楊文彬

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科獨(dú)特的探究型學(xué)習(xí)方式在我國(guó)推行素質(zhì)教育初期就起到了重要的助推作用，如今在提升素養(yǎng)教育的信息時(shí)代，“雙減”政策落實(shí)以來，在信息技術(shù)能力提升的助推下，綜合實(shí)踐活動(dòng)不斷在“綜合育人、實(shí)踐育人”的道路上從優(yōu)秀走向卓越?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”[1]。信息技術(shù)是現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要工具。本文從小學(xué)綜合實(shí)踐課程活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)，著力探討信息技術(shù)支持下的綜合實(shí)踐探究型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展，全面提升綜合素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 綜合實(shí)踐? 探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）12-0049-03

探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程典型的學(xué)習(xí)方式，是助推創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑，是落實(shí)培養(yǎng)新時(shí)代負(fù)責(zé)任創(chuàng)造者的強(qiáng)勁推動(dòng)力。信息技術(shù)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給予了有力支持，探究型活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用為學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展提供了平臺(tái)，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，兩者互為促進(jìn)、相輔相成。以信息技術(shù)為重要的輔助認(rèn)知工具，能構(gòu)建更廣闊的教與學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活中的真實(shí)問題， 提高學(xué)生的自主探究能力、交流合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]。

一、信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的必要性

（一）利于活動(dòng)考察探究

探究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書資料整理、交流探討、咨詢專業(yè)人士等多種信息獲取方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，但在其中，網(wǎng)絡(luò)資源有著更新更快、范圍更廣等顯著特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)信息查詢?yōu)楝F(xiàn)代知識(shí)探究提供了便捷，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺(tái)獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)資源， 并且電子資源信息同時(shí)具備廣度、深度和多樣性，對(duì)于小學(xué)生而言是一項(xiàng)強(qiáng)大的輔助工具。信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生視野豐富的同時(shí)，提升思考能力和實(shí)踐能力以及知識(shí)綜合獲取能力同步提升。

（二）利于重難點(diǎn)解析

信息技術(shù)的支持可以為探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富、有效的問題解決模式資源，能為學(xué)生自主探究、合作探究提供有力支撐。豐富多樣的視頻資源可讓學(xué)生從多角度看問題；精細(xì)講解的視頻微課可以輔助不同能力范圍的學(xué)生解決各自的知識(shí)問題，信息資源可以反復(fù)利用，能夠有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)困難。

（三）利于綜合素養(yǎng)提升

在探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息技術(shù)工具的有效應(yīng)用成就了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性、實(shí)踐性、整合性和連續(xù)性，提升學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，信息技術(shù)的操作應(yīng)用使學(xué)生的操作能力和思考能力都得到充分的激發(fā)，信息素養(yǎng)也得到有效的提升和加強(qiáng)，達(dá)到素養(yǎng)綜合提升的效果。

二、信息技術(shù)支持探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的價(jià)值

（一）情境創(chuàng)設(shè)還原真實(shí)性

信息技術(shù)工具的使用可以很好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景氛圍，聲、光、電的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生可以置身于特有的情境之中，感官被充分調(diào)動(dòng)，會(huì)快速投入到學(xué)習(xí)角色之中，小學(xué)綜合實(shí)踐課堂依托信息技術(shù)實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以有效地吸引學(xué)生的目光，擺脫教材沉悶、枯燥的束縛，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)與生活化，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)氛圍的活躍與輕松。例如，二年級(jí)《認(rèn)識(shí)蔬菜》一課，教師結(jié)合錄制視頻的方式可以輕松地將學(xué)生置身于菜市場(chǎng)購(gòu)買的情景當(dāng)中，既展現(xiàn)了蔬菜的品種、樣貌，又還原真實(shí)的生活場(chǎng)景與經(jīng)歷。例如三年級(jí)《節(jié)氣與種植》一課中，學(xué)生需要感受到小麥的種植及生長(zhǎng)、成熟的完整過程，這樣的長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)成果就需要借助于信息技術(shù)的淬煉，在短短的2分鐘視頻就可以完全呈現(xiàn)，學(xué)生課堂上便可置身于時(shí)間的長(zhǎng)河中穿梭、瀏覽。再如《百變鞋帶》一課中，學(xué)生挑戰(zhàn)系鞋帶比賽后，教師采用電子舞臺(tái)情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合燈光、音響，為學(xué)生搭建魔力舞臺(tái)進(jìn)行“兔子舞”表演，以此來檢驗(yàn)所系鞋帶的牢固性。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)推進(jìn)高效性

