王 輝，李 蓓

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)變革， 工程行業(yè)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的人才需求由具備單一能力的預(yù)算員轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淙^(guò)程工程咨詢能力的復(fù)合型人才。 在教育部大力推進(jìn)1＋X 證書(shū)制度的背景下，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭在2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出， 要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人［1］，從宏觀層面對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的要求。 但目前工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通尚存在“崗”“課”分離、“課”“證”分離等諸多問(wèn)題。在新形勢(shì)下，如何變革育人方式，如何實(shí)施“崗課賽證”綜合育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是具有重要意義的研究課題。

1 1＋X 證書(shū)制度與“崗課賽證”融通

1.1 1＋X 證書(shū)制度

2019 年，教育部在關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知中提出，要在職業(yè)院校以及應(yīng)用型本科院校開(kāi)展1＋X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作［2］。 “1＋X”證書(shū)即“學(xué)歷證書(shū)＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”。 從證書(shū)角度來(lái)看，學(xué)生畢業(yè)即能拿到學(xué)歷證書(shū)及崗位相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)；從能力角度來(lái)看，1＋X 證書(shū)制度實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)與崗位技能的有效融合， 該制度的推行將使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得全面的知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的崗位工作技能。 截至2022 年3 月，教育部先后公布了四個(gè)批次共計(jì)447 個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)［3］，其中，與工程造價(jià)專業(yè)相關(guān)度較高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)主要有工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、 建筑信息模型BIM、建筑工程識(shí)圖等，尤其是工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用證書(shū)，與工程造價(jià)專業(yè)的崗位要求契合密切。

1.2 “崗課賽證”融通

2021 年，在職業(yè)教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式上，教育部副部長(zhǎng)孫堯講話強(qiáng)調(diào)，要推廣“崗課賽證”融合；同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。由此，“崗課賽證”的內(nèi)涵演變經(jīng)歷了“崗課證賽”“課崗證賽”“課崗賽證”“崗課賽證”四個(gè)發(fā)展階段［4］。 “崗課賽證”的表述以用“崗位能力要求”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以“證書(shū)獲得”作為能力評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，形成了邏輯上的系統(tǒng)閉環(huán)。 “崗課賽證”中的“崗”是指該專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和能力標(biāo)準(zhǔn)；“課” 是指職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求建設(shè)的各類課程；“賽”是指各類職業(yè)技能大賽；“證”是指各類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。 “崗課賽證”融通指依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課程建設(shè)， 通過(guò)職業(yè)競(jìng)賽評(píng)定能力、檢驗(yàn)教學(xué)、促進(jìn)改革，“以證融課”推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與工作崗位技能要求的融合，最終實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”四位一體綜合育人。

2 工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通現(xiàn)狀

2.1 “崗”“課”分離

“崗課融合”要求課程建設(shè)緊密貼合崗位需求及崗位用人標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)初步調(diào)研，目前大多數(shù)高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要以教育部高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)（類）頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)文件精神為指導(dǎo)進(jìn)行編制，并以此為依據(jù)開(kāi)設(shè)課程和安排教學(xué)。但在人才培養(yǎng)方案的實(shí)際制訂過(guò)程中， 尤其是在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、調(diào)研與分析、起草與審定過(guò)程中，實(shí)際執(zhí)行情況與教育部相關(guān)要求是有所偏差的。如，缺乏行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生代表等的參與，不能充分將崗位要求融入人才培養(yǎng)方案， 構(gòu)建的課程體系不能完全匹配一線崗位人才要求標(biāo)準(zhǔn)等。 “崗”“課”分離這一現(xiàn)象也將直接加劇人才培養(yǎng)與社會(huì)需求間的矛盾。

2.2 “課”“證”分離

“課證融合”即課程體系、課程內(nèi)容等應(yīng)與相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考綱融合起來(lái)。 “課證融合”要求學(xué)生通過(guò)理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)， 能夠達(dá)到一些職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求。目前，大多數(shù)高職院校工程造價(jià)專業(yè)的課程設(shè)置仍然參照學(xué)科體系進(jìn)行， 雖然融入了一定的職業(yè)資格考綱內(nèi)容， 但未能與該專業(yè)對(duì)應(yīng)的工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑信息模型BIM、建筑工程識(shí)圖等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求充分融合起來(lái)。

