摘? ? ? 要

自我實踐提高、同伴學(xué)習(xí)交流、教師培訓(xùn)是促進教師專業(yè)發(fā)展的三個維度。教師共同體是指向教師專業(yè)發(fā)展三個維度的學(xué)科教師群，其以完成既定任期目標(biāo)任務(wù)為主要手段持續(xù)挖掘整合學(xué)科教師群的“智慧和力量”。結(jié)合實踐思考和相關(guān)理論，闡述教師共同體的七項主要特征：五“有”、兩“突出”；提出教師共同體實現(xiàn)策略，規(guī)范組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和實踐操作流程，著力構(gòu)建質(zhì)量管理工作閉環(huán)；明晰教師培訓(xùn)是教師共同體的質(zhì)量引線，三方面改進培訓(xùn)工作，精準(zhǔn)賦能提高培訓(xùn)實效性。

關(guān) 鍵 詞

區(qū)域教師發(fā)展共同體；教師專業(yè)發(fā)展；教師共同體；學(xué)科教師群；教師培訓(xùn)

引用格式

陳聰.區(qū)域教師發(fā)展共同體的主要特征、實現(xiàn)策略和質(zhì)量引線[J].教學(xué)與管理，2024（06）：33-38.

教師是教育教學(xué)的第一資源。促進教師專業(yè)發(fā)展是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，已成為當(dāng)前教育研究重點關(guān)注的課題之一，也取得諸多研究成果。不過，觀察這些研究成果，大多側(cè)重從教師個體層面進行探索，理論闡釋深入，實踐中卻多難落實，究其原因主要是規(guī)范教育教學(xué)管理行為、提高教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)科教師群的共同參與，然而涉及學(xué)科教師群建設(shè)的研究卻不多也不深，本文謹對此進行探討。

教師專業(yè)發(fā)展是一種長期的潛移默化的階梯性的主動質(zhì)變過程，每次質(zhì)變不是單單靠參加幾次培訓(xùn)或幾場報告，需要為多方面影響因素持續(xù)提供專業(yè)支持并跟進強化，讓其積累夠足夠的“量”。普林斯頓大學(xué)摩根·麥考兒等三人提出“7-2-1”學(xué)習(xí)法則[1]：成人個體能力發(fā)展中，70%的效果源自富有挑戰(zhàn)性的工作實踐；20%的效果源自與榜樣共事以及同事的反饋和指導(dǎo)；10%的效果源自正規(guī)培訓(xùn)。按照這一理解，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從三個維度綜合發(fā)力：一是基于自我反思的教育教學(xué)實踐與經(jīng)驗（給予壓力、推動進步，稱為“自我實踐提高”）；二是有效教育教學(xué)團隊的主動學(xué)習(xí)與交流（幫帶指導(dǎo)、交流復(fù)盤，稱為“同伴學(xué)習(xí)交流”）；三是高質(zhì)量的教師培訓(xùn)。在教師專業(yè)發(fā)展中，自我實踐提高、同伴學(xué)習(xí)交流、教師培訓(xùn)分別發(fā)揮著獨特的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的三個維度?；趥€人教育教學(xué)實踐反思的自我提高是關(guān)鍵，其主要通過“有效專業(yè)指導(dǎo)（外部引領(lǐng)）”和“個人主觀能動性（內(nèi)生動力）”相結(jié)合實現(xiàn)，教育部門為此需要采取措施并持續(xù)激發(fā)，促使教師追求專業(yè)發(fā)展。教育部門要組建結(jié)構(gòu)合適的學(xué)科教師群，依托并充分運用其團體力量，發(fā)揮教育教學(xué)條件相似經(jīng)驗做法的遷移作用，促進學(xué)科教師群的主動學(xué)習(xí)與交流。教師培訓(xùn)是重要變量，貫穿于教師成長各環(huán)節(jié)，提供教師在不同階段主動建構(gòu)專業(yè)發(fā)展所需的知識和經(jīng)驗、技能與策略，教育部門需要精準(zhǔn)實施培訓(xùn)，提高針對性和實效性。由于教師專業(yè)發(fā)展三個維度落實主體不同，推進措施有別，發(fā)揮功效各有側(cè)重，因此在促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐過程中往往是無序的，在資源和投入精力有限的制約下甚至有時還會相互沖突，我們迫切需要一個強大的學(xué)科教師群對教師專業(yè)發(fā)展三個維度進行優(yōu)化整合，建立并維持三個維度的工作秩序，用良性機制確保三個維度全方位融合、多角度賦能，這也是學(xué)科教師群建設(shè)的實踐指向。