信息技術(shù)工具的使用可以為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的過程探究、技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用與活動(dòng)拓展提升等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)提供有力的技術(shù)支持，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源檢索，學(xué)生就可以廣泛地搜集學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行知識(shí)初步篩選與整理。例如，疫情下的特殊時(shí)期，我們的課堂形式由線下調(diào)整為線上，《走進(jìn)社區(qū)服務(wù)》綜合實(shí)踐主題活動(dòng)課題的開展就演變出了“視頻連線，愛心奉獻(xiàn)”的新型模式，學(xué)生們以小組為單位，微信連線服務(wù)對(duì)象，再通過釘釘視頻會(huì)議模式進(jìn)行問題研討，制定活動(dòng)方案，最終確定好服務(wù)項(xiàng)目后，利用視頻連線的方式將多姿多彩的文藝節(jié)目展示給爺爺奶奶們，獲得成功的社會(huì)服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再如《剪小樹林》《折儲(chǔ)物盒》等等勞動(dòng)技術(shù)課堂中，老師借助于投屏互動(dòng)軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，師生活動(dòng)演示，以及學(xué)生制作過程與活動(dòng)成果的展示與評(píng)析，這種實(shí)時(shí)呈現(xiàn)可互動(dòng)的信息技術(shù)融合對(duì)于提升學(xué)生自主辨別、分析研討的學(xué)習(xí)能力是再有效不過的了，結(jié)合課堂生成進(jìn)行或快或慢的教學(xué)操作或是步驟分解，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)與理解，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）反思總結(jié)成就實(shí)用性

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，極具條理性，操作過程關(guān)聯(lián)緊密，有理可據(jù)，但實(shí)踐操作過程因?yàn)槿狈?xì)節(jié)記憶往往使總結(jié)過程不能深入透徹。信息技術(shù)的合理使用，教師可以將實(shí)踐過程視頻、現(xiàn)場(chǎng)多屏互動(dòng)等操作幫助學(xué)生直觀地面對(duì)操作過程，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為反思、改進(jìn)提供支持。例如，《種植西紅柿》一課中，教師利用視頻錄制再回放的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)及評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過視頻清晰地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中的操作步驟及實(shí)踐做法的不足，交流后形成問題解決及改進(jìn)方案，直觀地得到反思總結(jié)會(huì)更好地提升勞動(dòng)技能?！栋僮冃瑤А芬徽n中，學(xué)生在自己的腳上挑戰(zhàn)系鞋帶任務(wù)完成后，教師利用多屏互動(dòng)軟件現(xiàn)場(chǎng)展示學(xué)生所穿鞋子的鞋帶學(xué)系情況，更加清晰真實(shí)地輔助學(xué)生進(jìn)行反饋呈現(xiàn)出的問題，有效地促進(jìn)學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)。

