趙小英，鐘曉鋒，曲鵬舉，黎書文

（貴州理工學院工程訓練中心，貴州貴陽 550003）

教發(fā)〔2015〕7號文件《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出應用型本科教育應堅持需求導向和服務地方，即服務區(qū)域經濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術進步，以行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新需求為導向，以培養(yǎng)復合應用型人才為本職使命［1］.可以看出，復合應用型人才的培養(yǎng)要突出相應的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.在全國高校都非常重視大學生工程實踐教學的形勢下，仍有部分高校對工科人才的實踐培養(yǎng)目標認識不夠深刻，導致實踐教學脫離專業(yè)，針對性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單列，未有效融入工程實踐教育中，而工程實踐教學要想真正充分發(fā)揮其應有的作用，必須重點思考如何針對不同專業(yè)培養(yǎng)出專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膽眯图夹g人才.

1 專創(chuàng)融合視域下地方應用型本科院校工程實踐改革概述

專創(chuàng)融合是指人才培養(yǎng)過程中要將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合.2002—2010年在教育部主導下開展了“專創(chuàng)融合”政策理論的多元探索，2010年以后教育部主導的“專創(chuàng)融合”進入全面推進階段［2］，許多專家學者也對此進行了研究：艾偉［3］等人分析了三峽大學工程實踐課程專創(chuàng)融合教學擬解決的問題并提出了順利實施的合理建議，建議實踐過程要以學生為主體，鼓勵具有雙創(chuàng)背景和工程背景的教師多參與交流，堅持實踐教學考核的多樣化和教學質量考核的可持續(xù)性；趙亞翔［4］探索了西南政法大學文科專業(yè)的“專創(chuàng)融合”框架、實踐舉措、激勵機制與制度，為文科高校的“專創(chuàng)融合”提供了寶貴經驗；魏艷［5］等人以南方科技大學機械與能源工程系為例，構建了“產—學—研—用”深度融合的實踐機制，為專創(chuàng)融合的具體實施提供借鑒和參考；李香香［6］和年艷［7］、趙艷娜［8］等還以專創(chuàng)融合為理論依據，以具體某門課或某個專業(yè)為依托，進行了一系列卓有成效的研究，取得了一系列顯著的學術成果.但是，仍有部分高校未針對工程實踐這個環(huán)節(jié)進行專創(chuàng)融合改革，使工程實踐教學不能發(fā)揮其該有的作用.本文以貴州理工學院為例，針對其工程實踐中存在的主要問題進行了調查，并針對這些問題構建了工程實踐教學體系，以期培養(yǎng)出高質量的應用型技術人才.

2 貴州理工學院工程實踐中存在的主要問題

貴州理工學院的工程實踐課程主要以教師為主導，學生根據教師的操作示范，按部就班完成訓練任務.在工程實踐過程中學生缺乏主觀能動性，項目內容不能與時俱進，與當前產業(yè)背景和學生的專業(yè)背景都不能很好地契合，使得工程實踐雖成為一門課程，但對人才培養(yǎng)的需求并沒有達到預期效果.

2.1 工程實踐與學生的專業(yè)背景不能很好地契合

長期以來，工程實踐教學一直以車、鉗、銑、刨、磨、電工和電子為主，人為劃分成若干模塊，不同專業(yè)的學生根據教學時長，選擇不同的模塊進行學習.但因各模塊獨立存在、缺乏關聯(lián)性.而且承擔工程實踐教學的工程訓練中心在高校中常隸屬于某個二級學院或者教務處，不屬于學校的一級教學管理實體，這就導致實踐中心無法調動不同專業(yè)、不同學科的教師參與到工程實踐教學中來，無法從根本上推進工程實踐與專業(yè)知識的融會貫通，致使實踐教學針對性不強、脫離專業(yè).