結(jié)合實踐思考，筆者認為“區(qū)域教師發(fā)展共同體”（以下簡稱“教師共同體”）是常態(tài)化推動教師專業(yè)發(fā)展三個維度的有效組織機制。之所以這樣認為，一方面是由教師共同體的本質(zhì)屬性所決定。教師共同體是指向教師專業(yè)發(fā)展三個維度的學(xué)科教師群，其以完成既定任期目標(biāo)任務(wù)為主要手段，持續(xù)挖掘整合學(xué)科教師群的“智慧和力量”。另一方面是由教師共同體的實踐特征所決定。教師共同體不同于傳統(tǒng)意義上的以名師等命名的各類“工作站”“工作坊”等，也不同于已撤銷的“學(xué)區(qū)教研室”， 是新時代促進教師專業(yè)發(fā)展的新構(gòu)思。

一、區(qū)域教師發(fā)展共同體的主要特征

教師共同體的主要特征是教師共同體在教學(xué)能力水平、教學(xué)思維習(xí)慣及教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的顯著性標(biāo)志[2，3]。既是區(qū)分于工作站（坊）等其他教師學(xué)科群組織的主要標(biāo)識（即教師共同體是什么樣），也是系統(tǒng)提出教師共同體組建標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，更是立足目標(biāo)導(dǎo)向評判教師共同體工作有效性的重要參考。《現(xiàn)代漢語詞典》對“共同”兩字解讀為“屬于大家的”“彼此都具有的”“大家一起（做）”[4]，意味著教師專業(yè)發(fā)展不是教師共同體中某個成員的責(zé)任，而是所有人員一起努力的目標(biāo)任務(wù)，在此過程中人人都有不同的追求和使命。作為一種新構(gòu)思，教師共同體實踐特征明顯，表現(xiàn)為五“有”、兩“突出”。

1.有具體的服務(wù)區(qū)域

不同于服務(wù)區(qū)域“模糊”的工作站（坊）等，教師共同體以“區(qū)域”作為命名的前綴，說明其從成立之初就預(yù)設(shè)有特定的服務(wù)區(qū)域，有詳細的區(qū)域指向，涵蓋哪些學(xué)段、哪些學(xué)科，涉及哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、哪些學(xué)校，由教育行政部門提前明確或規(guī)定。

2.有特定的功能定位

區(qū)別于“類似論壇性質(zhì)”的工作站（坊）等，教師共同體既要突破學(xué)校學(xué)科教研組的限制，又要結(jié)合學(xué)校學(xué)科組進行，兩者要努力做到有機結(jié)合，在教師、課程、教學(xué)、評價、文化等方面有其獨特的集群管理模式。教師共同體更多側(cè)重培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科教師群的骨干力量，解決區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)的突出問題；學(xué)校教研組更多側(cè)重提升學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)能力，借助教師共同體力量破解本學(xué)校的實際教育教學(xué)問題。前者類似有具體任務(wù)要求的教師專業(yè)發(fā)展集群，后者屬于法定的學(xué)校內(nèi)設(shè)教學(xué)輔助機構(gòu)。

3.有強制性的任期責(zé)任目標(biāo)

任期責(zé)任目標(biāo)圍繞三個維度研究制定，有類似課堂生態(tài)等需要作實地考察的定性類考核指標(biāo)，更有可測評的涉及教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面的量化類考核指標(biāo)，這是教師共同體區(qū)別于教研機構(gòu)、工作站（坊）等現(xiàn)有教師團隊組建模式最明顯、最直觀的體現(xiàn)，也是后期評價三個維度有效性的唯一強制性指標(biāo)。教師共同體既有具體的團隊工作年限，也有明確的任期目標(biāo)及詳細的分年度工作目標(biāo)，同時按照規(guī)定接受負責(zé)組建部門的綜合考評（包括任期考核、年度考評等），并作為獲取相關(guān)待遇的重要依據(jù)。