三、信息技術(shù)支持探究型活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效策略

（一）問卷在線，自然精準(zhǔn)學(xué)情

信息工具“問卷星”作為輔助工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情問卷調(diào)查，將不受空間限制的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，而且傳播性更快，保密性更高，匯攏數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析更加便捷。例如，《課余生活小調(diào)查》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具，通過網(wǎng)上調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)課余生活的理解與課余生活的現(xiàn)狀后，進(jìn)行課余生活普通認(rèn)知的梳理和社會(huì)公益等欠缺內(nèi)容的引導(dǎo)?！秾W(xué)校規(guī)則》一課的課前問卷調(diào)查中涉及到的“知道與不知道、遵守與不遵守”等問題中包含了圖片資料上傳的信息技術(shù)輔助，更加真實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，和學(xué)生站在同一高度看問題。再如《百變鞋帶》一課中，教師課前網(wǎng)上調(diào)查三年級(jí)學(xué)生系鞋帶本領(lǐng)已有情況，了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度后及時(shí)進(jìn)行可行性分析，進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置教學(xué)情景、教具輔助、活動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面就會(huì)有的放矢地進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，使備課以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，確保更好地向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，保證探究型活動(dòng)的順利開展。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)問卷的提交也會(huì)對(duì)接下來的活動(dòng)內(nèi)容形成一個(gè)潛在的研究方向與目標(biāo)，在活動(dòng)前夕便會(huì)有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也會(huì)促進(jìn)部分學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)能力。

（二）微課錄制，自由資源探究

信息工具“錄屏王”“剪映”作為視頻錄制的有效工具輔助教學(xué)資源微課制作，對(duì)于解析重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景起到突破性作用，不僅為教師教學(xué)豐富素材，也為學(xué)生探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)方法保障了自由、自主的科技支持。在學(xué)生探究活動(dòng)實(shí)施過程中檢索資源、應(yīng)用資源與資源分享交流探究成果時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⑹侄芜M(jìn)行輔助轉(zhuǎn)化，大大提高研究效率：借助云盤、微信、QQ等工具， 將探究資料進(jìn)行存儲(chǔ)與傳遞，在探究活動(dòng)的資料整理中起到較強(qiáng)的輔助作用。如在活動(dòng)課《我做校園小向?qū)А分校瑢W(xué)生用手機(jī)攝像、拍照校園的各處角落，采集豐富的一手材料，以作為制作展示匯報(bào)資料的素材，在教師的指導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)等探究學(xué)習(xí)方法下運(yùn)用抖音、剪映等多種視頻軟件進(jìn)行剪輯，小組探究制作較為完整的微課、PPT等主題匯報(bào)。學(xué)生相互之間的成果展示交流，可以促進(jìn)相互借鑒，調(diào)動(dòng)探究積極性，也提高合作意識(shí)、綜合應(yīng)用的能力等。如學(xué)生遇到感興趣需要拓展的問題和內(nèi)容，又超出教師的知識(shí)范圍，可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具提供的信息關(guān)鍵詞訂閱功能，如百度的關(guān)鍵詞訂閱功能，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訂閱；或者通過知乎、學(xué)習(xí)論壇、APP工具、網(wǎng)絡(luò)工具與相關(guān)方面的專家聯(lián)系交流[3]。信息化交流與資源的互通，不僅解決了限制學(xué)生合作探究的時(shí)間與空間上的問題，也更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展合作的交流能力與探究效率。