2.2 產教融合不足，校內教學與實際生產實踐相脫節(jié)

工程實踐教育普遍存在與實際生產實踐相脫離的問題，實踐教學的內容陳舊、無法與時俱進，學生解決工程問題的能力欠佳，培養(yǎng)的人才不能很好適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求.造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一是具有工程背景的雙師型教師的缺乏.高校教師大多是“從學校到學?！?，知識結構局限于理論研究，實踐經驗不足，并且繁重的教學任務和現(xiàn)行的考核機制使得教師主動走出去參與工程實踐的意識弱化，教師本身缺乏工程實踐經驗；二是校企合作不夠深入.大多數地方高校的校企合作傾向于定向培養(yǎng)，旨在解決學生的就業(yè)，未讓企業(yè)真正參與到學生的培養(yǎng)中來.這就使得專業(yè)與產業(yè)協(xié)調發(fā)展、科研與創(chuàng)新緊密合作的目標不能很好地實現(xiàn).

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合度不夠

黨的十八大以來，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作出重要部署［9］，但貴州理工學院在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在不少問題，主要表現(xiàn)為以選修課或必修課的形式在專業(yè)課程、實踐課程之外增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程和內容，而在專業(yè)課程教學、工程實踐教學中并未真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與能力的培養(yǎng)，這就導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未與專業(yè)教育和工程實踐教育有機融合.只有將學生所學專業(yè)的行業(yè)背景、科研創(chuàng)新與工程實踐密切聯(lián)系，才能培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求、具有解決行業(yè)復雜問題的能力并可提出創(chuàng)新見解的創(chuàng)新型復合人才.

3 專創(chuàng)融合視域下工程實踐教學體系構建

構建專創(chuàng)融合視域下的工程實踐教學體系過程中，要全過程堅持專創(chuàng)深度融合的實踐機制，搭建好層次化、能力遞進式的工程實踐平臺，開發(fā)“四層次”工程實踐教學體系、全過程評價體系和教學質量持續(xù)改進體系，為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎及良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才提供保障.

3.1 專創(chuàng)深度融合的實踐機制

針對在工程實踐中存在的問題，筆者設立了專創(chuàng)深度融合的實踐機制.首先設立符合社會需求的教學目標.在構建專創(chuàng)融合視域下工程實踐教學體系過程中，應首先滿足人才培養(yǎng)的適切性原則［10］，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的復合應用型人才，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，使學生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和解決行業(yè)實際問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生服務行業(yè)、社會和國家的能力.其次要變革教學內容.基于對專創(chuàng)融合過程中所呈現(xiàn)出問題的分析，我們將專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入到工程實踐課程中，強調基于專業(yè)背景的工程實踐，全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導工程實踐課程改革，為學生提供專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練相結合的工程實踐訓練體系.第三要改進教學方法.專創(chuàng)融合視域下工程實踐教學體系構建，要面向全體、融入專業(yè)、分類施教、強化實踐，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.根據學科專業(yè)特點及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，合理設計實踐教學過程，優(yōu)化工程實踐的教學內容，提升實踐教學的科學性、層次性和系統(tǒng)性，逐步提高學生的工程實踐綜合能力.

3.2 搭建層次化、能力遞進式的工程實踐平臺

專創(chuàng)融合視域下，建構與該專業(yè)培養(yǎng)體系融會貫通的工程實踐體系，搭建由基礎工程訓練平臺、綜合工程訓練平臺、多學科交叉融合訓練平臺和特色與實踐創(chuàng)新訓練平臺四部分構成的能力遞進式的工程實踐平臺，按計劃、有層次、分階段地培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新能力（如圖1）.基于基礎工程訓練平臺開展認知工程訓練、構思設計訓練、制造技能訓練和電子信息技能實踐，加強學生的工程倫理和工程職業(yè)道德教育，提高安全、環(huán)保意識和基礎實踐技能.基于綜合工程訓練平臺開展工程管理訓練、過程系統(tǒng)工程訓練及慧魚模塊搭建訓練，結合本專業(yè)開發(fā)具體實踐內容，以成果產出為實踐目的，培養(yǎng)學生的工程實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和解決實際工程問題的能力［5］.基于多學科交叉融合的訓練平臺，將前沿科學技術融入到教學內容中，以項目開發(fā)的全流程為基礎，以打通教學和科研壁壘為目標，整合校內外實踐教學資源，構建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運作高效的創(chuàng)新實踐平臺為思路［11］，切實提升學生解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)復合應用型人才.基于特色與實踐訓練平臺，以專業(yè)的實際需求為切入點，緊密結合研發(fā)、行業(yè)動態(tài)和教學目標，使學生能夠接觸到真實的生產實踐過程［12］，解決本專業(yè)的痛點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生真正的工程實踐綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好地推動思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產教融合.