4.有切合區(qū)域?qū)嶋H的創(chuàng)新性教學(xué)成果

創(chuàng)新是指個體依據(jù)一定的目的，應(yīng)用自身已有知識經(jīng)驗，吸收人類最先進的文明成果，采用新的思維和新的方法，解決新的問題，創(chuàng)造出新穎的、獨特的、具有新的社會意義和個人價值的產(chǎn)品[5，6]。創(chuàng)新性教學(xué)成果既是教師共同體三個維度的顯性成品之一，更是教師個人及其團體“自我實踐提高”的直接體現(xiàn)。教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。每個教師共同體所服務(wù)的教學(xué)區(qū)域都具有各自獨特的社會文化、教學(xué)特征、學(xué)情基礎(chǔ)，他們應(yīng)該結(jié)合所在區(qū)域?qū)嶋H對已有教學(xué)資源、策略、模式等進行改造甚至創(chuàng)新，共同研究提出符合區(qū)域?qū)嶋H施教資源的策略、模式，著力改善或重建所在區(qū)域的課堂教學(xué)生態(tài)，并引導(dǎo)團隊每位教師追求專業(yè)進步，提高施教本領(lǐng)，實現(xiàn)自我實踐提高。

5.有“倒金字塔型”結(jié)構(gòu)的人員組成

工作站（坊）人員組成普遍以“金字塔型”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，站長（坊主）處于金字塔頂端，發(fā)揮引領(lǐng)提攜作用，由于缺少強制性任期責(zé)任目標(biāo)等制約，實踐中處于塔基的廣大教師往往成了襯托站長（坊主）的綠葉，“倒金字塔型”人員結(jié)構(gòu)團隊恰好相反，領(lǐng)隊必須始終有效引領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)交流，在“金字塔”底端托舉帶領(lǐng)團隊邁向預(yù)期目標(biāo)，為此其必須在此過程中做大做強“塔基”，使其逐漸發(fā)展成為穩(wěn)定的“橄欖型”人員結(jié)構(gòu)。教師共同體的所有成員都是經(jīng)過精心挑選，既強調(diào)同伴相互學(xué)習(xí)交流反饋、攜手共同進步，又注重專家提攜幫扶、善于實施指導(dǎo)，最大限度為“同伴學(xué)習(xí)交流”提供優(yōu)勢資源集成。

6.突出培訓(xùn)教研科研一體化

教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研（本文主要指課題研究）既是促使“自我實踐提高”的有效策略，也是推動“同伴學(xué)習(xí)交流”的一種工作形式。其中教師培訓(xùn)是教學(xué)研究、教育科研得以順利開展的重要保障。教師共同體強調(diào)充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的獨特作用，注重教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研一體化。

7.突出教學(xué)實踐的引領(lǐng)

教師職責(zé)主要是開展教學(xué)實踐活動，也只有依托教學(xué)實踐活動，教師專業(yè)發(fā)展才能真正得到提升。教師共同體工作鮮明地指向改善現(xiàn)有課堂教學(xué)生態(tài)、提高教師教學(xué)質(zhì)量，重視但不過分關(guān)注教育教學(xué)中的理論性、方向性、前沿性研究問題，堅持“任務(wù)引領(lǐng)”“問題導(dǎo)向”相結(jié)合，強調(diào)區(qū)域的獨特要求，突出引領(lǐng)教師基于教育教學(xué)實踐活動實現(xiàn)自我反思和實踐提高，反對漫談式的務(wù)虛會、研討會。

二、區(qū)域教師發(fā)展共同體的實現(xiàn)策略

實現(xiàn)策略著力解決“怎樣做”的問題。有效的實現(xiàn)策略包括清晰的組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的管理流程，其中組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)包括職責(zé)定位、組織結(jié)構(gòu)、人員組成等，是下一階段提出實踐流程的前提；管理流程應(yīng)該環(huán)節(jié)清晰、質(zhì)量可靠、易于操作，是常態(tài)化運行的規(guī)范步驟設(shè)定。從理論上看，質(zhì)量管理過程是由“計劃→實施→檢查→處理（總結(jié)）”系列環(huán)節(jié)組成的閉環(huán)（戴明環(huán)，即PDCA循環(huán)）。教師共同體工作是有計劃、有目的的活動，不是摸著石頭過河，實現(xiàn)策略要充分體現(xiàn)“戴明環(huán)”要求，構(gòu)建由如下四個緊密銜接環(huán)節(jié)組成的質(zhì)量管理閉環(huán)，統(tǒng)籌研究確立相配套的組織設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