2.3 背離競(jìng)賽初衷，忽視以賽促建

高職院校各類技能競(jìng)賽一般可根據(jù)參賽選手的分布范圍劃分為校賽、省賽和國(guó)賽，根據(jù)競(jìng)賽舉辦方的不同分為企業(yè)賽、行業(yè)賽、政府賽等。 在“崗課賽證”融通中，競(jìng)賽是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平的輔助工具，同時(shí)也是促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)、院校間交流的平臺(tái)，更是提升師生技能水平、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。但是，目前大多高職院校工程造價(jià)專業(yè)都非常重視競(jìng)賽成績(jī)，反而忽視了以賽促教、以賽促改等后續(xù)工作。此外，由于各院校參加省賽、國(guó)賽時(shí)，只能派出代表隊(duì)伍參加， 所以大部分學(xué)校出于獲獎(jiǎng)的功利目的會(huì)投入更多精力在省賽和國(guó)賽的備賽工作上，往往忽視校賽，甚至除了為國(guó)賽、省賽進(jìn)行學(xué)生選拔外，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置校賽。這在很大程度上縮小了技能競(jìng)賽受益學(xué)生的范圍，違背了競(jìng)賽初衷，也未能實(shí)現(xiàn)以賽促建的目標(biāo)。

3 工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通路徑

3.1 校企雙元育人，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案

“崗課融合” 的程度直接決定人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合崗位需求，是“崗課賽證”融通的基礎(chǔ)。因此，在工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，應(yīng)充分了解行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作要求等內(nèi)容，加強(qiáng)由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的建設(shè)與管理，提高企業(yè)專家、“雙師型”教師的參與度，融入崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以崗定課、崗課融合。 2018 年，由河南省建設(shè)教育協(xié)會(huì)牽頭， 聯(lián)合河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、兄弟院校及多家企業(yè)，成功申報(bào)了教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)；河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合河南興博工程管理咨詢有限公司、河南四建集團(tuán)股份有限公司等12 家企業(yè)， 共同制訂了工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，積極探索雙元育人、以崗定課等實(shí)施方案和措施。 按照2018 級(jí)工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案（如圖1 所示），學(xué)生第1、3、5 學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第2、4、6 學(xué)期在企業(yè)接受學(xué)徒培養(yǎng)，其中第2 學(xué)期前10 周在學(xué)校學(xué)習(xí)。 此外，在校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案中，也明確了學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，學(xué)生是公司員工也是學(xué)校學(xué)生，企業(yè)作為育人主體會(huì)更積極地參與人才培養(yǎng)方案的制訂，與學(xué)校共同明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。 現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的培養(yǎng)方案深度融合了崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)吸納每一階段實(shí)習(xí)后學(xué)生的反饋意見(jiàn)，也進(jìn)一步促進(jìn)了以崗定課方案的完善。

圖1 2018 級(jí)工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案框架Fig.1 Framework of talent cultivation program of modern apprenticeship system for engineering cost specialty of 2018

3.2 以賽驗(yàn)課，促學(xué)促教促改

競(jìng)賽是提升學(xué)生技能水平、檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。 省賽、國(guó)賽的參賽隊(duì)員一般源于校賽選拔，因此學(xué)?？稍诎才鸥?jìng)賽工作時(shí)適度擴(kuò)大校賽覆蓋面，并通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)措施， 提高參賽學(xué)生的積極性，爭(zhēng)取更多學(xué)生從校賽中受益。 在課程授課過(guò)程中，除可融入競(jìng)賽考點(diǎn)等內(nèi)容外， 也可以采用競(jìng)賽形式，讓學(xué)生在課堂上賽出水平、賽出風(fēng)采。 此外，我們還應(yīng)該重視競(jìng)賽后的復(fù)盤工作，分析學(xué)生參賽情況，挖掘課程教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，找出當(dāng)前學(xué)生水平與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，并制訂課程整改方案，調(diào)整教學(xué)，最大限度地發(fā)揮競(jìng)賽的促學(xué)、促教、促改作用。

