紀(jì)書雅

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自三年級開始設(shè)置了“快樂讀書吧”板 塊，這與陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念不謀而合。筆者從五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”入手，以《西游記》整本書閱讀為例，結(jié)合“教學(xué)做合一”理念開展整本書閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生體會整本書閱讀的樂趣。

一、導(dǎo)讀課：激發(fā)興趣，為整本書閱讀做準(zhǔn)備

對應(yīng)“教學(xué)做合一”中的“教”，筆者開展了課前導(dǎo)讀。在筆者看來，《西游記》這本書相較于其他古典名著更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。書中透過神魔的外殼，向讀者講述真實(shí)世界的道理，讀起來充滿趣味?！段饔斡洝纷鳛橐槐臼来鄯e型小說，具有“文備眾體”的特點(diǎn)。對學(xué)生來說，書中各種饒有趣味的故事情節(jié)均是合作探究的好素材，并能幫助他們體會文化最深層的內(nèi)核。

1.激發(fā)興趣

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過豐富的“西游元素”，如影視劇、動畫片、游戲、漫畫等，這些都可以為閱讀提供“前認(rèn)知”。但學(xué)生對整本書的了解較為零散，這就需要教師圍繞“快樂讀書吧”中的兩個(gè)小貼士，引導(dǎo)學(xué)生透過各個(gè)章回的主題了解每一個(gè)小故事的梗概，并將它們串聯(lián)起來，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的“西游觀”。

2.小組規(guī)劃

整本書閱讀對學(xué)生來說是一個(gè)大工程，如果以個(gè)人為單位開展閱讀，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和疲憊心理。因此，筆者在導(dǎo)讀階段先將班級47名學(xué)生分為六個(gè)合作共讀小組。分組要充分考慮學(xué)生的閱讀水平，確保每組都有處在不同閱讀層次的學(xué)生。在這一過程中，教師要為每個(gè)小組制定統(tǒng)一的閱讀計(jì)劃表，為每個(gè)組員制定閱讀手冊。

二、推進(jìn)課：解決問題，豐富閱讀情感體驗(yàn)

對應(yīng)“教學(xué)做合一”理念中的“學(xué)”，筆者承接導(dǎo)讀課，開展閱讀推進(jìn)課。

1.用閱讀技巧提高閱讀效率

《西游記》的語言雖生動流暢，偏口語化，但小學(xué)生理解起來仍有難度。為解決這一問題，筆者安排了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，以第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”為例，其中有一段描述水簾洞內(nèi)景象的文字，學(xué)生在初讀時(shí)表示“樽罍靠案見肴渣”這句話理解起來很困難。這時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生試著跳過這一句，嘗試?yán)^續(xù)往下閱讀。不少學(xué)生表示，這對他們理解水簾洞的環(huán)境及第一回的故事情節(jié)沒有任何影響，甚至可以在一定程度上提高閱讀的速度。所以學(xué)生就明白了，當(dāng)遇到晦澀難懂的詞句，可使用跳讀法。

2.借多種途徑幫助理解文本

當(dāng)線下授課受到客觀條件限制時(shí)，教師可以借助多種線上教學(xué)方式展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開展整本書閱讀的興趣。例如當(dāng)讀到第二十四回“萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參”時(shí)，筆者先讓學(xué)生瀏覽整體內(nèi)容，并標(biāo)注出自己不理解的地方，提出疑問。接著通過騰訊會議投屏播放這一回的電視劇視頻選段，讓學(xué)生帶著各自的問題觀看，并思考答案。播放結(jié)束后，學(xué)生紛紛舉手分享收獲，表達(dá)對本回中出場人物的看法。對小學(xué)生來說，視頻有助于他們理解故事情節(jié)，使書本中的人物形象變得真實(shí)生動，進(jìn)而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

三、展示課：交流碰撞，體會名著閱讀趣味

展示課是學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀成果總結(jié)的重要步驟，對應(yīng)“教學(xué)做合一”理念中的“做”，即實(shí)踐。筆者鼓勵(lì)學(xué)生們通過多種途徑、借助多種方式寫出閱讀心得，并以小組為單位進(jìn)行展示。為了幫助學(xué)生從整體上把握小說梗概，筆者圍繞故事情節(jié)、人物形象等用一節(jié)課為學(xué)生梳理全篇。最終，學(xué)生的制作成果令人眼前一亮。有的小組將讀后感以手賬、手抄報(bào)的形式加以呈現(xiàn)，圖文并茂，趣味盎然；有的小組將“三打白骨精”改編成了舞臺劇，詼諧幽默；還有的小組為書中的一些妖魔鬼怪制作了“妖怪卡片”，取名“妖怪風(fēng)云榜”。這種展示和交流幫助學(xué)生打破思維定式，使其更好地體會到了《西游記》一書的“人之奇”“事之奇”“文之奇”，不僅提升了學(xué)生語言文字的審美能力，還激發(fā)了他們對古典名著的閱讀興趣，使其體會到了中華文化的魅力。相較于總結(jié)性的展示課，階段性的展示課更有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整自己的閱讀節(jié)奏和閱讀方法。

四、“教學(xué)做合一”理念在整本書閱讀中的運(yùn)用

筆者認(rèn)為，在整本書閱讀活動中，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)方面能力的提升。第一，包括讀寫能力、閱讀能力、理解能力在內(nèi)的語言知識的積累與運(yùn)用能力提升；第二，通過閱讀活動達(dá)到能運(yùn)用聯(lián)想對課文進(jìn)行理解、判斷的思維能力；第三，提高閱讀審美能力；第四，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；第五，樹立文化自信，加強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的理解與傳承。想要通過整本書閱讀提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要貫徹“教學(xué)做合一”教育理念，并從以下幾點(diǎn)展開教學(xué)。

1.提高閱讀活動的時(shí)效性

在上導(dǎo)讀課之前，教師要明確學(xué)生當(dāng)下的閱讀情況，以便有目的、有針對性地展開指導(dǎo)。在推進(jìn)課中，教師要按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)閱讀測試題，以便對學(xué)生的閱讀水平做出客觀評價(jià)。針對推進(jìn)課中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)分析并反思，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方法，拓展閱讀資源，及時(shí)解決閱讀中遇到的問題。

2.體現(xiàn)閱讀任務(wù)的針對性

整本書閱讀活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀進(jìn)度比其他學(xué)生要快。為了防止這部分學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，筆者專門針對他們設(shè)計(jì)了深度閱讀任務(wù)。同時(shí)，對那些閱讀進(jìn)度較慢的學(xué)生，筆者推薦他們首選少兒版，指導(dǎo)他們在閱讀中積累好詞好句，及時(shí)抒發(fā)感悟，寫一些簡單的讀書筆記。

3.貫徹閱讀活動的實(shí)踐性

教師要創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)情境，尤其是對中低學(xué)段的學(xué)生來說，閱讀古典名著是對其理解能力的挑戰(zhàn)，為了讓閱讀活動順利展開，教師要學(xué)會用感情去感染學(xué)生，以情傳情，也可以建構(gòu)探析式的小組合作閱讀模式。

學(xué)生的閱讀能力是螺旋上升的，因此要找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)反復(fù)鍛煉。通過整本書閱讀活動，學(xué)生們對古典名著的閱讀興趣更加濃厚，深刻體會到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也提高了語言文字的運(yùn)用能力。