1.一體化提出“計劃任務(wù)”

（1）準(zhǔn)確定位工作職責(zé)

教師共同體工作開展立足于解決區(qū)域教育教學(xué)突出問題，改善區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)生態(tài)，提高區(qū)域?qū)W科教育教學(xué)質(zhì)量，更多體現(xiàn)在系統(tǒng)謀劃并組織開展所在區(qū)域問題分析研討、課堂實地診斷、示范指導(dǎo)教學(xué)實踐活動等方面，由此我們將教師共同體的工作職責(zé)定位為：在強有力的專業(yè)引領(lǐng)下，全體成員通過“同參加培訓(xùn)、同交流學(xué)習(xí)、同實踐改進、同提高成長、同考核評價”機制，高質(zhì)量實現(xiàn)“始終堅持立德樹人、主動跟進更新教育教學(xué)理念、系統(tǒng)把握教育教學(xué)知識體系、深入領(lǐng)會和熟練運用教育教學(xué)技能與策略、勤于提高教育教學(xué)水平與能力、積極改善課堂教學(xué)生態(tài)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”教師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)。這一責(zé)任既是教師共同體的努力方向，也是下一階段細化提出教師共同體任期責(zé)任目標(biāo)的基礎(chǔ)。

為更好履行工作職責(zé)，在組建教師共同體時，我們一方面要明確任期時間，便于后期制定具體的目標(biāo)責(zé)任，一般為小學(xué)教育、初中教育（高中教育）的學(xué)制年限，另一方面要明確組建策略，便于將來組織開展活動。從學(xué)校距離上看，地理位置通常要相近，既可以涵蓋不同類別的學(xué)校，比如城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)?；旌希詮妿鯉头鎏岣?，也可以均為類別相同的學(xué)校，精準(zhǔn)施策，提高效率。從學(xué)科構(gòu)成上看，主要依據(jù)學(xué)段和學(xué)科進行組建，允許跨學(xué)段組建大學(xué)科教師團隊，特殊情況經(jīng)過論證可以跨學(xué)段、跨學(xué)科組建特色教師共同體。

（2）合理設(shè)置“組織結(jié)構(gòu)”

教師共同體實行扁平化管理，設(shè)置三個層級。①首席專家1名，屬專業(yè)知識扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富且善于帶領(lǐng)團隊達成任期責(zé)任目標(biāo)的學(xué)科帶頭人，可以是本區(qū)域的任職教師（包括優(yōu)秀的退休教師），也可以是其他區(qū)域的優(yōu)秀教育人才。②首席專家助理若干名，分別協(xié)助負責(zé)不同方向工作，一般從服務(wù)區(qū)域所在市縣遴選。③成員數(shù)額結(jié)合實際確定，通常從特定服務(wù)區(qū)域?qū)W校中遴選，主要培育有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師尤其是優(yōu)秀農(nóng)村教師。

如何選配上述三個層級人員，需要統(tǒng)籌考慮強制性任期責(zé)任目標(biāo)、“倒金字塔型”人員構(gòu)成等實踐特征要求。一是首席專家及首席專家助理可以從在職或已退休的省級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人或特級教師中直接遴選，也可以通過社會公開招聘的方式確定，允許首席專家推薦合適的首席專家助理。二是成員組成按照“優(yōu)化組合、共同成長”原則遴選，在類型、范圍、對象、學(xué)科等方面基本類似或形成互補，便于組織開展活動和實踐交流。

（3）提出任期工作初步建議

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，教育行政部門要委托教研部門組建專家組，結(jié)合“工作職責(zé)”研究形成《教師共同體任期工作初步建議》，如實陳述該服務(wù)區(qū)域的教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是教育教學(xué)管理、教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育教學(xué)質(zhì)量等方面存在的突出問題，客觀分析存在問題的主要原因，提出下一步改進建議措施并附表列出具體年份工作目標(biāo)和任期目標(biāo)的初步建議。一方面作為下一步雙方協(xié)商起草《教師共同體任期目標(biāo)任務(wù)協(xié)議書》基礎(chǔ)性參考材料，另一方面讓首席專家和專家助理盡快掌握服務(wù)區(qū)域教育教學(xué)實際情況，進一步縮短他們的熟悉時長。