3.3 基于1＋X 證書(shū)制度的“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建

以崗定課、以證融課、以賽驗(yàn)課是“崗課賽證”融通的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。 課程體系構(gòu)建過(guò)程是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通的關(guān)鍵步驟。首先，通過(guò)分析與工程造價(jià)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位要求，由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)， 校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，并依此確定需要開(kāi)設(shè)的課程及其形式。通過(guò)分析與工程造價(jià)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考試要求，將考試內(nèi)容模塊化，并融入對(duì)應(yīng)的課程、教材中，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣將更好推進(jìn)基于1＋X 證書(shū)制度的“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建。高職院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置主要需要考慮造價(jià)員、二級(jí)造價(jià)師以及前文提到的3 類相關(guān)度較高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。以工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用證書(shū)的中級(jí)考綱為例，可以將識(shí)圖、信息模型等考點(diǎn)對(duì)應(yīng)分解到相應(yīng)課程， 通過(guò)在課程中設(shè)置實(shí)戰(zhàn)演習(xí)題目， 可將“課”“證” 進(jìn)行有效融通， 實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)一體化。 同時(shí)，也應(yīng)嘗試探索職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與融通課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換制度，從而促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通。學(xué)分轉(zhuǎn)換在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的考證動(dòng)力，證書(shū)轉(zhuǎn)換為學(xué)分在職業(yè)院校也有一定的可操作性［5］。 課程還應(yīng)兼顧本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取注冊(cè)造價(jià)師、注冊(cè)建造師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、注冊(cè)監(jiān)理師等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)體系要求［6］。 此外， 通過(guò)技能競(jìng)賽檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能水平，并對(duì)課程難度、知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，將更有利于推進(jìn)“崗課賽證”融通。 工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建思路如圖2 所示。

圖2 工程造價(jià)專業(yè)“崗課賽證”融通課程體系構(gòu)建思路Fig.2 Construction of integration course system of “Post, Course, Competition, Certificate” for engineering cost specialty

3.4 圍繞“崗課賽證”，推進(jìn)“三教”改革

“三教”改革是“崗課賽證”融通的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)。 教師是“崗課賽證”綜合育人的最終實(shí)施者，教材內(nèi)容直接體現(xiàn)“崗課賽證”的融合情況，教法則是保證“崗課賽證”綜合育人效果的關(guān)鍵。 因此，推進(jìn)“三教”改革是推進(jìn)“崗課賽證”融通、實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人的必由之路。 在教師層面，主要是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。 可圍繞加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉、引入行業(yè)企業(yè)人力資源、建設(shè)校企互聘共用的教師隊(duì)伍等方面開(kāi)展工作。 同時(shí)，應(yīng)注意將“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來(lái)［7］。 河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展工程造價(jià)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索時(shí)，與河南興博工程咨詢有限公司等多家企業(yè)共同建設(shè)了校企互聘共用的教師隊(duì)伍，選派教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，聘用企業(yè)工程師到校為教師、學(xué)生授課，有效加強(qiáng)了工程造價(jià)專業(yè)的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。圍繞“崗課賽證”推進(jìn)教材改革可從校企合作開(kāi)發(fā)教材（如，基于典型工作任務(wù)的活頁(yè)式教材，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)教材、立體化數(shù)字化教材等）方面推進(jìn)，以教材改革促進(jìn)“崗課賽證”融通的落地。相應(yīng)地，也可通過(guò)案例教學(xué)、工作任務(wù)式教學(xué)等教法改革，推進(jìn)“崗課賽證”融合。

3.5 完善“崗課賽證”融通實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等保障措施

專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和人才的高質(zhì)量培養(yǎng)都離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的高質(zhì)量建設(shè)，“崗課賽證” 融通實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合的重要保障措施。 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)除了可以滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)需要外， 也能作為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)考核及其他各類技能大賽的備賽場(chǎng)地，尤其是“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是實(shí)施“崗課賽證”綜合育人的重要平臺(tái)，也是產(chǎn)教融合的重要載體。河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2020 年篩選現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的優(yōu)秀合作企業(yè)，引企入校建立技能大師李維工作室，該工作室以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體， 讓學(xué)生在分組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。 校企共建技能大師工作室，激發(fā)了校企合作活力，突破了產(chǎn)教脫節(jié)難題，也使“崗課賽證”融通擺脫了困境。 此外，學(xué)校出臺(tái)“崗課賽證”融通保障制度，行業(yè)、政府完善“崗課賽證”融通激勵(lì)政策，校企共建教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，打造理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境等措施［8］，也都是推進(jìn)“崗課賽證”融通的重要保障。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“崗課賽證” 融通在實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題是“崗”“課”分離、“課”“證”分離，未能發(fā)揮技能大賽應(yīng)有的作用。 本文結(jié)合河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給出促進(jìn)“崗課賽證”融通的工作建議， 但考慮到建設(shè)基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異，各院校推進(jìn)“崗課賽證”融通沒(méi)有完全相同的路徑，具體落實(shí)還要結(jié)合各校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。