圖1 能力遞進式工程實踐平臺

3.3 專創(chuàng)融合視域下工程實踐教學的內容體系

工程訓練課程按照由淺入深、由簡單到復雜的認識規(guī)律，按基礎工程訓練、綜合工程訓練、多學科交叉融合訓練、特色與實踐創(chuàng)新訓練四個層次有序遞進，每個層次的工程訓練都要結合專業(yè)特點，全過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與工程應用能力逐步提高（如圖2）.在“四個層次”實踐教學體系中，四層架構層層遞進，逐步強化學生的工程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高其專業(yè)素質［13］.

圖2 “四層次”工程實踐教學體系

3.4 專創(chuàng)融合視域下工程實踐課程的全過程評價體系

專創(chuàng)融合視域下工程實踐課程重點考核學生的知識應用能力，必須將過程考核與結果考核相結合，建立真正能夠全面評價學生綜合能力的“六維度”全過程評價體系［14］（如圖3）.

圖3 “六維度”全過程評價體系

3.5 構建教學質量的持續(xù)改進體系

在OBE教學理念下，結合PDCA理論（計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（act）4個階段）不斷對教學質量評價體系進行優(yōu)化［15］.注重實踐課程目標達成的過程監(jiān)控與評價，構建面向產出的實踐課程目標達成評價機制和實踐教學質量持續(xù)改進體系.基于實踐課程目標達成評價結果反饋，持續(xù)改進實踐課程目標和實踐教學實施環(huán)節(jié)，促進實踐教學體系創(chuàng)新，促進課程教學效果的不斷提升，為應用型人才培養(yǎng)目標達成提供保障.

4 實施成效

筆者在貴州理工學院連續(xù)兩年的工程實踐教學變革取得了良好的成效，具體表現(xiàn)如下.

4.1 學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提高

學生創(chuàng)造性解決工程實際問題的能力增強，參加實踐項目的同學在各種學科競賽中頻獲佳績.2020-2021學年參加中國高等教育學會發(fā)布的57個競賽榜單內的競賽，獲得國家級獎項9項，省級81項，發(fā)表論文33篇，獲得專利26項［16］.2019-2020學年學生總共獲得學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽省級以上獎項230項，其中國家級106項，省級124項.學生以第一作者身份發(fā)表論文46篇，申請授權專利26項［17］.

4.2 學生就業(yè)質量顯著改善

學校2021年本科畢業(yè)生2 855人，實際畢業(yè)人數2 844人，畢業(yè)率96.11%，學位授予率97.85%.實際去向落實人數2 507人，去向落實率達91.36%.畢業(yè)生最主要的去向是企業(yè)，占93.44%；升學90人，占3.28%，其中出國（境）留學6人，占0.25%［16］.畢業(yè)生對教學工作滿意度平均為91.0%，學生對學習滿意度平均為95.85%［17］，滿意度調查情況如圖4所示.

圖4 滿意度調查情況

5 結論

專創(chuàng)融合視域下，搭建由基礎工程訓練平臺、綜合工程訓練平臺、多學科交叉融合訓練平臺和特色與實踐創(chuàng)新訓練平臺四部分構成的能力遞進式工程實踐平臺.工程訓練內容從現(xiàn)在單一的金工、電工電子實訓發(fā)展為將機械、電子、信息、控制和管理等多學科交叉；建構適合新工科要求的、與該專業(yè)特點匹配的“四層次”的工程實踐教學體系，培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的以學習工藝技能、提高動手能力變換為培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不但能培養(yǎng)工藝技能、動手能力，更能訓練工程思維，從而提高學生綜合工程素質.實施過程中以該專業(yè)的實際需求為切入點，緊密結合研發(fā)、行業(yè)動態(tài)和教學，使學生能夠接觸到真實的生產實踐過程，解決本專業(yè)的痛點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)真正的工程實踐綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力，更好地推動思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，科創(chuàng)融合和產教融合.