（4）協(xié)商簽訂任期目標(biāo)任務(wù)

在約定時間內(nèi)首席專家要在與教育行政部門簽訂《教師共同體任期責(zé)任目標(biāo)書》及分年度《教師共同體工作責(zé)任目標(biāo)》，主要包括教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)生態(tài)、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科綜合排名、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、條件支持等方面目標(biāo)任務(wù)及要求，重點是“教師專業(yè)發(fā)展”情況，體現(xiàn)在綜合素質(zhì)（包括立德樹人、學(xué)科專業(yè)綜合基礎(chǔ)、教育學(xué)心理學(xué)理論功底、教師基本功等），能力水平（包括把握學(xué)生心理特征，組織學(xué)生開展教育教學(xué)或班級活動能力；把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知基礎(chǔ)，會同家長指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力；把握課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及實施、評價要求和教學(xué)目的任務(wù)能力；教育教學(xué)技能和技巧水平；教育教學(xué)活動設(shè)計、組織、評價、改進能力；自我反思和實踐提高能力，重點結(jié)合實施效果、評價反饋、學(xué)業(yè)成績等進行；專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，教育教學(xué)研究水平和轉(zhuǎn)化運用能力等），現(xiàn)實效果（包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效等；教師的日常教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量等；教師個人專業(yè)發(fā)展成就，基于課堂教學(xué)的教學(xué)研究和課題研究，樣板課或展示課或研討課展示等；學(xué)生和教師受表彰等情況）三個方面。任期目標(biāo)和年度目標(biāo)的表述要有明確的工作思路、總體目標(biāo)和清晰的分項目標(biāo)，并通過落實年度目標(biāo)推動任期目標(biāo)的實現(xiàn)。

要說明的，教師專業(yè)發(fā)展評價雖然設(shè)置有綜合素質(zhì)、能力水平、現(xiàn)實效果三方面指標(biāo)，但大多屬難以直接測評的事項。教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識并獲得素質(zhì)發(fā)展的活動[7]，主要涉及教師主體和學(xué)生客體，“名師”“高徒”通常有必然邏輯關(guān)系，教師專業(yè)發(fā)展能力情況可以通過學(xué)生掌握知識、獲得素質(zhì)發(fā)展的程度進行間接判斷，因此課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科綜合排名、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等可以直接測評指標(biāo)要作為評價教師共同體工作情況的重要參考，互為印證。

2.有序推動“計劃任務(wù)”落實

（1）建立并完善配套制度，切實認真執(zhí)行

建立健全與落實“計劃任務(wù)”相銜接的系列制度，推動這些制度切實得到執(zhí)行，保障“計劃任務(wù)”有序落地。從教師共同體履職層面看，一方面要圍繞“高質(zhì)量完成任期責(zé)任目標(biāo)”制定系列工作制度和運行規(guī)程，建立有效的內(nèi)部運行機制。工作制度方面，要有切合區(qū)域的“教研培訓(xùn)活動同步組織”“教學(xué)活動協(xié)同推進”“學(xué)生（教師）評價同步開展”“集體備課”等實施辦法；運行規(guī)程方面，要有可操作的“教情分析研討”“學(xué)情分析研討”“集體備課與效果跟蹤”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”“‘教學(xué)評’或‘目導(dǎo)評’一體化”等詳細流程，同時要采取多種措施促使盡快轉(zhuǎn)變成為教師共同體所有成員的工作標(biāo)準(zhǔn)和行動準(zhǔn)則，確保共同體內(nèi)部運行規(guī)范有序高效。另一方面要建立年度工作清單公告制度，明確工作思路方向并接受監(jiān)督。首席專家要結(jié)合區(qū)域教育教學(xué)實際研究提出本團隊的年度《“問題導(dǎo)向”工作清單（指向現(xiàn)狀）》《“任務(wù)引領(lǐng)”工作清單（指引未來）》《教學(xué)實踐工作清單（實踐承接）》三張清單，同時分別指向具體的教學(xué)任務(wù)或?qū)嵺`問題，并體現(xiàn)階梯性、銜接性、操作性。

