求。如果忽視了學(xué)生的參與作用，僅憑教師喜好選擇微課內(nèi)容，難以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，學(xué)生只能看，有什么想法或問(wèn)題無(wú)法提問(wèn)、交流，教師也無(wú)法及時(shí)掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這類問(wèn)題嚴(yán)重制約了微課導(dǎo)學(xué)良好作用的發(fā)揮，難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究欲和參與欲也將大打折扣，無(wú)法系統(tǒng)地培養(yǎng)高中生的審美能力和藝術(shù)情感。

（二）微課質(zhì)量較低

優(yōu)質(zhì)的美術(shù)微課導(dǎo)學(xué)視頻應(yīng)給學(xué)生以賞心悅目的藝術(shù)享受和審美引領(lǐng)，語(yǔ)音清晰、色彩協(xié)調(diào)、畫面美觀才能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的積極作用。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，部分教師在制作微課時(shí)，因個(gè)人技術(shù)操作不到位、對(duì)教材內(nèi)容理解較膚淺等原因，易制作出質(zhì)量較差、視覺(jué)審美存在瑕疵的微課導(dǎo)學(xué)視頻。這些微課視頻會(huì)影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，進(jìn)而影響微課導(dǎo)學(xué)效果。

三、高中美術(shù)鑒賞課程中微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將微課和導(dǎo)學(xué)案相融合，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在規(guī)避常見(jiàn)誤區(qū)的同時(shí)，需要采用恰切的應(yīng)用策略，才能更好地發(fā)揮出微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（一）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注作品細(xì)節(jié)

教師在課前提前將設(shè)計(jì)好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，有條件的可以同步發(fā)布微課，也可以在課堂中借助微課來(lái)展現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案觀看微課，從而更直觀地了解教材中的靜態(tài)內(nèi)容。教師在編制微課導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需求收集并整理教學(xué)素材，用簡(jiǎn)潔、形象的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述將要講述的知識(shí)。設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。教師還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師制作的微課視頻，積累高質(zhì)量教學(xué)資源和教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師在運(yùn)用微課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)并突顯學(xué)案主要內(nèi)容。教導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)之處，從中發(fā)現(xiàn)和思考，讓學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中融入課堂中，感受人和物的魅力，以引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)作品創(chuàng)造過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的觀察力和審美感知力。此外，針對(duì)部分具有深刻含意的知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)充分發(fā)揮微課的作用，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)解決問(wèn)題，生動(dòng)展示知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，針對(duì)性地提升學(xué)生的觀察力和領(lǐng)悟力。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容

為更好地發(fā)揮高中美術(shù)鑒賞微課導(dǎo)學(xué)模式的積極作用，教師應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的原則，在課前設(shè)計(jì)好高質(zhì)量的學(xué)案，讓學(xué)生能初步了解學(xué)案中的具體內(nèi)容，并制作出極具概括性、趣味性、多元化的微課，精心設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容、方法和步驟，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征采用精致的素材并進(jìn)行加工，在資料收集完成再錄制微課，將美術(shù)鑒賞課程的微教案、微反思、微練習(xí)等相關(guān)輔助性資源包融入到課件中，提升微課導(dǎo)學(xué)的感染力。如，在設(shè)計(jì)《人作與天開——中國(guó)古典園林藝術(shù)》這一課程的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可在微課中展示園林的圖片，為學(xué)生播放中國(guó)古代園林的紀(jì)錄片、圖片、解說(shuō)以及相關(guān)的構(gòu)圖、色彩搭配等，讓學(xué)生置身于古代園林中，親身感受不同角度的風(fēng)景呈現(xiàn)，了解其風(fēng)貌、自然風(fēng)光的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。又如教師在民間美術(shù)單元《質(zhì)樸與率真——濃郁鄉(xiāng)情的視覺(jué)呈現(xiàn)》微課導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，可添加民間藝術(shù)傳承人的生平介紹、種類豐富的民間藝術(shù)種類、獨(dú)具民族特色的多民族民間美術(shù)等，讓學(xué)生了解中國(guó)民間豐富的文化。豐富教材內(nèi)容，迅速吸引學(xué)生注意，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明具體的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間來(lái)思考這些課堂重點(diǎn)問(wèn)題，以更有針對(duì)性地在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中鞏固自己已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)美術(shù)表達(dá)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有效性的充分實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能將學(xué)案內(nèi)容落到實(shí)處。教師在使用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)重視根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入創(chuàng)新的視角和思維，實(shí)踐并創(chuàng)造美的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生參與制作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如教師在設(shè)計(jì)《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變》一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生將《蒙娜麗莎》等國(guó)外古典藝術(shù)作品和中國(guó)古典人物作品作對(duì)比，還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人物扮演，讓他們分小組真人表演，看看哪位學(xué)生裝扮的藝術(shù)作品最神似經(jīng)典，還可鼓勵(lì)學(xué)生在原作圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，如制作個(gè)人個(gè)性化的人物頭像、名牌大學(xué)錄取通知書等。教師還可將學(xué)生提供的相關(guān)文件融合到自己制作的導(dǎo)學(xué)微課課件中，并在課前通過(guò)多媒體設(shè)備展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己及他人的作品，并在觀看后講述自己的創(chuàng)作靈感及創(chuàng)作心得，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中了解同學(xué)的思想及觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中加深對(duì)課程主題的理解。又如在講解民間美術(shù)《文化與習(xí)俗——從“泥土”中誕生的美》這節(jié)課時(shí)，教師可基于“優(yōu)秀的民間美術(shù)作品”的教材分析與教研討論，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在網(wǎng)上搜集著名的民間美術(shù)作品，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，提前分任務(wù)研究民間美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，如起源、藝術(shù)語(yǔ)言、民間美術(shù)作品與習(xí)俗的關(guān)系等，讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生制作自己心儀的作品，教師可將學(xué)生的合作成果進(jìn)行拍攝，并將拍攝成果結(jié)合在微課中，制定課前、課中、課后導(dǎo)學(xué)資源包，將導(dǎo)學(xué)資源包上傳班級(jí)群、年級(jí)群發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)課程進(jìn)行自學(xué)，熟悉整個(gè)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（四）明確應(yīng)用思路，發(fā)揮促學(xué)作用