（三）測(cè)評(píng)追蹤，自動(dòng)反饋生成

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式”。信息技術(shù)支持的“問卷星”在線評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生參與制定的評(píng)價(jià)量規(guī)細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，穿插跟進(jìn)在學(xué)生每個(gè)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、探究參與、合作交流、技術(shù)學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用等方面在任務(wù)環(huán)節(jié)后進(jìn)行線上跟進(jìn)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，自動(dòng)生成量規(guī)評(píng)估，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建階梯，最終“電子檔案袋”會(huì)留存每一位學(xué)生的探究學(xué)習(xí)記錄。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)快捷、方便、安全，學(xué)生在各環(huán)節(jié)即刻自評(píng)，后臺(tái)數(shù)據(jù)量表能夠分析比較發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，起到學(xué)習(xí)他人，改進(jìn)自己的有效推進(jìn)。例如《百變鞋帶》一課中，結(jié)合“探究實(shí)踐環(huán)節(jié)”“展示交流環(huán)節(jié)”“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)價(jià)、技術(shù)學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)價(jià)、技能追蹤量規(guī)評(píng)價(jià)的線上評(píng)價(jià)，每一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)學(xué)生可圍繞“我的參與”“我的學(xué)習(xí)”“我的提升”參與制定量規(guī)、分析測(cè)評(píng)，其“拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)”中添加上傳拓展學(xué)習(xí)探究過程、打卡表（時(shí)間、內(nèi)容）、生活中技能應(yīng)用的照片等證明資料，以追蹤記錄學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用全過程中的自評(píng)、師評(píng)與他評(píng)。結(jié)合不同評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，適時(shí)添加教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，學(xué)生不但根據(jù)量規(guī)完成自評(píng)，也可通過點(diǎn)贊、打分、留言等多種方式為本組或其他組評(píng)價(jià)，學(xué)生在自由自主的空間可以進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，不但提高鑒別能力、評(píng)價(jià)能力、從多角度思考問題的能力以及信息化工具的使用能力，而且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）思維導(dǎo)圖，自主總結(jié)提升

思維導(dǎo)圖是一種信息技術(shù)支持下的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常實(shí)用的總結(jié)工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，中心主題連結(jié)不同內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，同時(shí)這些節(jié)點(diǎn)也是另一個(gè)分點(diǎn)中心主題，由每一個(gè)節(jié)點(diǎn)再向外發(fā)散出多個(gè)關(guān)聯(lián)內(nèi)容，以放射狀立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)匯總。學(xué)生可自主應(yīng)用分析、理解思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)總結(jié)方法，通過知識(shí)鏈貫穿進(jìn)行小組間知識(shí)性總結(jié)，另外在信息技術(shù)支持下，課上就可以對(duì)線上量規(guī)評(píng)價(jià)進(jìn)行快速數(shù)據(jù)分析，學(xué)生結(jié)合量規(guī)導(dǎo)圖匯總的方法進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程總結(jié)，提升自我認(rèn)知，能夠較全面地進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思。例如，《百變鞋帶》一課中結(jié)合思維導(dǎo)圖可延展分解的特性，結(jié)合課堂探究學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照“探究方法”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“總結(jié)教學(xué)過程”“總結(jié)體悟體認(rèn)”分模塊進(jìn)行知識(shí)總結(jié)匯總，可以輔助學(xué)生更系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主線關(guān)聯(lián)與整體思路；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和技能應(yīng)用轉(zhuǎn)化，達(dá)到知識(shí)鞏固提升的效果。結(jié)合問卷星評(píng)價(jià)量規(guī)數(shù)據(jù)生成進(jìn)行參與評(píng)價(jià)，達(dá)到了解整體課堂表現(xiàn)；有效總結(jié)活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)感受與對(duì)比、歸納、聯(lián)系等探究方法；有效幫助發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，以便進(jìn)行準(zhǔn)確定位式輔助指導(dǎo)。信息工具中思維導(dǎo)圖總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的完整性，學(xué)生借助信息平臺(tái)參與活動(dòng)內(nèi)容的梳理與總結(jié)，使得探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)有了更加整體的推動(dòng)與提升。

四、結(jié)語

信息技術(shù)能力的提升已然成為新時(shí)代小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的重要技術(shù)保障，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中貫穿應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“自然”“自由”“自動(dòng)”“自主”的氛圍中形成多角度立體思維，輔助學(xué)生綜合運(yùn)用技能、打破單一的思維模式、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、多學(xué)科思維的交叉與融合，歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活中的問題、問題的分析與解決的過程。通過信息技術(shù)工具的使用，有效拓展了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)空范圍，提升探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的實(shí)施水平，同時(shí)提高學(xué)生獲取信息、評(píng)估信息、應(yīng)用信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[4]。抓好信息技術(shù)的契合點(diǎn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)建，促使學(xué)生更深刻地感受探究學(xué)習(xí)過程的意義，為新時(shí)代的建設(shè)者和接班人供給科技力量。

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