從教育行政部門工作層面看，要完善相適合的系列配套制度，一體化構(gòu)建內(nèi)外協(xié)同運行的系統(tǒng)性保障制度。在管理教師共同體方面，要探索建立教師共同體“組建與管理辦法”等系列配套文件，奠定教師共同體建設(shè)與管理基礎(chǔ)。在重建教師梯隊建設(shè)與管理方面，要結(jié)合教師共同體工作需要，研究完善“骨干教師”“教師職稱評聘”等系列選拔與管理辦法，把領(lǐng)導(dǎo)和參與教師共同體表現(xiàn)情況作為重要的選拔或評選的基礎(chǔ)條件之一，同時激勵表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊教師，約束表現(xiàn)較差的團隊教師，持續(xù)為教師共同體提供動力。

（2）持續(xù)提供“條件支持”，給予合理保障

從教育管理要素看，包括人、財、物、時間、空間、信息等方面[8]。一要落實到“人”方面，要實行薪酬獎勵。首席專家實行年薪制，年薪按照當(dāng)?shù)亟處熌昶骄べY收入的3～6倍確定，并按照不同考核等次適當(dāng)拉開差距。首席專家助理享受工作補貼，并區(qū)分不同考核等次發(fā)放。優(yōu)秀等次團隊教師，享受有一定金額的獎勵性補貼，數(shù)額結(jié)合任期目標(biāo)考核結(jié)果確定。二要落實到“財”方面，要安排專項工作經(jīng)費，用于支持教師共同體開展集中教師培訓(xùn)、教學(xué)展示等活動。三要落實到“物”方面，要安排有相對固定的場所，用于支持教師共同體組織舉辦相關(guān)的教育教學(xué)活動。四要落實到“時間”方面，首席專家和專家助理實際任教課時要減少50%左右，為他們預(yù)留足夠的工作時間，畢竟首席專家、專家助理的主要任務(wù)是帶領(lǐng)教師共同體。五要落實到“空間”方面，要為教師共同體創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給予其足夠的自主活動空間，不允許隨意干涉其工作活動安排。六要落實到“信息”方面，要建立與教育行政主管等部門快速溝通有關(guān)“信息”的聯(lián)動機制，定期聽取教師共同體的工作匯報，協(xié)商解決他們的合理訴求。

（3）創(chuàng)設(shè)交流互助平臺，助力區(qū)域教學(xué)實踐提高

如上文所述，突出教學(xué)實踐、指向教學(xué)實踐是教師共同體工作的鮮明特征之一，落實“任務(wù)計劃”的主要措施應(yīng)該基于區(qū)域教學(xué)實踐活動，教育行政部門要加強相關(guān)支持平臺建設(shè)，多層次定期組織區(qū)域教師專業(yè)水平展示（競技）等觀摩活動，經(jīng)常性開展多角度反思教育教學(xué)實踐片段等交流活動，全面促進教師之間、團體之間相互交流學(xué)習(xí)提高，提高教師個人教育教學(xué)實踐能力，助推“計劃任務(wù)”有序落實。

3.適時開展考核評價

按照既定協(xié)議對教師共同體進行綜合考核評價。教師共同體的年度工作情況及任期工作目標(biāo)完成情況要在一定范圍內(nèi)述職考評并公布。教師共同體的任期（年度）工作目標(biāo)及工作計劃事前也要報主管教育行政部門備案并在適當(dāng)范圍內(nèi)公布周知，接受廣大學(xué)校和教師的監(jiān)督。

4.充分運用考核評價結(jié)果

考核評價結(jié)果要區(qū)分優(yōu)秀、良好、合格、不合格等不同等次，并把其作為發(fā)放首席專家薪酬、首席專家助理工作補貼、成員獎勵性補貼的主要依據(jù)，續(xù)聘下一個工作任期的重要基礎(chǔ)，教師共同體成員晉升職務(wù)、評定職稱、評優(yōu)評選、授予專業(yè)發(fā)展稱號的參考。