高中美術(shù)教師在制作、應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)明確自己的創(chuàng)作思路，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的梯度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入認(rèn)識(shí)和理解教材，以最大限度地發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)效果。例如，教師在設(shè)計(jì)雕塑藝術(shù)單元中的《紀(jì)念與象征——空間中的實(shí)體藝術(shù)》一課的導(dǎo)學(xué)課件時(shí)，教師可在課程開始前創(chuàng)建并共享微課視頻，重點(diǎn)關(guān)注古希臘美術(shù)中最為顯著且影響最大的人物形象雕刻和建筑設(shè)計(jì)，讓學(xué)生提前了解奠定了西方人體美術(shù)傳統(tǒng)的人體雕塑及古希臘最知名的雅典衛(wèi)城；接下來(lái)，教師可在微課中進(jìn)一步闡述古羅馬美術(shù)中獨(dú)具特點(diǎn)的肖像雕塑作品，讓學(xué)生能在上課前就基本熟悉西方古典雕塑和建筑的基本概念；隨后，可在微課中詳細(xì)介紹古羅馬肖像雕塑的主要特征。此外，教師還可以播放2004年希臘奧運(yùn)會(huì)開場(chǎng)儀式的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生去思考為何這次奧運(yùn)會(huì)選擇用古希臘雕塑來(lái)做開場(chǎng)的演出元素，同時(shí)感受其包含的經(jīng)典樣式、高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)品質(zhì)及真實(shí)的描繪手法。由此，讓學(xué)生在持續(xù)訓(xùn)練與應(yīng)用的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)際操作能力及審美能力。在此導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)提出問(wèn)題，以評(píng)估學(xué)生觀影體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，真正發(fā)揮微課的促學(xué)作用，助力學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)。

（五）依托傳統(tǒng)教學(xué)，拓展教學(xué)方式

微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際使用過(guò)程中仍然受到一些客觀條件的限制，比如個(gè)性化程度有限，較難根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整；仍然依賴于網(wǎng)絡(luò)連接和適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，如電腦、平板電腦或智能手機(jī)。盡管微課導(dǎo)學(xué)模式在提供內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但它并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場(chǎng)景中，微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不但要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，還要思考結(jié)合并拓展新的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)時(shí)的互動(dòng)和活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)際操作能力以及問(wèn)題解決能力，同時(shí)也可以發(fā)揮不同教學(xué)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)支持。

導(dǎo)學(xué)案與微課融合的微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種高效率的教學(xué)模式，微課創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課程導(dǎo)學(xué)手段及方式，細(xì)化了高中美術(shù)鑒賞課程設(shè)置的目標(biāo)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，明確美術(shù)鑒賞課程中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展美術(shù)鑒賞課程，是對(duì)自身教學(xué)模式的改革，也是對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，能為美術(shù)鑒賞教學(xué)營(yíng)造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及審美能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極采取對(duì)策，在核心素養(yǎng)視域下運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式開展教學(xué)工作，積極運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，利用好微課在導(dǎo)學(xué)案中的輔助作用，以有效提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)：

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