文艷云

教師是學(xué)校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，同時(shí)學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地。建設(shè)和培育學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，是激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力、整體提升教師能力素質(zhì)的最佳途徑，而培育學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)離不開有內(nèi)涵的學(xué)科建設(shè)。本文將以株洲市天元區(qū)天臺(tái)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱天臺(tái)小學(xué)）為例，探討依托學(xué)科建設(shè)培育教師團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)施路徑，并就實(shí)施路徑中的關(guān)鍵因素進(jìn)行闡述。

一、教師團(tuán)隊(duì)狀態(tài)兩極分化

松散低效的教師團(tuán)隊(duì)組織缺乏張力，教師之間專業(yè)發(fā)展無(wú)交集、無(wú)合作、無(wú)迭代，這樣的教師團(tuán)隊(duì)不具備實(shí)質(zhì)上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致教師成長(zhǎng)緩慢，使得學(xué)科建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和階段性成果，課堂改革難以推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量也難以大幅提升。而成熟高效的教師團(tuán)隊(duì)有靈魂人物引領(lǐng)，各梯隊(duì)教師都能得到較好的發(fā)展。在這樣的教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，課堂教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升，課程內(nèi)容更加豐富，科研成果更為豐碩，學(xué)科建設(shè)得以取得持續(xù)性發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)在本質(zhì)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)科實(shí)際，采取各種措施和手段促進(jìn)學(xué)科教學(xué)水平提升的一種實(shí)踐活動(dòng)，其根本在于人才培養(yǎng)。在中小學(xué)學(xué)科建設(shè)中主要需關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)科建設(shè)主要包括基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科功能定位、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)改革、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)科組織創(chuàng)新等六個(gè)層面。

教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作文化，建設(shè)具有張力的學(xué)習(xí)型組織，讓各梯隊(duì)教師能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)，依托組織獲得成長(zhǎng)動(dòng)力、專業(yè)指導(dǎo)、展示平臺(tái)以及自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

學(xué)科建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)是相互依存、相互促進(jìn)的。優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是優(yōu)秀教師的孵化器，學(xué)科建設(shè)是成就事業(yè)，教師培育是成就人才，在成事中成人，成人又反過(guò)來(lái)促進(jìn)成事。

三、依托學(xué)科建設(shè)培育教師團(tuán)隊(duì)的具體實(shí)施路徑

多年來(lái)，天臺(tái)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從有到優(yōu)的歷程。學(xué)校的主要經(jīng)驗(yàn)是依托學(xué)科建設(shè)來(lái)培育教師團(tuán)隊(duì)，具體實(shí)施路徑主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：建模推模，保底課堂質(zhì)量—專題研究，夯實(shí)學(xué)科根基—課題研究，提高發(fā)展上限—課程創(chuàng)生，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)。

1.建模推模，保底課堂質(zhì)量

教學(xué)模式的創(chuàng)建過(guò)程經(jīng)歷了“自上而下，自下而上”的循環(huán)過(guò)程。首先由學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)模式的初步文本，然后教研員提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，并通過(guò)具體課例進(jìn)行集體研討，最后對(duì)模式文本進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、修改與實(shí)踐，形成了具有本校特色的“合作探索”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)為：情境導(dǎo)入—主題探索—鞏固實(shí)踐—拓展應(yīng)用。該模式的亮點(diǎn)是把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)有邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，并通過(guò)全班交流、組際互動(dòng)把自己的探究成果展示出來(lái)，教師則進(jìn)一步推進(jìn)、梳理與建構(gòu)。

教學(xué)模式的課堂推進(jìn)過(guò)程經(jīng)歷了打造領(lǐng)軍人物、校級(jí)骨干引領(lǐng)、學(xué)段組長(zhǎng)示范、全體教師推廣四個(gè)階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有所提高，教師的專業(yè)水平得到了有效提升，這為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。