三、區(qū)域教師發(fā)展共同體的質(zhì)量引線

方向比努力更重要，其主要解決“怎樣做才更好”的問題。教師共同體從“目標(biāo)”走向“成果”的過程復(fù)雜多樣，必須引導(dǎo)好關(guān)鍵變量，提高運行效益，確保目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程質(zhì)量（即轉(zhuǎn)化促成質(zhì)量），為此教育行政部門要對教師共同體“轉(zhuǎn)化促成質(zhì)量”持續(xù)跟進、校準(zhǔn)強化，其措施策略雖然涉及多方面，但不應(yīng)該拋棄“7-2-1”學(xué)習(xí)法則另辟蹊徑，而是要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的三個維度深入查找關(guān)聯(lián)的目標(biāo)任務(wù)，并把其視為質(zhì)量引線，借力用力。教師培訓(xùn)貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的始終，引導(dǎo)教師的自我實踐提高，推動教師共同體內(nèi)部實現(xiàn)有效的“學(xué)習(xí)交流”，是幫助首席專家點燃教師專業(yè)發(fā)展的“星星之火”，發(fā)揮著特殊功效——推動并引領(lǐng)著教師專業(yè)發(fā)展，是教師共同體的質(zhì)量引線。

在微觀操作層面上，要組織包括在教師共同體內(nèi)的首席專家開展培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)方案事前評審，同時結(jié)合培訓(xùn)方案落實事中督查、完成事后評估，形成培訓(xùn)方案管理的質(zhì)量閉環(huán)。其中培訓(xùn)方案事前評審是首要環(huán)節(jié)，決定著教師培訓(xùn)的價值和效果，要對培訓(xùn)方案進行全面評審[9]，甄別選用好的培訓(xùn)方案。在宏觀實踐層面上，要堅持效果導(dǎo)向，結(jié)合培訓(xùn)需求進一步改進教師培訓(xùn)工作，積極探索基于課堂實踐的“教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、課題研究一體化”培訓(xùn)模式，精準(zhǔn)開展“分層分類分學(xué)科”培訓(xùn)，既要托底教師專業(yè)發(fā)展的普遍要求，也要引領(lǐng)教師向高層次發(fā)展。

1.突出培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，引導(dǎo)教師達成自我實踐提高

適用于教師共同體所有成員，特別是首席專家外的學(xué)科教師成員，通常由“首席專家群”牽頭或參與設(shè)計并監(jiān)督實施。良好的教育教學(xué)反思能力是自我實踐提高的重要基礎(chǔ)，其養(yǎng)成既依靠教師自身的不懈努力，更要求教師“有能力”反思教育教學(xué)活動，“有辦法”改進教育教學(xué)行為，“有機會”學(xué)習(xí)團隊伙伴先進經(jīng)驗做法。培養(yǎng)教育教學(xué)反思能力，不可能一蹴而就，教師培訓(xùn)要按照如下具有遞進關(guān)系的五個基本目標(biāo)一體化設(shè)計和實施。

一是勝任教育教學(xué)基本要求，即掌握并熟練應(yīng)用教育教學(xué)的基本知識和技能，包括教師職業(yè)道德新要求、教育心理學(xué)新進展、學(xué)科專業(yè)新知識，三筆一畫、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等，重點是教學(xué)活動設(shè)計能力（備課）、課堂教學(xué)能力（上課）、學(xué)習(xí)評價設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)初步能力（作業(yè)設(shè)計）、班級管理與組織教育活動能力（管班帶班），解決“可以勝任教師職業(yè)”問題。二是適應(yīng)教育教學(xué)新要求，即清楚教師在新時代的“新使命、新任務(wù)、新要求”，學(xué)會分析把握學(xué)生心理特征、認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把握教育教學(xué)尤其是新課程新教材的“新理念、新知識、新技術(shù)”和相應(yīng)的教育教學(xué)技能，解決“教育教學(xué)方向和價值定位”問題。三是診斷自我教育教學(xué)，即掌握課堂教學(xué)的自我診斷能力和技巧，學(xué)會反思課堂教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐不足，重點解決“在哪些方面需要加強自我實踐和提高”問題，為此要同時常態(tài)化開展“隨機式”課堂診斷等活動，持續(xù)校正引領(lǐng)教師的自我診斷。四是可自我調(diào)整課堂教學(xué)，即圍繞“高效課堂”掌握提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的能力策略，重點解決“怎樣努力可以實現(xiàn)自我提高”問題，為此要同時跟進組織教學(xué)片段或案例研討交流等活動，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略實施有效教學(xué)。五是提供實踐案例供學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)化，即有機會參與教師共同體所組織開展活動，進一步拓寬教學(xué)視野，打破思維定勢，為此要適時開展名校浸潤等活動。

2.進一步強化實踐應(yīng)用，達成教師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)

適用于教師共同體所有成員，重點為非骨干學(xué)科教師，由首席專家團隊牽頭或參與設(shè)計并監(jiān)督實施。“學(xué)以致用”是教師培訓(xùn)的重點也是難點，重點體現(xiàn)在是否達成了總體目標(biāo)。教師培訓(xùn)的主要目的不只是要讓教師在培訓(xùn)中獲得“是什么”的科學(xué)知識，而是要獲得“如何做”的實踐素養(yǎng)（包括理念、知識、技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀和綜合運用解決實際問題的智慧），通過問題的解決和行動的改進來展示。當(dāng)前，教師培訓(xùn)要傾聽教師共同體首席專家意見，切實強化培訓(xùn)實踐應(yīng)用，重點是加強基于教育教學(xué)實踐的新技術(shù)、新技能及相關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)模式等培訓(xùn)，力求促使教師主動對自我教學(xué)過程進行深入反思。

基于課堂實踐的教學(xué)研究、課題研究是強化實踐應(yīng)用的有效形式，更是優(yōu)化整合托底培訓(xùn)和高端培訓(xùn)的最佳催化劑，按照“培訓(xùn)教研科研有機融合”的要求，結(jié)合“教師培訓(xùn)”廣泛開展教學(xué)研究和課題研究。第一，教學(xué)研究要圍繞上好研究課、展示課、示范課等策劃開展集中研課、磨課等系列活動，讓團隊每位教師通過參與這些活動提高自身的課堂教學(xué)能力，同時依托專家的培訓(xùn)指導(dǎo)，自身教育教學(xué)的某些不足也得到及時揭示、有效反饋、幫扶改進，為此教師共同體首席專家可以帶領(lǐng)團隊教師提供不同層次或視角的樣板課、研究課、展示課等。第二，課題研究要結(jié)合教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的主要問題開展集體攻關(guān)，在共同探索解決對策的進程中進一步強化教師的教學(xué)反思意識和能力，不斷催促教師持續(xù)突破個人專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”，首席專家要重點圍繞更好改善課堂教學(xué)生態(tài)和提高教育教學(xué)質(zhì)量，牽頭引導(dǎo)集中攻關(guān)諸如“教師施教能力和教學(xué)水平研判”“學(xué)生認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣研判”等課題，研究提出適宜區(qū)域?qū)嶋H的教育教學(xué)改進策略、模式等。

3.適時開展引領(lǐng)性高端專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師共同體領(lǐng)軍人才

主要適用教師共同體中的首席專家、首席專家助理以及部分期待培養(yǎng)成為首席專家或首席專家助理的骨干教師，由教育行政部門負責(zé)設(shè)計實施。學(xué)科專業(yè)知識根據(jù)各自學(xué)科確定，教育教學(xué)理論功底主要涵蓋如下具有遞進關(guān)系的三方面內(nèi)容。一是教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)，即掌握教育學(xué)心理學(xué)的基本理論，把握最新研究成果，學(xué)會分析實際教育教學(xué)現(xiàn)象，提出教育教學(xué)問題的有效解決對策，尤其是發(fā)現(xiàn)并解決區(qū)域教育教學(xué)中的實際問題。開展教育教學(xué)對比研究，從多個解決方案中遴選出教育教學(xué)問題解決的最佳策略。二是學(xué)科教學(xué)論（“教與學(xué)”）基礎(chǔ)，即掌握教與學(xué)（教育與管理）的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析課堂教學(xué)（教育管理）生態(tài)狀況和教育教學(xué)實踐中的具體行為或事件，發(fā)現(xiàn)分析解決課堂教學(xué)中的主要問題。三是教學(xué)研究方法基礎(chǔ)，即掌握教學(xué)研究、課題研究的原理方法要求等，學(xué)會開展教學(xué)研究、課題研究并將成果轉(zhuǎn)化遷移應(yīng)用到教育實踐和課堂教學(xué)，不斷改善甚至重建課堂教學(xué)生態(tài)，持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[作者：陳聰（1979-），男，海南樂東人，海南省教育廳機關(guān)黨委專職副書記，碩士。]

【責(zé)任編輯? ? 王澤華】