2.專題研究，夯實(shí)學(xué)科根基

教學(xué)模式的運(yùn)用有效規(guī)范了課堂教學(xué)方式。隨著學(xué)生探究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師應(yīng)該深入思考數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和特征，對(duì)數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教學(xué)展開更為深入的專題研究。自2013年起，學(xué)校數(shù)學(xué)組開始進(jìn)行專題序列化的研究，通過(guò)有層次、有順序的研究方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次、六個(gè)專題進(jìn)行全面梳理研究。計(jì)算教學(xué)、概念教學(xué)和圖形與幾何專題是最基礎(chǔ)、最重要、占課時(shí)比重最多的部分，為第一層次；解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)廣角專題是教學(xué)的難點(diǎn)，為第二層次；“你知道嗎？”專題最具有挑戰(zhàn)性，為第三層次。每一個(gè)研究過(guò)程都經(jīng)歷了內(nèi)容梳理、課例研究、形成經(jīng)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

專題研究對(duì)提升教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。通過(guò)專題研究，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等有了系統(tǒng)性的理解，并得以更好地掌握數(shù)學(xué)本體知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，加上之前課堂教學(xué)模式的規(guī)范，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

3.課題研究，提高發(fā)展上限

盡管經(jīng)過(guò)教學(xué)模式的構(gòu)建與課堂推進(jìn)以及專題研究，教師的專業(yè)水平得到了一定提升，但學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)名師，讓不同的學(xué)生都能得到最大發(fā)展。為此，學(xué)校積極開展小課題研究——人教版小學(xué)數(shù)學(xué)高年段“你知道嗎？”教學(xué)案例研究。歷經(jīng)三年時(shí)間，學(xué)校數(shù)學(xué)組研究了5個(gè)課例，每個(gè)課例都有教學(xué)設(shè)計(jì)、課例解讀、磨課案例及相關(guān)論文等。通過(guò)對(duì)課例研究的提煉與梳理，數(shù)學(xué)組教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)板塊的教學(xué)具有共性，順勢(shì)建立了基于該板塊內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，即質(zhì)疑—舉例—推理—延伸，為這個(gè)板塊的教學(xué)提供了支持。

通過(guò)課題研究，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，逐漸由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，同時(shí)教師的能力和素養(yǎng)提升顯著。不僅如此，學(xué)生也得到了更加全面的發(fā)展，其學(xué)習(xí)能力不斷提高，思維品質(zhì)持續(xù)提升，數(shù)學(xué)傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、鑒賞等能力也明顯增強(qiáng)。

4.課程創(chuàng)生，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)

課程創(chuàng)生是教師在課程實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)課程的各個(gè)要素進(jìn)行自覺的批判反思和主動(dòng)建構(gòu)。為了整合優(yōu)化課程，學(xué)校數(shù)學(xué)組積極進(jìn)行課程創(chuàng)生，將課程分為核心課程、拓展型課程、個(gè)性化課程三個(gè)層次。首先，數(shù)學(xué)組扎實(shí)推進(jìn)核心課程，利用兩年時(shí)間，將小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行重建，并對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行審批，形成了完整的教學(xué)資源體系。其次，數(shù)學(xué)組大力開設(shè)拓展型課程“天臺(tái)數(shù)韻，‘?dāng)?shù)你最會(huì)”，包括“‘?dāng)?shù)你最會(huì)算”“‘?dāng)?shù)你最會(huì)講”“‘?dāng)?shù)你最會(huì)玩”“‘?dāng)?shù)你最會(huì)學(xué)”四個(gè)序列，并創(chuàng)造性地開發(fā)了數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)課程和珠算課程。此外，數(shù)學(xué)組還積極開設(shè)多種形式的個(gè)性化課程。個(gè)性化課程主要關(guān)注水平不一的學(xué)生，分為教師針對(duì)性輔導(dǎo)課程和組內(nèi)幫扶課程。通過(guò)課程創(chuàng)生，不但教師的課程創(chuàng)新能力和科研能力不斷提升，而且學(xué)校的教學(xué)生態(tài)得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

總之，依托學(xué)科建設(shè)培育教師團(tuán)隊(duì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義和作用?；趯W(xué)科建設(shè)來(lái)培育教師團(tuán)隊(duì)，可以為教師提供全方位的專業(yè)化發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助教師提升自身的教育水平和能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。

【本文系2021年度湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)課題“小學(xué)新入職教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與策略研究”的階段性研究成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJKX21B307）】